發(fā)展心理學(xué)29955

1、. 發(fā)展心理學(xué) 課程說(shuō)明： 1、課程性質(zhì)： 發(fā)展心理學(xué)是在普通心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，研究 個(gè)體整個(gè)生命過(guò)程中心理和行為發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律， 以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征的一門學(xué)科。該 課程是高等院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課 程。 2、教學(xué)目的： 通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握發(fā)展心理學(xué) 學(xué)科領(lǐng)域的基本理論，研究方法、主要的研究成果 及學(xué)科發(fā)展的一般趨勢(shì)。理解和把握個(gè)體心理發(fā)展 的一般規(guī)律和年齡特征。為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的其它 專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。 3、課程學(xué)分及課時(shí)： 本課程計(jì)劃每周3學(xué)時(shí)，共計(jì)3學(xué)分。學(xué)期總學(xué)時(shí) 為54學(xué)時(shí)。 4、教學(xué)方法及考核方式： 教學(xué)方法：本課程教學(xué)主要采用講授法

2、，輔以 討論法、自學(xué)法。 考核方式：閉卷筆試。 5、學(xué)習(xí)要求： 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性學(xué)習(xí)。 參與課堂教學(xué)。 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。 教材: 兒童發(fā)展心理學(xué)劉金華主編 華東師范大學(xué)出版社出版 發(fā)展心理學(xué)林崇德主編 人民教育出版社出版 楊麗珠、劉文編著： 畢生發(fā)展心理學(xué) 高等教育出版社2005年出版 桑標(biāo)編著： 當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué) 上海教 育出版社，2003年 版。第一版 發(fā)展心理學(xué)主要參考書目： v1、龔維義、劉新民主編：發(fā)展心理學(xué) 北京 科學(xué)技術(shù)出版社，2004年6月第一版。 v 2、伍新春主編：兒童發(fā)展與教育心理學(xué) 高等教育出版社，2004年第一版。 v 3、周宗奎編著：現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué) 安徽人民

3、出版社，1999年6月第一版， v 4、張明著：跟蹤成熟的軌跡發(fā)展心理學(xué) 科學(xué)出版社，2004年1月第1版， v 5、許政援等編：兒童發(fā)展心理學(xué) 吉林教育出版社，2002年6-月第1版 。 第一章第一章 緒論緒論 第一節(jié)第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的概述發(fā)展心理學(xué)的概述 一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué) （一）心理學(xué) 心理學(xué)是研究心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的一門科學(xué)。 發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)學(xué)科體系的一個(gè)重要分支。 通過(guò)與普通心理學(xué)的比較可以發(fā)現(xiàn)，普通心理學(xué) 是從一個(gè)“橫切面”上研究正常成人的各種心理現(xiàn)象， 而發(fā)展心理學(xué)則是從“縱剖面”上來(lái)研究不同年齡階 段個(gè)體心理發(fā)展的序列特征，并追溯心理發(fā)展的本質(zhì) 和影響因素，因此這兩者

4、之間有著極為密切的聯(lián)系。 （二）發(fā)展心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué)有廣義和狹義的理解： 廣義廣義: 包括人類種系的發(fā)展和人類個(gè)體的發(fā)展。 人的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)種系的發(fā)展，所謂種系心 理發(fā)展，指的是從動(dòng)物到人類的心理演變過(guò)程。這個(gè) 過(guò)程包括兩個(gè)過(guò)程： 一個(gè)是動(dòng)物心理的進(jìn)化過(guò)程，一個(gè)是人類心理的 進(jìn)化過(guò)程。前者所研究的是動(dòng)物心理學(xué)的內(nèi)容，即研 究動(dòng)物的心理和行為的實(shí)質(zhì)。后者所研究的是民族心 理學(xué)(主要是原始人類心理學(xué))和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的內(nèi) 容。 動(dòng)物心理學(xué) 民族心理學(xué) 個(gè)體發(fā)展心理學(xué) 狹義狹義：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。 發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)：研究人類個(gè)體從受精卵到死亡整個(gè) 生命過(guò)程中心理和行為發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人

