分層教學下的物理教學論文

1、分層教學下的物理教學論文 1分層教學目標 分層教學的前提就是要求教師對所教內(nèi)容指定劃分層次，通過平時對學生的調(diào)查分析、學生的表現(xiàn)、完成作業(yè)的好壞、回答問題的能力等情況，經(jīng)過詢問、檢測等的方式，將學生劃分為好、中、差，很明顯這樣的分類只是教師在自己心中的分類，不能在班級中公布的，避免挫傷學生學習的自尊心和自信心。與此同時，教師還要根據(jù)教學實際情況出發(fā)，在對物理教材中的每一章節(jié)教學目標充分的了解之后，為全班的學生指定一個共同的學習目標，然后再根據(jù)對學生學習能力的分類制定不同層次的學習目標，以便于學生能層層遞進的完成最終的目標。例如，教學重力這一章的時候，教師在制定的教學目標的時候，對于差生的要求：

2、明確重力產(chǎn)生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明確重心就是重力的作用點；理解重力的大小以及與物體質(zhì)量之間的關(guān)系，掌握重力的公式：g=mg（g=9.8牛kg）。對于中等生的目標要為：動手實踐各種實驗，從中總結(jié)出對物體重力影響的因素，以及它們之間的關(guān)系；同時，還要了解對物體重力測量的方法。對于優(yōu)等生的要求：在清楚了影響重力的因素以及與其相互的關(guān)系之后，展開自己的想象，判斷其不同的質(zhì)量、不同位置的物體、重力大小的不同等。 2分層教學的使用 2.1分層課堂教學 在物理課堂教學中分層教學是最重要，也是較難的環(huán)節(jié)。因此，課堂教學中，教師不僅要注重學生的統(tǒng)一完成共同的課堂教學目標，而且還要根據(jù)不同層次

3、的學生的實際情況開展不同的學習方式-合作學習，讓學生在學習的過程中的都有所收獲2。課堂教學中，注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)-給予足夠的空間讓他們盡情的發(fā)揮，培養(yǎng)他們思維的獨立性、積極主動探究的學習能力；對于中等生的教學應該在拓展性的學習方面給予學生及時的點撥或者是指導、啟發(fā)，使他們在完成目標之際學得更多的知識；對于差生的教學首先必須要讓學生掌握該堂課學習的基本內(nèi)容，在掌握之后才進行重難點的講解和指導等。比如我們可以借助物理實驗課堂的特點，在班級中成立優(yōu)帶差的小組學習方式，通過做實驗，使學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生對學習的積極性和主動性，注重培養(yǎng)優(yōu)等生從實驗的表面現(xiàn)象解釋和理解實驗的本質(zhì)等的能力。并

4、且還能在各個小組的學習中指定優(yōu)等生作為該組的小組長，對學習、理解能力較差的學生進行指導和幫助，讓優(yōu)等生提出與實驗相關(guān)的問題，便于培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問題、掌握重難點的能力；再讓中等生、差生進行作答，主要是為了培養(yǎng)的膽子，加之同學之間的問與答更能促進學生的思考和沖勁。 2.2分層布置作業(yè) 分層設(shè)計課后作業(yè)，布置出層次性的作業(yè)。對于優(yōu)等生在布置作業(yè)方面，應該考慮到具有一定的難度、發(fā)散性、思考性較強的作業(yè)為主，便于刺激學生對新知識的求知欲；對于中等生的作業(yè)布置，通常情況是以書本后的習題為主，有助于他們對該堂課知識的鞏固、理解和運用；針對差生的作業(yè)布置，一般是以簡單性的鞏固為主，通過反復的習題練習，加強他們

5、的記憶與印象。例如在完成了溶化與凝固這一節(jié)課之后，教師可以通過分層進行布置作業(yè)：差生作業(yè)的布置：讓他們對課文所出現(xiàn)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)、熔點、溶化、凝固點、凝固等相關(guān)知識的定義理解性的抄襲2-3遍，并且熟記，便于學生對定義記憶的加深。對于中等生作業(yè)的布置安排上：要求學生結(jié)合自己所學的知識，對物質(zhì)之間的三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律進行總結(jié)，并且畫出圖像進行顯示；至于優(yōu)等生的作業(yè)安排：要求學生結(jié)合該堂課的所學知識對生活中所遇見的某些問題進行分析和解釋，如為什么電燈泡燈絲是由鎢絲做成的？為什么水銀不能做寒暑溫度計等。 2.3分層考試命題 考試應該根據(jù)不同層次學生制定的不同教學目標來命題。具體的說，也就是在設(shè)計物

6、理考卷的時候，要體現(xiàn)出分層性：基礎(chǔ)題、提升提、強化題。所謂基礎(chǔ)題也就是要求所有的學生都必須要完成；提升題主要是要求中等生和優(yōu)等生必須完成，差生選作；強化題主要是要求優(yōu)等生必須完成，中等生選作，差生不做。針對不同的學生，要求在必須完成的題型上達標，不論是差生、中等生還是優(yōu)等生，只要完成了自己所必須的題型，那么教師就應該給予肯定、鼓勵以及表揚。讓學生在體驗其成功的同時，培養(yǎng)學生對初中物理的興趣。 2.4分層學習評價 學生之間的個體差異是客觀存在的，所以對學生的的學習情況在進行評價的時候是沒有統(tǒng)一的標準。必須要根據(jù)不同的學生進行采用不同的評價方式和標準。例如在初中物理教學評價中，通過班級中的三組分層優(yōu)、中、差制定不同的評價標準和方法：優(yōu)生采取競爭式的評價方式，激勵優(yōu)生互相競爭，教師堅持使用高標準、好要求去激勵優(yōu)生。中等生的評價：采用激勵性的評價標準和方式，激勵學生不畏困難，積極探索，趕超優(yōu)生，促進中等生積極主動的進取。差生的評價采用表樣式的評價標準和方式：在學習的過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不斷的肯定學生在其學習中的進步，從而培養(yǎng)學生的進去精神和自信心。 3結(jié)語 總之，分層教學要求教師要有對好中差