構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之我見

1、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之我見 新課程、新理念背景下，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教師的不懈追求，高效課堂要求教師在單位時間內(nèi)盡可能使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)能力，使三維目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展.學(xué)生發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維離不開高效課堂，這就要求課堂教學(xué)必須與研究教材、精巧問題設(shè)計、教與學(xué)的結(jié)合點把握、思維能力訓(xùn)練的梯度以及課堂教學(xué)過程掌控相聯(lián)系，使之最優(yōu)化. 一、高效課堂基本點研究教材 教師對教材的理解、課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、三維目標(biāo)的生成是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建高效課堂的基本點.教材處理的途徑主要通過閱讀教材、分析教材、整合教材，確立教材的重難點，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法

2、，形成教材在整個教學(xué)過程中的框架體系，相互聯(lián)系，并且在原有基礎(chǔ)上開發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原始功能，擴(kuò)大教學(xué)效果，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的深度、廣度和寬度，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì).所以上課前教師必須考慮這節(jié)課的主要目的是什么，重難點是什么，各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何銜接，如何設(shè)計例題或習(xí)題，從而有效突破重難點 二、高效課堂生長點問題設(shè)計 在課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)的方式（如角度、時間、次序）不同，關(guān)鍵在問題的設(shè)計.首先找準(zhǔn)在哪里設(shè)計問題，如何設(shè)計問題，從個體回答到集體討論，由易到難，由淺入深，從縱向到橫向都與課堂教學(xué)的重點、難點、線索和結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián).通過承上啟下、拓展延伸、前呼

3、后應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，達(dá)成知識認(rèn)知的生長點，彰顯精巧的問題設(shè)計，使思維容量與思考價值最優(yōu)化. 例如，在教學(xué)平行線的性質(zhì)時，可以先讓學(xué)生在練習(xí)本上用“貼、靠、移、畫”的方法作平行線，然后提問：在剛才的操作過程中，你發(fā)現(xiàn)哪個量沒有發(fā)生變化？從而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)平行線性質(zhì)公理.然后讓學(xué)生比較性質(zhì)公理與判定公理的異同，繼而讓學(xué)生猜想：平行線還有其他性質(zhì)嗎？學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上很容易得到關(guān)于平行線性質(zhì)的另外兩個性質(zhì)，“你能說明為什么嗎？”通過層層推進(jìn)的問題設(shè)計，點燃了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情. 三、高效課堂突破點教學(xué)相長 在教學(xué)過程中，對教與學(xué)結(jié)合點的把握是教師課堂教學(xué)的硬功夫，只有抓住這個結(jié)合

4、點，才能突破高效課堂教學(xué)的瓶頸，達(dá)到教學(xué)相長.要達(dá)到這一目的，一是在設(shè)計時要預(yù)測分析，充分考慮學(xué)生知識技能的準(zhǔn)備情況和思維特點，掌握認(rèn)知水平，充分考慮情感態(tài)度、適應(yīng)性和生活經(jīng)驗的豐富性，充分考慮學(xué)生個體差異、個性特點和達(dá)標(biāo)差距.二是在施教過程中要實時分析，真正的學(xué)情來自課堂，通過認(rèn)真觀察和傾聽，及時了解教與學(xué)的結(jié)合點是否產(chǎn)生最優(yōu)化的結(jié)合，并依據(jù)教情和學(xué)情合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程.三是教學(xué)結(jié)束后要及時進(jìn)行反思分析.經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對話和互動，教師對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)方法的了解會更加準(zhǔn)確，從課后完成練習(xí)的質(zhì)量上既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，更能看出學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法及思維品質(zhì).將這些所思所感及時總結(jié)，在成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)中借鑒，逐步形成高效的教學(xué)模式. 四、高效課堂的關(guān)鍵點思維梯度 數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程.在教學(xué)中，要體現(xiàn)思維的獨創(chuàng)性、求異性、靈活性、綜合性的特征，要在教學(xué)流程中設(shè)計好梯度，課程內(nèi)容安排好梯度，問題設(shè)計中講究梯度，融合創(chuàng)新思維能力的求異性，即發(fā)散性思維的培養(yǎng)和直覺思維的培養(yǎng)，運用類比、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想，達(dá)到創(chuàng)新思維的最優(yōu)化，從而把握高效課堂的關(guān)鍵點.例如，在講授平行線的判定前，對“三線八角”的回顧；在講授四邊形的內(nèi)角和前，三角形內(nèi)角和定理也可以作為有效的鋪墊和過渡.這些內(nèi)容的引入不是空穴來風(fēng)，而是要通過原有知識的回顧，使學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)化和能力的提升. 五、高效課堂的著力點過程精細(xì)化 課堂教學(xué)的精細(xì)化主要是教師重環(huán)節(jié)、抓細(xì)節(jié)；重方法指導(dǎo)，抓數(shù)學(xué)思想方法的滲透；重學(xué)思結(jié)合，抓知行統(tǒng)一，實現(xiàn)由先教后學(xué)向先學(xué)后教、以教定學(xué)向以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變.這就要求教師從備、上、批、輔、考、研上提高自身素質(zhì)和能力，施教中達(dá)到“三動”，即“形動”（課堂上讓學(xué)生動起來）、“心動”（調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、“神動”（刺激學(xué)生思維方法的提高），才能將整個教學(xué)過程作為支撐點，達(dá)到精準(zhǔn)、細(xì)致、高效. 綜上可知，要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)