淺談問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用

1、 淺談問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用 摘要：新形勢下，對于教育來說，最終的目的并不僅僅是為了給學生傳授知識，最為重要的一個點就是為了提升學生分析問題和解決問題的能力，并在長期潛移默化的過程中，提升學生的主觀能動性，增強對應的創(chuàng)作性思維延續(xù)。因此，本文首先提出了需要探究的主要問題，之后，使用問題式教學的建設方式，分析小學兒童教育心理學，構建針對性的應用路徑。關鍵詞：問題式教學；小學；兒童教育心理學一、問題的提出在傳統(tǒng)的視角看，更加傾向的是“填鴨式”的知識傳授方式，此種教學方式主要是以教師為中心，不僅會降低上課的注意力，還會讓學生的學習處于被動的狀態(tài)。問題式教學就可以以問題為引線，以學為中

2、心，合理地引導學生自主的學習，并有效地尋找到解決問題的答案1。另外，教師還可以讓學生在實踐中尋找到合理的學習方式，增加學生的學習能力，保持很好的邏輯性和引導性。小學兒童教育心理學在進行延伸的過程中，需要在健康積極的引導下，重點培養(yǎng)兒童的心理意識，探究兒童成長中的重要價值。在剛剛開始的時候，由于兒童的認知偏低，社會經(jīng)驗不足，就會先使用圖畫、照片等與實踐融合的方法，將知識的學習與生活內(nèi)涵緊密地結合起來2。因此，來引導兒童感知心理學的魅力，在興趣的基礎上，落實基礎，提升對應的思維能力。比較全面地了解兒童各方面心理發(fā)展，提升兒童的自主學習能力。鑒于此，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題？問題式教學在小學兒

3、童教育心理學當中將如何應用？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。二、問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用（一）問題設置的原則第一，啟發(fā)性原則。在設置問題的時候，需要在積極的思維上，深入的研究現(xiàn)象中存在的各種問題。需要在啟發(fā)性的基礎上，引導學生到思維的“王國”當中積極的探索。在設計問題的過程中，教師需要根據(jù)學生的年齡特征，分析對應的知識水平，積極的思考，多方的探索，在大家的共同努力下，延伸思維，找到解決問題的辦法3。第二，針對性的原則。在實施設計的過程中，需要結合現(xiàn)實的實際情況，分析對應的目標建設和內(nèi)容建設。在教學的基礎上，不同的課程之間需要的中心內(nèi)容是不一樣的。此時，就需要結合課程設計的內(nèi)容

4、重點，提出對應的問題，探究重點內(nèi)容的設問性。在螺旋式的探究中，就可以統(tǒng)籌規(guī)劃，加大基礎建設，保持前后的銜接性與呼應性。只有抓住重點，突破重點和難點，才可以有效的明確目標。在提問問題的時候，不可以問一些無關緊要的問題，需要具備思維的遞進性，還需要保持一定的深度和內(nèi)涵。在學生的視角看，需要結合學生的心理特征實施有效的設計。最為重要的問題就是是否滿足了學生的心理新需求，是否構建了學生的最近發(fā)展區(qū)4。在不一樣的人群中，心理和學習能力都存在一定的差異性。此時，就需要教師秉承科學發(fā)展觀的主要思想，設計不一樣難度的問題，讓學生在階梯式的思維遞進中，得到不同程度的進步。第三，效益性原則。首先，教育心理學屬于學

5、校課程中的一個重要組成部分，但是也會受到一定的限制性。其次，教學內(nèi)容上也存在一定的限制性問題。此時，在實施教育心理學課堂教學探究的時候，需要就需要在效益性的原則下，根據(jù)幼兒的實際，分析教學中需要關注的關鍵問題，杜絕混亂的問題出現(xiàn)，以此來提升課堂教學的效率，增強課堂教學的質量。（二）問題式教學的過程第一，在問題設置的初始階段中，教師需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想，結合教學的大綱計劃，最大限度地找到教學內(nèi)容和章節(jié)問題中的結合點，并且將理論和實踐結合起來，提煉問題。問題在進行設置的時候，需要保持一定的層次性。第一層次，需要結合教材的基本內(nèi)容，分析重要和難點問題，這部分內(nèi)容也是學生需要解決的問題。第二層

6、次，主要是在重點的基礎上，實施合理的分析，并且設置幾個經(jīng)典，并且內(nèi)涵豐富的問題。第三層次，主要是將新知識和以往的知識有效地結合起來，加大知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到溫故而知新的主要境界，在兩者結合之后兒童就會整合成為新的知識，吸收并內(nèi)化。第二，在討論的階段中，需要在第二層和第三層的基礎上，提出對應的問題，引導學生把握重點，積極的探索多元化的思維，保持合理的導向性與理解性。第三，總結的階段，需要在小學兒童教育心理學建設的過程中，組織學生閱讀文本，分析哪些因素可以影響兒童的心理發(fā)展？重要因素是哪些？影響兒童心理的眾多因素中，哪些是最為重要的因素？（三）運用問題式教學時應注意的問題問題式教學的過程中，需

7、要以學生為中心，分析具體的要求和設置。不僅為了提升學生的綜合性素養(yǎng)，與此同時，還是為了保持一定的深度和難度。需要關注啟發(fā)性、針對性等問題，結合教學的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，進一步延伸對應的深度理解。充分地發(fā)揮教師的指導性和啟發(fā)性的作用，在啟發(fā)性的思考下，發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)問題，及時地制定出科學的解決措施。另外，教師也需要放下“居高臨下” ，蹲下來看學生，尊重學生的見解。在創(chuàng)設的過程中需要鼓勵學生大膽的表達自身的思維和想法，創(chuàng)設民主的活躍性思維。結合實際情況，參與實際討論環(huán)節(jié)，分析滯后的問題，加大溝通性，體現(xiàn)寬泛的思維方式。最后，教師還需要不斷的提升自身的綜合性能力，積極的備課，結合學生的發(fā)言

8、情況，提出一些具有啟發(fā)性的問題。全面把握課堂氛圍，營造一種輕松和諧，愉快的學習環(huán)境。熟練運用心理學，對學生情感實施合理的培養(yǎng)。互動的過程中教師可以靈活地改變課程結構，保持積極、平和、愉悅的心態(tài)，并積極地影響著學生的心理。使用多元化的途徑，深化理解，達成對應的教學目標。總結：隨著社會的進步，問題式教學在小學兒童心理學應用的歷程中，需要在全新的思維下，全面地了解學生的心理特點。蒙臺梭利說：“教師不僅是教師，也是心理學家”。教師需要定期進行集體主義教育，使學生建立一種團結互助的精神。讓學生在孤立無援的時候，感受到集體的溫暖。教師不僅是一個知識的傳授者，還是一個重要的“心理醫(yī)生”，為學生的學習方向做好合理性的建設和指導。參考文獻：1魏金花.讀中悟,悟中解淺談小學數(shù)學問題式教學優(yōu)化策略j.中學課程輔導(教師教育). 2019(04)2梁文福,袁書琪,黃向標.基于問題式教學的高中地理微課設計與實踐思考以板塊運動與河流地貌的發(fā)育為例j.地理教學