教育科研論文寫作規(guī)范

1、 二、教育科研論文寫作中常見的問二、教育科研論文寫作中常見的問 題題 不知道寫給誰看（缺乏讀者意識(shí)） 寫稿不知“左顧右盼” 既不頂天，也不立地 論文缺乏新意，沒有給人眼前一亮的感覺 心情浮躁，粗制濫造 三、教育科研論文的基本類型三、教育科研論文的基本類型 學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的教育及心理學(xué)論文通常 有實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、綜述論文、理論性論文、 方法學(xué)論文和個(gè)案研究等5種類型。 實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告是對(duì)自己所從事的某項(xiàng)研究的 陳述，由反映研究過程各階段的內(nèi)容組成，經(jīng)常 按如下順序編排： 前言：在綜述相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出所要研 究的問題，敘述研究該問題的目的； 方法：對(duì)研究所采用方法的描述

2、； 結(jié)果：報(bào)告研究中所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果； 討論：對(duì)研究結(jié)果的解釋和討論。 綜述論文綜述論文 綜述論文，包括元分析。通過對(duì)已發(fā)表材 料的組織、綜合和評(píng)價(jià)，以及對(duì)當(dāng)前研究進(jìn)展的 考察來澄清問題。在某種意義上，綜述論文具有 一定的指導(dǎo)性，包括以下內(nèi)容： 對(duì)問題進(jìn)行定義； 總結(jié)以前的研究，使讀者了解研究的現(xiàn)狀； 辨明文獻(xiàn)中各種關(guān)系、矛盾、差距及不一致之處； 建議解決問題的后續(xù)步驟。 理論性論文理論性論文 根據(jù)已有的研究文獻(xiàn)來建構(gòu)理論，這類 文章稱為理論性論文。 方法學(xué)論文 介紹一種新的研究方法，改進(jìn)已有的研究 方法，對(duì)定量的數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行討論，這類文 章都屬于方法學(xué)論文。 個(gè)案研究 根據(jù)某一個(gè)或幾個(gè)被試的

3、特殊情況，提出 新的問題或解決問題的方法，也可以對(duì)難以解決 的理論問題有所啟示，這類文章稱為個(gè)案研究。 五、教育科研論文的學(xué)術(shù)規(guī)范五、教育科研論文的學(xué)術(shù)規(guī)范 GB7713-87科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文 的編寫格式，學(xué)術(shù)論文的常用格式包括以下幾 部分： 前置部分，主要包括封面、題名頁、摘要、關(guān) 鍵詞、分類號(hào)等； 主體部分，包括引言、正文、結(jié)論、致謝和參 考文獻(xiàn)； 附錄部分（必要時(shí)）。 例例 田學(xué)紅、張亞飛發(fā)表在心理發(fā)展與教育雜志 2003年第2期上發(fā)表的論文“文章標(biāo)記對(duì)高一學(xué)生 閱讀理解的影響” （一）前置部分（一）前置部分 包括封面、題名頁、摘要、關(guān)鍵詞、分類號(hào)等； 標(biāo)標(biāo) 題題 要把研

4、究問題最重要的特點(diǎn)用最簡單的詞句說清要把研究問題最重要的特點(diǎn)用最簡單的詞句說清 楚。楚。 一般不超過一般不超過2020個(gè)漢字。如果字?jǐn)?shù)太少不能說明問個(gè)漢字。如果字?jǐn)?shù)太少不能說明問 題，可以在正標(biāo)題外再加上一個(gè)副標(biāo)題。題，可以在正標(biāo)題外再加上一個(gè)副標(biāo)題。 確定主題、擬好標(biāo)題確定主題、擬好標(biāo)題 論文寫作關(guān)鍵的第一步，直接關(guān)系論文的質(zhì)量。 “題好文一半” 主題是文章全部思想的核心。 主題要正確、鮮明和集中。 標(biāo)題是在選題基礎(chǔ)上擬定的，是選題的高度概括， 但選題及寫作不應(yīng)受標(biāo)題的限制。 標(biāo)題的要求標(biāo)題的要求 準(zhǔn)確：與論文內(nèi)容與主旨相符。 美國學(xué)者Robert從傳播學(xué)角度談到：“切記，編 輯、索引、摘錄