5、 生各個(gè)階段心理的年齡特征。 包括：兒童心理學(xué)和中老年心理學(xué)。 兒童心理學(xué)：兒童心理學(xué)：是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)中最核心的部分， 它所研究的是個(gè)體從出生到基本成熟（018，19歲） 這段生命過(guò)程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。 二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容: 發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來(lái)表示: vwhat（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過(guò)程的共同 特征與模式； vwhen（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí) 間表； vwhy（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行解 釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。 1、 描述兒童發(fā)展的普遍行為模式。 行為模式是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)（或解決問(wèn)題的活動(dòng)） 過(guò)程

6、中所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包 括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。 真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能 反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā) 展過(guò)程。 例如:兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語(yǔ)言獲得模式、皮 亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理 發(fā)展的普遍模式。 兒童早期的動(dòng)作發(fā)展兒童早期的動(dòng)作發(fā)展 2、 解釋和測(cè)量個(gè)別差異。 盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到 發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、 最終達(dá)到的水平各不相同，各種心理過(guò)程和個(gè) 性心理特征也不相同。 氣質(zhì)特征 、智力、個(gè)性等方面差異 個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能 得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)

7、地解釋人類彼此之 間的個(gè)體差異？ 3、 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。 對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于 我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵 循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理 發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。 例: 皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展機(jī)制的揭示 言語(yǔ)獲得機(jī)制的研究 4、 探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。 遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn) 了，環(huán)境則在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地施加影響。 兒童生活的環(huán)境各種各樣，這些環(huán)境因素也被 視為兒童行為的生態(tài)圈。在這些生態(tài)環(huán)境中， 兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別 是家庭、學(xué)校和社區(qū)。 就家庭而言，父母的養(yǎng)育方式、文化水平

8、與職 業(yè)狀況、父母?jìng)€(gè)性、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類型 （完整家庭還是單親家庭）、家庭的物質(zhì)生活條件 等是對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。 學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)凝聚力、 教師的教學(xué)與管理方式等，對(duì)不同的兒童會(huì)產(chǎn)生不 同的影響。 在社區(qū)環(huán)境方面，鄰里關(guān)系、社區(qū)文化娛樂(lè)設(shè) 施、社區(qū)社會(huì)支持體系等是較為重要的環(huán)境變量。 就目前而言，普遍得到關(guān)心的環(huán)境因素通常涉 及獨(dú)生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對(duì)兒童心 理成長(zhǎng)的影響、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)這種全新的環(huán)境因素對(duì) 不同年齡個(gè)體心理發(fā)展的影響等。 5、 提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。 描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)量和解釋發(fā) 展的個(gè)別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原

9、因和機(jī) 制，以及探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影 響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過(guò)每 個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難 或暫時(shí)的障礙。 三、兒童心理學(xué)研究課題的來(lái)源三、兒童心理學(xué)研究課題的來(lái)源 v對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程本身的探究和描述對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程本身的探究和描述 v對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn)對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn) v兒童的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題兒童的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題 第二節(jié)第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題 一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論-決定個(gè)體心理發(fā)決定個(gè)體心理發(fā) 展的因素是遺傳還是后天的環(huán)境。展的因素是遺傳還是后天的環(huán)境。 關(guān)于影響個(gè)體心理發(fā)展因素的問(wèn)題，歷史上

10、爭(zhēng)論已 久。長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)家從這些因素對(duì)個(gè)體心理發(fā)展 的作用來(lái)探究心理發(fā)展過(guò)程的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。 遺傳：從祖先獲得的生理解剖特征。 環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境 教育：特殊的環(huán)境。 （一）遺傳決定論 這種理論認(rèn)為心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所 決定的，心理發(fā)展的過(guò)程就是這些遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和 自我表露的過(guò)程，外界影響和教育至多只是促進(jìn)和延緩 遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。 優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓是這種理論的代表人物，遺 傳與天才一書闡述道：“一個(gè)人的能力，乃由遺傳決 定而來(lái)，其受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài) 及軀體組織之受遺傳決定一樣” 。他進(jìn)行了著名的家 譜調(diào)查，得出了一條

