淺談如何培養(yǎng)小學數(shù)學課堂上學生的傾聽能力

1、淺談如何培養(yǎng)小學數(shù)學課堂上學生的傾聽能力王 凌傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。數(shù)學課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽”。美國學者丹尼斯認為“從小學到大學,大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的?！敝挥袑W生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。而我們的課堂中,很多學生并不會傾聽?？v觀我們小學數(shù)學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。一、學生的傾聽現(xiàn)狀在課堂教學中，我們不難看到這種現(xiàn)象：1、課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。一個學生的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學就迫不及待地舉起

2、小手，“我來” “我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來表達，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復別人的發(fā)言。 2、在課堂上，常常有這種學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他卻沒有聽。 3、 當教師提出問題，讓學生小組討論解決。頓時，滿教室是嗡嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一個人唱 獨角戲，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組中的學困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時不是以自己的理由去說服不同意見的同 學，而是爭吵不休。討論結(jié)束，你的意見還是你的，我的還是我的，意見不統(tǒng)一；當同學發(fā)言時，

3、很多學生缺乏耐心或根本不聽，或者急得插嘴、搶著回答，合作交 流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效；學生的活動多了、討論多了，可仔細“聽”卻少了一些，致使交流效果大打折扣。 4、 在平時做練習時，有的學生不愿靜下心來聽老師讀題，往往審錯題意；做作業(yè)時，常常不按老師的要求做。老師一遍又一遍的強調(diào)，他卻根本沒聽進去，依然我行我 素。比如我們學校每次月考之后，老師們總是會說，這道題我都講過多少遍了，學生還是做錯了；又如，平時老師說，這道題，我都強調(diào)了多少遍了，他在作業(yè)上仍 然做錯了等等。我們在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：提醒最多的地方，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾

4、，可不難找到原因：其中最重要的一點就是 自己的提醒對學生沒有起到相應的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時間動起筆來，卻沒有聽清要求。這大概就是目前課堂里普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象：“熱熱鬧鬧”愛說話，愛表達的學生多。但在活躍的數(shù)學課堂中，學生單有表達是不夠的，最重要的還是傾聽。二、剖析原因1、學生自身原因：小學生有意注意持續(xù)時間比較短，加上學習習慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。2、教師方面原因：很多教師在

5、課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導；為了貫徹新課程理念，尊重學生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)三、培養(yǎng)學生傾聽能力的策略那么，在小學數(shù)學教學中如何對學生進行聽的能力的培養(yǎng)呢？可以從以下幾方面入手：（一）欣賞鼓勵，激發(fā)傾聽興趣在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。小學生受環(huán)境影響比較大，我們就可以充分利用這一特點，通過富有情趣的文化氛圍、充滿情趣的語言、樹立好的榜樣等形式強化他們傾聽的意識。如每周評出幾名“數(shù)學傾聽能手”，并讓“小能手”向大家介紹自己認真傾聽的方法。課

6、堂上教師應走到在“傾聽”孩子們中間，和他們一起傾聽正在“回答問題”孩子的話，并用富有情趣的語言對聽得認真的孩子及時予以表揚，對聽得不認真的要及時暗示提醒。如“瞧，某某今天聽得多認真呀！”“大家看，某某不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒??！”“老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學?！奔皶r的肯定大大地激發(fā)了學生聽的興趣，引起了他們的重視。當然，也可以用一些比較親昵、充滿關愛的動作，對認真傾聽的學生給予鼓勵和欣賞，這樣他們傾聽習慣的養(yǎng)成就會水到渠成。從細節(jié)中多方面長期影響促進孩子的傾聽習慣，“傾聽”的重要性將會根深蒂固地印在孩子的腦海里。記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣

7、“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學生高喊著：“老師他背錯了?！蔽冶頁P他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。同學們都羨慕極了。我順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。在日常的教學活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學生加以獎勵。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，可是在學生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養(yǎng)成。（二）示范引導，培養(yǎng)學生正確的傾聽習慣1、以身作則,樹立榜樣隨著課堂主體性，自主性的增強，學

8、生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。 因此，教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，欣賞學生思維的閃光點。課堂上無論學生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾 聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。努力在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解力的偏差、創(chuàng)新的觀點、有價值的批評。如一次教學“乘法分配律的應用”練習“2548 ”一題時，我說了一句：“2548可以看成25（40+8），計算很簡便?！瘪R上就有學生說：“把2548看成25412不是更簡單了嗎？”當場我高興地表揚了他，并且對大家說：“教學相長，他想的比老師的

9、好，老師應該向他學習?！边@一教育契機的捕捉，盤活了整個課堂教學，學生受到了很好的啟發(fā)，積極豎起小耳朵，認真聽講。2、引導點撥,學會方法（1）專心致志地傾聽教師告訴學生傾聽時應該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話，一邊玩東西或想別的事情，寫作業(yè)等。這是一種最基本的禮貌.具體可以這樣指導:在聽同學的發(fā)言時，猜猜要發(fā)言的同學會說些什么？找找他們有沒有說得不對的地方，而后仔細想想同學的發(fā)言講的重點是什么？他要說明的觀點是什么？最后再想想他說的有沒有道理。在傾聽同學發(fā)言時，只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來。（2）輕松自如地傾聽有的學生傾聽時往往神情緊張，只關注教師，

10、結(jié)果同學的發(fā)言一點沒聽進去。對于這些學生,教師可以這樣引導學生,要使自己正確發(fā)言，最好的辦法就是自已先認真聽取別人的講話，而后再進行思考，這樣就不會重復別人的觀點，更不會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。（3） 謙虛、細心地傾聽無論聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽完整，聽仔細。要認真傾聽發(fā)言者的每一句話，聽清他們說話的語調(diào)，注意他們的體態(tài)語言。在同學發(fā)言有錯或語無倫 次時，一定要耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為再說下去沒有任何價值，也要禮貌地等待對方把話說完。在平常教學中，針對學生 急于發(fā)言的心態(tài)，教師可以這樣引導學生：如果一個人在陳述意見或提問時，你自己也想發(fā)言，對同一個問題

11、，你必須等別人發(fā)表完見解后，可以直接站起來說；對 不同的問題必須先舉手再回答。這樣的方法必然要求學生在認真傾聽以后才能做出決定。同時還要引導學生進行換位思考，如果自已在發(fā)言時同學們不聽會怎么樣？ 真正懂得傾聽是一種禮貌，是尊重和理解。（4）“看法+原因”式評價在傾聽時，教師要引導學生常思考：別人說的話，哪些地方講得不錯,哪些地方還有不妥。如果讓我來說，我會怎么安排。然后，根據(jù)自己的理解，用“看法+原因”的方式進行評價。如“我認為因為”“我想補充說明”或“我有不同的看法”等。讓學生在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。（三）改善教師教學行為，激發(fā)學生的傾聽意愿。首先要善于組織教學，讓所學

12、內(nèi)容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。記得那次猜數(shù)游戲：老師手心里寫了一個數(shù)，首先我可以告訴你，這個數(shù)我們認識 （100以內(nèi)的數(shù)），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據(jù)我提供的信息很快的 猜中我手心里的那個數(shù)。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這有節(jié)課一直進行這個游戲。當時我記得隨便叫一位同學都能回答得很出 色。是??！如果根據(jù)知識的要求，能變著樣來吸引學生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發(fā)言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比如，兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，