5、部分全然依賴于題目的準(zhǔn)確性。 命題不妥的論文可能會(huì)丟失，從而失去預(yù)期的讀 者?！?妥當(dāng)：與論文研究的范圍與深入的程度相符。 新穎：標(biāo)題最好能體現(xiàn)獨(dú)特的研究視角，能激發(fā)讀 者的注意。 2、作者及所屬機(jī)構(gòu)作者及所屬機(jī)構(gòu) 應(yīng)包括對(duì)研究做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的人，并以貢獻(xiàn)的 大小排列順序。 作者所在單位：單位名稱、單位所在城市、郵政 編碼。 署名的意義：署名是擁有著作權(quán)的聲明著作權(quán)的聲明。署名是 表示文責(zé)自負(fù)的承諾文責(zé)自負(fù)的承諾。署名便于讀者與作者聯(lián)系。 抗戰(zhàn)前期國民政府對(duì)日美關(guān)系的反應(yīng)抗戰(zhàn)前期國民政府對(duì)日美關(guān)系的反應(yīng) 鹿錫俊 （浙江大學(xué) 文學(xué)院，浙江 杭州 321000） 論高等教育的學(xué)術(shù)自由論高等教育的學(xué)

6、術(shù)自由 熊易群1，賈改蓮2 （1.陜西師范大學(xué) 教育系，陜西 西安710062；2. 陜西省教育學(xué)院 教育系，陜西西安 710061） 3、摘要、摘要 GB64471986文摘編寫規(guī)則：“以提綱文獻(xiàn) 內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋，簡明確 切地陳述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文?！?ISO2141976（E）：“對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容準(zhǔn)確扼要而不 加注釋或評(píng)論的簡短陳述，是以濃縮的形式概括 研究工作的主要內(nèi)容方法，所取得的成果和最終 結(jié)論，是整個(gè)論文全貌的反映，它在一次文獻(xiàn)中 叫“摘要”，二次文獻(xiàn)中叫“文摘”。 摘要是對(duì)論文內(nèi)容的簡短而全面的概括，能夠讓摘要是對(duì)論文內(nèi)容的簡短而全面的概括，能夠讓 讀者迅速總攬論文

7、的內(nèi)容。與題名一樣，摘要也讀者迅速總攬論文的內(nèi)容。與題名一樣，摘要也 是各種數(shù)據(jù)庫中常見的檢索對(duì)象。是各種數(shù)據(jù)庫中常見的檢索對(duì)象。 摘要的寫作要求摘要的寫作要求 準(zhǔn)確性及自含性準(zhǔn)確性及自含性。摘要應(yīng)能準(zhǔn)確反映論文的目的 和內(nèi)容，不應(yīng)包含論文中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容（將摘 要與論文的層次標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比是核實(shí)摘要精確性 的有效方法）。 獨(dú)立性獨(dú)立性。摘要應(yīng)重點(diǎn)包括4個(gè)要素，即研究目的、 方法、結(jié)果和結(jié)論。在這4個(gè)要素中，后2個(gè)是最 重要的。摘要應(yīng)自成一體，獨(dú)立成篇。 非評(píng)價(jià)性。非評(píng)價(jià)性。報(bào)告研究結(jié)果而不是對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行 評(píng)價(jià)，不要在摘要中對(duì)論文內(nèi)容做詮釋和評(píng)論 （尤其是自我評(píng)價(jià)）。用第三人稱，不使用“本 文

8、”、“作者”等作為主語。 簡練而具體。摘要中的每一個(gè)句子都要能最大 限度地提供信息，且盡可能地簡練。不應(yīng)有引 言中出現(xiàn)的內(nèi)容，不得簡單重復(fù)論文中已有的 內(nèi)容。摘要的長度一般以300字左右為宜。 連貫性和可讀性。采用條理清晰、措辭有力的 形式寫作。 不用非公知公用的符號(hào)和術(shù)語，不用引文；縮略不用非公知公用的符號(hào)和術(shù)語，不用引文；縮略 語、略稱、代號(hào)，除了相鄰專業(yè)的讀者也能清楚語、略稱、代號(hào)，除了相鄰專業(yè)的讀者也能清楚 理解的以外，在首次出現(xiàn)時(shí)必須加以說明理解的以外，在首次出現(xiàn)時(shí)必須加以說明 4、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞 GB7713-87科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文 的編寫格式：“關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引