11、“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性 來(lái)自于父母，來(lái)自于祖父母，來(lái)自 于曾祖父母。 霍爾的“復(fù)演說(shuō)”也屬于遺傳決定論，認(rèn)為個(gè)體發(fā) 展是由種系發(fā)展決定的。他說(shuō)：“一兩遺傳勝于一噸教 育”。 遺傳并不是什么超自然的神秘力量，而是自然發(fā)展 的結(jié)果，是生物的一種性能。遺傳素質(zhì)是有機(jī)體與環(huán)境 長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。 （二）環(huán)境決定論（教育萬(wàn)能論） 行為主義心理學(xué)家華生有一個(gè)很夸張的論斷， 他說(shuō)：“給我一打健康而體型健全的兒童，給我一 個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證從他們中任意選出 一個(gè)，都能把他們培養(yǎng)成我所選擇的任何一種專 家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有小 偷和乞丐，而不論他們的才能、愛(ài)好、能力、秉性 如何

12、，也不管他們的祖先是什么種族”。 程序教學(xué)理論的創(chuàng)始者、新行為主義心理學(xué)家 斯金納認(rèn)為通過(guò)“操作”和“強(qiáng)化”任意塑造人的 行為，他說(shuō)：“我們的技術(shù)容許我們幾乎隨意塑造 一個(gè)有機(jī)體的行為，正如一個(gè)雕刻師塑造一塊泥巴 一樣。 （三）二因素論 提出折衷的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童的發(fā)展是由遺傳和環(huán) 境共同作用下形成的。 其代表人物是“幅合論”的倡導(dǎo)者斯滕。 美國(guó)心理學(xué)家吳偉士認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺 傳和環(huán)境的乘積。 格塞爾的“優(yōu)勢(shì)成熟理論”：雙生子爬梯試驗(yàn)。 兒童的發(fā)展有一定的生物內(nèi)在進(jìn)度表，與年齡相對(duì)應(yīng)。 雖是強(qiáng)調(diào)二因素，實(shí)質(zhì)是內(nèi)因論。 二因素論沒(méi)有揭示遺傳和環(huán)境之間的本質(zhì)聯(lián)系,只 是兩者的簡(jiǎn)單拼湊,不能科

13、學(xué)地解釋兒童心理發(fā)展的問(wèn) 題。 v（ （四）相互作用論 這種觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境相互作用 的產(chǎn)物。代表人物是皮亞杰、維列魯學(xué)派。 1、遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。 2、遺傳和環(huán)境的作用是相互融透、相互轉(zhuǎn)化的。 1）從種系的發(fā)展來(lái)看：遺傳是種系與環(huán)境長(zhǎng)期作 用的結(jié)果，即種系以機(jī)能結(jié)構(gòu)的形式鞏固下來(lái)的 環(huán)境作用的反映。 2）從個(gè)體的發(fā)展來(lái)看：從受精卵形成的一瞬起，遺傳 與環(huán)境的作用就糾合在一起，無(wú)法真正分離。 3、遺傳與環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響是動(dòng)態(tài)的，不同的心理、行 為，不同的年齡階段受其影響各不相同。 低年齡、低級(jí)心理活動(dòng)受遺傳影響較大。 v結(jié)論：遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的物質(zhì)前提