9、工作， 從報(bào)告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容 信息款目的單詞或術(shù)語”，“關(guān)鍵詞可以是一個(gè) 名詞，也可以是一個(gè)詞組詞組”。 每篇報(bào)告、論文應(yīng)選取 3 38 8個(gè)詞個(gè)詞作為關(guān)鍵詞，以 顯著的字符另起一行，排在摘要的下方。 關(guān)鍵詞要避免選用一些外延較廣的詞作為關(guān)鍵詞， 如“方法”、“問題”、“作用”、“對(duì)策”等。 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育：大學(xué)生思想政治網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育：大學(xué)生思想政治 教育的新領(lǐng)域教育的新領(lǐng)域 【摘要】網(wǎng)絡(luò)傳播使我們的日常生活發(fā)生了深刻 的改變，加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育是應(yīng)對(duì)復(fù)雜的 網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)的需要，也是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大 學(xué)生思想政治教育的需要。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育 的必要性、內(nèi)容以及途徑作

10、了分析和闡述。 【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育；大學(xué)生；新領(lǐng)域；途 徑 這里的關(guān)鍵詞選擇合適嗎？ 6、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范 （試行）將期刊文章區(qū)分成5類，并給出文獻(xiàn)標(biāo) 識(shí)碼。 A A理論與應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文（包括綜述報(bào)告）理論與應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文（包括綜述報(bào)告） B B實(shí)用性技術(shù)成果報(bào)告（科技）、理論學(xué)習(xí)實(shí)用性技術(shù)成果報(bào)告（科技）、理論學(xué)習(xí) 與社會(huì)實(shí)踐總結(jié)（社科）與社會(huì)實(shí)踐總結(jié)（社科） C C業(yè)務(wù)與技術(shù)管理性文章（包括領(lǐng)導(dǎo)講話、業(yè)務(wù)與技術(shù)管理性文章（包括領(lǐng)導(dǎo)講話、 特約評(píng)論等）特約評(píng)論等） D D 一般動(dòng)態(tài)性信息（通訊、報(bào)道、會(huì)議活一般動(dòng)態(tài)性信息（通訊、報(bào)道、會(huì)

11、議活 動(dòng)、動(dòng)、 專訪等）專訪等） E E文件、資料（包括歷史資料、統(tǒng)計(jì)資料、文件、資料（包括歷史資料、統(tǒng)計(jì)資料、 機(jī)構(gòu)、人物、書刊、知識(shí)介紹等）機(jī)構(gòu)、人物、書刊、知識(shí)介紹等） (二二)主體部分主體部分 主要包括引言引言、本論本論、結(jié)論結(jié)論和參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)等 部分。 論文的層次標(biāo)題論文的層次標(biāo)題 社會(huì)科學(xué)論文社會(huì)科學(xué)論文 自然科學(xué)論文自然科學(xué)論文 1、引言、引言 又稱前言、序言或問題的提出。 GB7713-87科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文 的編寫格式 ：“說明研究工作的目的、范圍、 相關(guān)領(lǐng)域的前人工作和知識(shí)空白、理論基礎(chǔ)和分 析、研究設(shè)想、研究方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)期結(jié)果 和意義等。 引言的內(nèi)

12、容引言的內(nèi)容 交代研究的背景，即國內(nèi)外對(duì)本課題的研究概 況、最新進(jìn)展和動(dòng)向； 說明選題的緣由； 指明所研究課題的目的、意義和價(jià)值等； 概括正文部分的中心內(nèi)容，如研究的內(nèi)容、范 圍、性質(zhì)和主要過程等。 1 1 前言前言 20 世紀(jì)80 年代以來,有關(guān)文章標(biāo)記 (text signals) 的研究受到了許多閱讀心 理學(xué)家的重視。文章標(biāo)記是指可以在文 章的不同位置出現(xiàn)的、本身不給文章帶 來任何新內(nèi)容但能引起讀者的注意并強(qiáng) 調(diào)文章結(jié)構(gòu)或某一具體內(nèi)容的詞、短語、 句子或特殊符號(hào)1 。它們對(duì)閱讀加工過 程和信息保存所具有的促進(jìn)作用稱為文 章標(biāo)記效應(yīng)(effects of text signals) 。它

13、可以分為數(shù)量性(quantitative hypothesis) 和質(zhì)量性(qualitative hypothesis) 兩個(gè)方面2 ,前者是指由于 文章標(biāo)記使讀者從學(xué)習(xí)材料中獲得更多 的信息,所以有標(biāo)記文章的回憶量要多于 無標(biāo)記文章;后者指由于文章標(biāo)記促使讀 者采用了有意義的閱讀策略,他們會(huì)將注 意集中于暗示文章結(jié)構(gòu)的重要信息上并 將其重新組織,形成完整連貫的課文主題 結(jié)構(gòu)的表征,所以有標(biāo)記的文章將有助于 提高學(xué)生問題解決與遷移的能力2 。 已有的資料表明,文章標(biāo)記對(duì)不同認(rèn) 知方式、不同成熟度的讀者產(chǎn)生的影響 可能是不同的34 ,同樣在不同文章長 度和不同主題組織方式等條件下所產(chǎn)生 的影響

14、也可能是不同的56 ,因此探索 文章標(biāo)記效應(yīng)影響的各種條件對(duì)于揭示 文章標(biāo)記的作用機(jī)制以及指導(dǎo)閱讀教學(xué) 均具有十分重要的意義。本研究將從文 章標(biāo)記對(duì)不同閱讀水平讀者的影響這一 角度加以探討。 關(guān)于這一問題,從國外已有的研究來 看,并沒有得出一致的結(jié)論。梅耶將被試 按閱讀水平分成上、中、下和低成就閱 讀者(underachieving) 四組,每組均學(xué)習(xí) 有無文章標(biāo)記的材料。結(jié)果表明,文章標(biāo) 記對(duì)閱讀水平居上等的學(xué)生的回憶成績 沒有影響,但對(duì)其他各級(jí)水平的學(xué)生的回 憶成績有顯著的促進(jìn)作用7 。Loman 等 人在兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)中,分別讓不同閱讀 水平的學(xué)生學(xué)習(xí)適合他們各自水平的有 無標(biāo)記的材料后

15、發(fā)現(xiàn),文章標(biāo)記并不影響 不同閱讀水平讀者的回憶總量,而對(duì)于概 念性信息(conceptual ideas) 的回憶量和 問題解決有顯著的促進(jìn)作用2 。由于 Loman 等采用的是不同的材料,因此對(duì)于 他們的結(jié)果也還有待進(jìn)一步的論證。 第二,從國內(nèi)有關(guān)文章標(biāo)記的研究來 看,至今還沒有這方面的探索。而且國內(nèi) 已有的文章標(biāo)記的研究大多只涉及文章 標(biāo)記的數(shù)量方面,關(guān)于質(zhì)量方面研究的報(bào) 告還未見諸報(bào)道。我們認(rèn)為,文章標(biāo)記的 數(shù)量和質(zhì)量影響作為其效應(yīng)的兩個(gè)主要 方面,只有結(jié)合起來考察,才有可能對(duì)其作 用有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。因此,本研究 試圖在國內(nèi)外已有理論的基礎(chǔ)上,將數(shù)量 與質(zhì)量的研究結(jié)合起來,對(duì)文章標(biāo)

16、記對(duì)不 同閱讀水平讀者的影響作初步的探討,以 期在推進(jìn)文章標(biāo)記效應(yīng)研究深入的同時(shí), 為閱讀教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。 2、本論、本論 全文結(jié)構(gòu)中的主體部分，是學(xué)術(shù)論文的核 心。 實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究的本論:此部分的內(nèi)容又包 括研究的方法、結(jié)果、討論等幾個(gè)方面。 (1)方法方法 這一部分的總的要求是盡可能詳盡而準(zhǔn)確地描述 各個(gè)成分，目的是能夠使別人重復(fù)你的研究。 被試 研究工具或材料 研究設(shè)計(jì)、實(shí)施程序 2 2 方法方法 2.1 被試被試 對(duì)讀者閱讀水平的評(píng)定,國內(nèi)目前尚無統(tǒng) 一的量表,而一般認(rèn)為語文教師對(duì)自己的 學(xué)生比較熟悉,可以較為可靠地區(qū)分出閱 讀水平高低的學(xué)生。因此,教師評(píng)定法已 為國內(nèi)許多有關(guān)閱讀