14、，是個(gè)體差 異的生理基礎(chǔ)，為個(gè)體心理發(fā)展提供可能性。環(huán)境 是個(gè)體心理發(fā)展決定因素，決定心理發(fā)展的速度和 水平，將遺傳的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。 教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用（終生教 育）?？陀^因素。 個(gè)體的主觀能動(dòng)性內(nèi)在主觀因素。 發(fā)展心理學(xué)新的關(guān)注點(diǎn)： v 1、如何使個(gè)體具有更優(yōu)越的遺傳素質(zhì)。 v 2、如何為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造充分發(fā)展其潛質(zhì)的優(yōu)良 環(huán)境。 二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性 連續(xù)性：連續(xù)性：指一定時(shí)期的發(fā)展變化總是在前一時(shí)期積累的 基礎(chǔ)上逐漸發(fā)生，后一階段的發(fā)展也總是以前一階段 的發(fā)展變化為基礎(chǔ)。 階段性：階段性：在一定時(shí)期內(nèi)，相對(duì)平穩(wěn)的、細(xì)微的變化屬于 量的積累，體

15、現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性，當(dāng)某些代表新質(zhì)要 素的量積累到一定程度時(shí)就取代舊質(zhì)要素而占優(yōu)勢(shì)的 主導(dǎo)地位，這時(shí)量變的過(guò)程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn) 為發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，即階段性。 受精卵受精卵 少年少年嬰兒嬰兒兒童兒童成年成年 個(gè)體心理的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段 的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段 又是前一階段的延伸。舊質(zhì)中蘊(yùn)涵著新質(zhì)， 新質(zhì)中又包含著舊質(zhì)。每個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)特質(zhì) 是該階段的本質(zhì)特質(zhì) 年齡特征。 個(gè)體年齡階段的劃分： 1、生理的發(fā)展（內(nèi)分泌腺的發(fā)育）為依據(jù)柏曼 胸腺期（幼兒期）-松果腺期（童年期）-性腺期 （青年期） 2、以性欲的發(fā)展為劃分依據(jù)弗洛伊德 口唇期-肛門期-前生殖器期-潛伏

16、期-青春期 3、以種系演化發(fā)展為依據(jù)斯特恩 幼兒期（6歲前）：哺乳動(dòng)物到原始人類。 意識(shí)的學(xué)習(xí)期（813歲）：人類古老文化階段。 青春成熟期（1418歲）：近代文化階段。 4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)皮亞杰 感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算形式運(yùn)算 孔子在總結(jié)自己的人生經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“吾十 有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五 十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲， 不逾矩”。 我國(guó)的劃分：新生兒期乳兒期嬰兒期 幼兒期童年期少年期青年期成年 初期成年中期成年晚期 三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 兩種不同的兒童觀：兩種不同的兒童觀： v一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童是形成、控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)展 過(guò)程的積極

17、因素。 v另一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童是被動(dòng)的機(jī)體，其行為主要 是由環(huán)境中的外部力量塑造。 v兒育觀是對(duì)兒童的本質(zhì)看法。它是形成教育理論的基礎(chǔ)， 是開(kāi)展教育實(shí)踐的前提。蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）總 結(jié)了盧梭（J Rousseau）、裴斯泰格齊 （J H Pestalozzi）、福祿貝（FWAFroebel） 等人自然主義的教育思想，集當(dāng)時(shí)世界上先進(jìn)的醫(yī)學(xué)、生 物學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科之大成，形成了她 自己的兒童觀思想,并奠定了她具有世界影響的蒙臺(tái)梭利教 育法（Monte- ssori Method）的理論基礎(chǔ)。 四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或可變性四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或可變性

18、 五、不同情境中的一致性五、不同情境中的一致性 六、兒童心理發(fā)展的六、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”問(wèn)題問(wèn)題 關(guān)鍵期：某一心理機(jī)能的發(fā)展對(duì)內(nèi)外條 件極為敏感且發(fā)展迅速的時(shí)期。 關(guān)鍵期概念源于奧地利生態(tài)學(xué) 家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育的過(guò) 程中提出的印刻現(xiàn)象，即小動(dòng) 物在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很 容易形成的一種本能的反應(yīng)，其 中包括：出生后最先看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn) 的對(duì)象似乎是印入它的感覺(jué)中， 因而對(duì)該對(duì)象產(chǎn)生追隨反應(yīng)；不 但追隨該對(duì)象，而且喜歡接近它； 在印刻的對(duì)象消失后，發(fā)出悲鳴 等。印刻只在小動(dòng)物出生后一個(gè) 短時(shí)期內(nèi)發(fā)生，勞倫茲把這段時(shí) 間稱為關(guān)鍵期，關(guān)鍵期的時(shí)間 是有限的。 兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期叫”