17、研究的實(shí)驗(yàn)廣泛采 用,且被證明是有效的。本實(shí)驗(yàn)也采取這 一方法。由金華市某中學(xué)高中一年級(jí)語 文教師從高一年級(jí)兩平行班中選取被試 65 名,閱讀水平高低組的人數(shù)分別為33 、 34 。再由實(shí)驗(yàn)者將這兩組被試分為高閱 讀水平有標(biāo)記組17 人,無標(biāo)記組16 人,低 閱讀水平有標(biāo)記組17 人,無標(biāo)記組15 人。 由于低閱讀水平無標(biāo)記組有1 人未按實(shí) 驗(yàn)要求進(jìn)行回答,其結(jié)果不作分析,因此 報(bào)告的數(shù)據(jù)來自64 名被試的有效數(shù)據(jù)。 2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 采用2 (閱讀水平:高P低) 2 (文章標(biāo)記: 有P無) 被試間設(shè)計(jì)。鑒于讀者已有的有 關(guān)實(shí)驗(yàn)材料的知識(shí)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,研究 者將這一因素作為本實(shí)驗(yàn)的控

18、制變量。 2.3 實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料 實(shí)驗(yàn)閱讀文章改寫自Loman 和Mayer2 的實(shí)驗(yàn)材料赤潮的秘密,改寫后約為 900 字,分為四部分,第一為1945 年4 5 月科學(xué)一號(hào)考察船發(fā)現(xiàn)赤潮時(shí)的描述;第 二為赤潮概況介紹;第三為赤潮產(chǎn)生的原 因、發(fā)展階段及其與夜光蟲生長的關(guān)系; 第四為世界各國受到赤潮侵襲的情況。 將此文章再改寫成有無標(biāo)記兩種 版本(version) 。本研究采用的標(biāo)記為:主題 總論、標(biāo)題、概要和數(shù)字,分布于文章的第 二、三部分,并用小四粗體呈現(xiàn),其他內(nèi)容以 五號(hào)字呈現(xiàn)。兩種版本文章的內(nèi)容完全相 同。 2.4 實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)程序 實(shí)驗(yàn)以團(tuán)體方式進(jìn)行,每組被試閱讀1 篇文 章。實(shí)驗(yàn)

19、指導(dǎo)語是:“同學(xué)你好! 這里有一篇 文章請(qǐng)你閱讀,文章約900 字,請(qǐng)?jiān)谝?guī)定時(shí)間 3 分鐘內(nèi)閱讀完畢。3 分鐘后我們將進(jìn)行一 項(xiàng)簡單的測驗(yàn),主要考察同學(xué)們對(duì)文章的理 解和記憶情況。測驗(yàn)不限時(shí)間,聽懂了嗎? 好,現(xiàn)在我們把文章發(fā)下來,請(qǐng)先不要翻過來 看,等我們說開始后才可以翻看閱讀?！比?后,主試將文章分發(fā)給被試,讓文章背對(duì)著被 試,以免被試提前閱讀,等每一個(gè)被試都拿到 文章后,主試宣布“開始!”,并同時(shí)進(jìn)行計(jì)時(shí)。 3 分鐘一到,被試停止閱讀,主試收回文章,分 發(fā)測驗(yàn)題。試題共有三個(gè)部分,第一部分為 自由回憶,要求是:請(qǐng)你根據(jù)剛才的文章,盡 可能多地把你記住的內(nèi)容寫出來,你可以用 原文中的詞句,

20、也可以用你自己的話來表達(dá)。 不規(guī)定完成時(shí)間,直到你再也回憶不出更多 的內(nèi)容為止;第二部分為問題解決,要求是: 請(qǐng)你根據(jù)剛才的文章回答以下問題;第三部 分為被試已有的赤潮知識(shí)的檢測,要求被試 選擇以前是否看過有關(guān)赤潮的資料。整個(gè) 測驗(yàn)不限時(shí)間,學(xué)生自認(rèn)為完成后即可離開。 實(shí)驗(yàn)過程中班主任在場監(jiān)督與協(xié)助,實(shí)驗(yàn)持 續(xù)時(shí)間約為55 分鐘。 (2)結(jié)果結(jié)果 將原始材料整理后用圖或表呈現(xiàn)出來。但僅有 圖表是不夠的，要告訴讀者根據(jù)圖表你發(fā)現(xiàn)了 什么。 只要陳述事實(shí)，不要解釋研究結(jié)果，更不要夾 敘夾議。 實(shí)驗(yàn)的原始記錄不要放在結(jié)果中，如有必要可 放在文章的附錄中。 要交代清楚所使用的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，是否表現(xiàn) 出

21、顯著性差異。 (3)討論討論 是整個(gè)報(bào)告最關(guān)鍵的部分之一。 討論應(yīng)與前言、結(jié)果相呼應(yīng)。 可以對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，解釋其意義，特別是 與初始假設(shè)有關(guān)的結(jié)果，也可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行推論。 4 討論 從本研究結(jié)果來看,首先文章標(biāo)記 對(duì)讀者回憶成績的影響是很小的。 這與以往一些有關(guān)文章標(biāo)記研究 的結(jié)果是一致的5 ,10 ,11 。我們認(rèn) 為,這是由于文章標(biāo)記的出現(xiàn),使 讀者把標(biāo)記的內(nèi)容識(shí)別為更為重 要的內(nèi)容,將有限的認(rèn)知資源更多 地分配給了這部分內(nèi)容,進(jìn)行加工, 而對(duì)于未標(biāo)記的內(nèi)容就關(guān)注較少。 因此,與未標(biāo)記組相比,標(biāo)記組在 課文的總回憶量上并沒有表現(xiàn)出 明顯的優(yōu)勢。此外,閱讀水平與文 章標(biāo)記在回憶成績上交

22、互作用不 顯著,這表明,對(duì)于高低閱讀水平 的讀者而言,上述的心理加工過程 是相同的。但從不同閱讀水平之 間回憶成績上的顯著差異來看,加 工的深度可能并不相同,這將在下 面的討論中進(jìn)一步分析。 第二,文章標(biāo)記對(duì)讀者的問題解 決有明顯的促進(jìn)作用。根據(jù)質(zhì)量 性假設(shè),良好的問題解決需要課 文結(jié)構(gòu)的良好表征。由于文章標(biāo) 記使文章的結(jié)構(gòu)更為清晰地展現(xiàn) 在讀者面前,讀者可以利用其提 示作用,在頭腦中建構(gòu)起完整連 貫的文章結(jié)構(gòu)表征,從而產(chǎn)生文 章標(biāo)記的結(jié)構(gòu)遷移效應(yīng),導(dǎo)致更 好的問題解決。這已為許多實(shí)驗(yàn) 所證實(shí)2 ,9 。除此之外,我們的 實(shí)驗(yàn)更為關(guān)注的是文章標(biāo)記的這 一效應(yīng)對(duì)不同閱讀水平讀者的影 響是否一致。

23、結(jié)果表明不同閱讀 水平讀者的問題解決都可以從文 章標(biāo)記中獲益。這與Loman 等 人的結(jié)果一致2 。不同的 是,Loman 等人對(duì)不同閱讀水平 的讀者采用的是不同難度的文章, 而本實(shí)驗(yàn)中采用的是相同難度的 文章,因此,它更為清晰地表明了 這一結(jié)果。而且,本研究還對(duì)不 理論或綜述性文章本論的形式理論或綜述性文章本論的形式 文章的篇幅較小，在形式上沒有明顯的段落劃分，文章的篇幅較小，在形式上沒有明顯的段落劃分， 由文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系形成文章的段落層次；由文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系形成文章的段落層次； 文章的篇幅較大，在形式上明確地劃分為幾個(gè)部文章的篇幅較大，在形式上明確地劃分為幾個(gè)部 分，各部分用分，各部

24、分用“一、二、三一、二、三”等序號(hào)標(biāo)明，可以等序號(hào)標(biāo)明，可以 不寫明標(biāo)題；不寫明標(biāo)題； 文章的篇幅較大，在形式上明確地劃分為幾個(gè)部文章的篇幅較大，在形式上明確地劃分為幾個(gè)部 分，各部分加上明確的小標(biāo)題。分，各部分加上明確的小標(biāo)題。 3、結(jié)論、結(jié)論 根據(jù)研究的全部結(jié)果，使讀者對(duì)于研究發(fā)現(xiàn)有簡 明而全面的認(rèn)識(shí)和了解。 結(jié)論應(yīng)具有客觀性和恰當(dāng)?shù)母爬ㄐ浴?結(jié)論一定要具體，不可夸大本研究的結(jié)果和適用 范圍。 5 5 結(jié)論結(jié)論 通過研究得到以下結(jié) 論: (1) 文章標(biāo)記對(duì)不同 閱讀水平讀者的回憶 成績沒有顯著影響。 (2) 文章標(biāo)記對(duì)不同 閱讀水平讀者的問題 解決都有顯著的促進(jìn) 作用。 (3) 不同閱讀水