19、關(guān)鍵期”。 在 這個(gè)時(shí)期，兒童對(duì)外界的刺激特別敏感，容易接 受外界信息，從而容易獲得某種能力。 1 1、口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期 2-3歲 這個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言非?？?，如果讓兒童生活在外 國(guó)，用不一年就能學(xué)會(huì)日?？谡Z(yǔ)。 2 2、視覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期 0-4歲 這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺(jué)發(fā)展最迅速。斜視兒童在4歲之前 容易矯正。 3、3歲左右是識(shí)字的最佳時(shí)期 4、4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時(shí)期 5、想象力發(fā)展的最佳時(shí)期是36歲 心理的發(fā)展心理的發(fā)展 人類心理與動(dòng)物心理發(fā)展的連續(xù)性人類心理與動(dòng)物心理發(fā)展的連續(xù)性 心理的種系發(fā)展心理的種系發(fā)展 動(dòng)物的原始性心理進(jìn)化。 分為四個(gè)階段： （1）刺激感應(yīng)階段：網(wǎng)狀神

20、經(jīng)系統(tǒng)， （2）感覺(jué)階段：梯形神經(jīng)系統(tǒng)，心理發(fā)展的最初階段 （3）知覺(jué)階段：脊髓和腦泡，相對(duì)的分析和綜合能力。 （4）思維萌芽階段：類人猿，初級(jí)動(dòng)物思維 人類心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展 人類的進(jìn)化 人類心理的產(chǎn)生 特點(diǎn)：有意識(shí)的心理（意識(shí)客體和意識(shí)自我）、社會(huì)性 心理（區(qū)別于原始人、有語(yǔ)言功能的心理（概括、調(diào)節(jié) 行為、傳遞經(jīng)驗(yàn)） 心理的個(gè)體發(fā)展心理的個(gè)體發(fā)展 個(gè)體自身發(fā)展成熟的過(guò)程 智慧的發(fā)展 社會(huì)化過(guò)程：品質(zhì)、道德、價(jià)值觀、信念等 個(gè)體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展的關(guān)系 關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展關(guān)系的理論，最 有代表性的還是20世紀(jì)初霍爾(G.S.Hall，18441924) 的復(fù)演說(shuō)。 布什

21、總統(tǒng)的表情 第二節(jié)第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 一、兒童心理學(xué)思想的萌芽一、兒童心理學(xué)思想的萌芽 現(xiàn)代兒童心理學(xué)的研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人 文主義教育學(xué)家,如: 盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、等人， 他們提出尊重兒童的教育思想，為兒童心理學(xué)的誕生奠定了 最初的思想基礎(chǔ)。 達(dá)爾文的進(jìn)化論直接推動(dòng)了兒童發(fā)展心理學(xué)的研究。 一個(gè)嬰兒的傳略是最早的兒童心理學(xué)著作。 二、兒童心理學(xué)的誕生二、兒童心理學(xué)的誕生 科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志：1882年普萊爾的兒童心 理學(xué) 的出版。 繼普萊爾之后，涌現(xiàn)了一大批發(fā)展心理學(xué)的開(kāi)拓者和先 驅(qū)者。如：美國(guó)兒童心理學(xué)之父-霍爾、鮑德溫、杜威、卡 特爾，法國(guó)的比內(nèi)，德國(guó)的斯滕等等。 三、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)三、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué) （一）霍爾將兒童心理學(xué)的研究擴(kuò)大到青春期。 1904年出版青少年心理學(xué)，用問(wèn)卷法研究