25、平讀 者的回憶和問題解決 成績存在顯著差異。 4、參考文獻(xiàn)、參考文獻(xiàn) 可反映作者的科學(xué)態(tài)度和論文具有真實(shí)、廣泛的 科學(xué)依據(jù)，也反映出該論文的起點(diǎn)和深度。 能方便地把論文作者的成果與前人的成果區(qū)別開 來。 能起索引作用。 有利于節(jié)省論文篇幅。 有助于科技情報(bào)人員進(jìn)行情報(bào)研究和文摘計(jì)量學(xué) 研究。 文獻(xiàn)類型及載體類型標(biāo)識(shí)文獻(xiàn)類型及載體類型標(biāo)識(shí) 根據(jù)GB/T 7714-2005GB/T 7714-2005文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則 的規(guī)定，的規(guī)定，以英文大寫字母方式標(biāo)識(shí)以下各種參考 文獻(xiàn)類型： 文獻(xiàn)類型及標(biāo)志代碼：專著M,論文集C,報(bào) 紙文章N,期刊文章J,學(xué)位論文D,報(bào)告R, 標(biāo)準(zhǔn)S,

26、專利P ,數(shù)據(jù)庫DB, ，電子公告 EB。 電子文獻(xiàn)載體及標(biāo)志代碼：磁帶MT,磁盤DK, 光盤CD,聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)OL。 電子期刊： J/OL 參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則 中國中國GB/T 7714-2005GB/T 7714-2005文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則 規(guī)定采用“順序編碼制”和“著者出版年制” 兩種為我國著錄文后參考文獻(xiàn)的國家標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)術(shù)論文中，凡是引用前人(包括作者自己過去) 已發(fā)表的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等，都要 對(duì)它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的地方予以標(biāo)明，并在文末 列出參考文獻(xiàn)。 文后參考文獻(xiàn)必須和文中出現(xiàn)的地方一文后參考文獻(xiàn)必須和文中出現(xiàn)的地方一 一對(duì)應(yīng)。一對(duì)應(yīng)。 普通圖

27、書的書寫格式普通圖書的書寫格式 順序編碼制文后參考文獻(xiàn)表著錄格式示例順序編碼制文后參考文獻(xiàn)表著錄格式示例 書寫格式一般為： “編著者.書名M. 版本.出 版地：出版者，出版年：頁次.”。 鐘海青. 師論多維視角的教師透視M.南寧： 廣西師范大學(xué)出版社，1997：350. 劉少奇.論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)M.修訂2版.北京： 人民出版社,1962：751. 學(xué)位論文學(xué)位論文 序號(hào) 主要責(zé)任文獻(xiàn)題名保存地：保 存單位，年份 張和生地質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)理論太原：太 原理工大學(xué)，1998 論文集論文集 序號(hào) 主要責(zé)任者文獻(xiàn)題名主編論 文集名出版地：出版者，出版年：起止頁碼 例如： 中國力學(xué)學(xué)會(huì). 第3屆全國實(shí)驗(yàn)流體力

28、學(xué)學(xué) 術(shù)會(huì)議論文集C.北京：北京師范大學(xué)出版社， 1998：10-22 網(wǎng)上材料網(wǎng)上材料 主要責(zé)任者電子文獻(xiàn)題名.電子文獻(xiàn)的出版或可 獲得地址,發(fā)表或更新的期/引用日期(任選) 蕭鯨. 出版業(yè)信息化邁入快車道EB/OL.(2001-12- 19)2002-04015. http:/ 19.html. 江向東. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息處理與圖書管理系統(tǒng)解 決方案J/OL.情報(bào)學(xué)報(bào)，1999，18（2）:42000-01- 18.http:/ www. chinainfo. gov. cn /periodical /qbxb /qbxb99 /qbxb990203. 析出文獻(xiàn)析出文獻(xiàn) 期刊中析出的文獻(xiàn)

29、期刊中析出的文獻(xiàn) 書寫格式一般為：書寫格式一般為： “ “著者著者. .題（名）題（名）J.J.刊名，刊名， 出版年出版年, ,卷號(hào)（期號(hào)）卷號(hào)（期號(hào)）: :起止頁起止頁.”.”。 查有梁查有梁. .知識(shí)經(jīng)濟(jì)與人才開發(fā)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與人才開發(fā)J.J.教育研教育研 究究,1999,1999（4 4）:20-24.:20-24. 王云強(qiáng)王云強(qiáng), ,喬建中喬建中. .小學(xué)生道德自我覺知與情緒體小學(xué)生道德自我覺知與情緒體 驗(yàn)的關(guān)系及影響因素驗(yàn)的關(guān)系及影響因素J.J.心理學(xué)報(bào)心理學(xué)報(bào), , 2006,29(1):205-207. 報(bào)紙中的析出文獻(xiàn)報(bào)紙中的析出文獻(xiàn) 1丁文祥. 數(shù)字革命與競爭國際化N. 中國青

30、年報(bào)，2000-11-20（15）. 相關(guān)鏈接相關(guān)鏈接 中國中國GB/T 7714-2005GB/T 7714-2005文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則 浙江師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社網(wǎng)站中的浙江師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社網(wǎng)站中的“政策文件欄政策文件欄” http:/http:/ (三三)附錄附錄 是正文的補(bǔ)充部分，必要時(shí)才加以列出。 主要列舉與正文中有關(guān)的數(shù)據(jù)資料、研究工具 等。 六、學(xué)術(shù)論文規(guī)范注意事項(xiàng)六、學(xué)術(shù)論文規(guī)范注意事項(xiàng) 1.學(xué)術(shù)積累與論文寫作學(xué)術(shù)積累與論文寫作 寫論文不是“做報(bào)告、寫總結(jié)”，學(xué)術(shù)論文寫作 必須同時(shí)注重學(xué)術(shù)榮譽(yù)、學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)義務(wù) 。 閱讀和學(xué)術(shù)資料的積累是寫論文的前提，也是

31、重 要的基礎(chǔ)。 2.引用別人的觀點(diǎn)算不算抄襲？引用別人的觀點(diǎn)算不算抄襲？ MLA文體手冊(cè)和學(xué)術(shù)出版指南：抄襲是“在自 己的寫作中未經(jīng)指明出處就借用別人的思想或表 達(dá)方式”，“抄襲的形式包括重復(fù)別人的措辭或 名句，轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn)和表述別人的思路時(shí)，沒 有適當(dāng)?shù)刂该鞒鎏??！?旁征博引做論文旁征博引做論文 美國參議員葛倫有句名言：“如果抄襲一個(gè)人的 作品，那是剽竊；如果抄襲十個(gè)人的作品，那是 做研究工作；如果抄襲一百個(gè)人的作品那就是學(xué) 者”。 旁征博引做論文旁征博引做論文 聞見思（1981）：“直抄一篇文章的人是笨伯， 把許多人的文章加以摘錄、排比、寫成一篇文章， 不注明摘錄文章出處的是文抄公；能夠

32、注明來源 的就是研究生，抄得高明的還可以得到碩士學(xué)位。 假如能像李白、杜甫那樣，把抄襲得來的東西融 匯而貫通，消化而吸收，寫出的作品已非本來的 面目?；叭说男难獮橐延校蔷褪且颜橛谏癯?鬼沒的神偷功夫。到了神偷境界，就可以成 為文豪與學(xué)者。 旁征博引做論文旁征博引做論文 培根曾比喻做學(xué)問有三種人： 第一種人好比“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”，其材料不是從外 面找來的，而是從肚子吐出來的； 第二種人好比“螞蟻囤糧”，他們只是將外面 的東西，一一搬回儲(chǔ)藏起來，并不加以加工改 造； 第三種人好比“蜜蜂釀蜜”，他們采攝百花的 精華，加上一番釀造的功夫，做成了又香又甜 的糖蜜。 3.如何理解學(xué)術(shù)創(chuàng)新如何理解學(xué)術(shù)創(chuàng)新 “從我自己痛苦的探索中，我了解前面有許多死胡 同，要朝著理解真正有重大意義的事物邁出有把 握的一步，即便是很小的一步，也是很艱巨 的”。 愛因斯坦 對(duì)學(xué)術(shù)要有敬畏之心 。 一定要有問題意識(shí) 。 有學(xué)術(shù)史的意識(shí)。 4.如何避免抄襲如何避免抄襲 良好的心態(tài)，超前的