作文教學三步法

1、作文教學三步法過去，作文教學習慣沿用命題寫作批改 講評的傳統(tǒng)模式 ;現(xiàn)在 ,又讓學生想寫什么就寫什么 ,愛寫什么 就寫什么。 作文教學處于一種無本可依 ,無序可循的狀態(tài)。 寫 作知識的傳授缺乏系統(tǒng)性 ,寫作能力的培養(yǎng)也缺乏周密的計 劃和安排。 在這樣情況下 ,學生習作中一些典型通病往往一而 再,再而三地重復出現(xiàn) ,提高學生寫作能力有的甚至不得不靠 不斷地“練筆以求“熟能生巧 ,作文教學還是處于一種高 耗低能的狀態(tài)。學生的認識過程有它的特殊性 ,教師應該遵循學生認識 的規(guī)律來尋找提高學生寫作能力的有效途徑,方能克服傳統(tǒng)作文教學和現(xiàn)在作文教學的主觀性、 盲目性和隨意性的積弊 使作文教學有嚴密的科學

2、性。 我們通過課題研究 ,摸索出一條 提高學生寫作水平的有效方法 :閱讀觀察思維分析 綜合表達。一、閱讀觀察學生提高寫作能力的第一步 ,既得力于閱讀 ,又得力于觀察,二者缺一不可。學生 ,首先有一個從優(yōu)秀作品中學語言的任務魯迅先生說過 :“采過許多花 ,這才能釀出蜜來 ,倘假設(shè)叮在 一處，所得就非常有限枯燥了 學生寫作光靠那幾本語文 書上的詞語當然是不夠的 ,必須大量閱讀。 為防止學生閱讀的 “隨意性 ,教師必須先了解包括青少年讀物在內(nèi)的一些課外 讀物,而后指導學生閱讀 ,并做簡單的讀書筆記。剛開始作簡 單摘錄筆記 ,摘抄好詞佳句 ;慢慢要求作讀書筆記 ,要求學生能 概括作品的主要內(nèi)容及寫作特

3、點 ;最后那么要求學生不但了解 作品的思想內(nèi)容還能寫下簡單的感受。作讀書筆記可以彌補 記憶力的缺乏 ,有利于積累寫作資料 ,還能促進人的思考能力 并提高語言表達能力。矛盾同志說過 : “一邊讀書 , 一邊回想他所經(jīng)歷過的相似 的生活,或一邊讀 ,一邊回到現(xiàn)實生活中去看。 這就告訴我們 寫好作文不光要培養(yǎng)閱讀能力 ,更要培養(yǎng)觀察能力 ,培養(yǎng)學生觀察能力 ,一是注意培養(yǎng)他們的定向觀察能力 二是培養(yǎng)他們的機遇觀察能力。 所謂定向觀察 ,就是教師給學 生指定觀察對象 ,解決寫什么的問題。例如寫?西湖菊花?這 篇作文 ,就指導他們細致觀察西湖的菊花 ,包括菊花的種類、 姿態(tài)、形狀、顏色等等。學生經(jīng)過細致

4、觀察并做了觀察筆記 寫作時就不存在“無米之炊的問題了。但是,只讓學生作定向觀察 ,在一定程度上會限制學生的 思維能力。因此 ,還要指導學生進行機遇觀察 ,隨時記下觀察 所得。一個學生在班級值周負責衛(wèi)生保潔時 ,意外地發(fā)現(xiàn) ,連 續(xù)幾天在學校一個少人經(jīng)過的地方卻有不同的零食果殼扔 在那兒。 他就在觀察筆記上記下了這一現(xiàn)象 ,并注意觀察那個 地方。后來他發(fā)現(xiàn)是一個學生課間跑到那吃完零食扔的。他 把這一現(xiàn)象報告給了老師 ,經(jīng)老師調(diào)查該學生吃零食成癮 ,竟 然偷拿家里的錢去買。該值周學生的機遇觀察幫助老師糾正 了一個學生偷錢買零食的行為 ,而且積累了寫作素材。指導學生觀察 ,要教給他們從平常的事物中看

5、出不平常 的東西來 ,教給他們探尋和發(fā)現(xiàn)事物因果關(guān)系。 在觀察的過程 中去陶冶情操 ,開拓思路 ,使這一項訓練取得良好的效果。二、思維分析從認識規(guī)律來說 ,人們的認識是一步又一步地由低級向 高級開展。即由淺入深 ,由感性到理性。所以由感性的觀察 , 到理性的分析 ,這是訓練的過程。無論是寫作意念的形成 ,還是感情的抒發(fā) ,思路的整理都 少不了分析。 思維分析能力的強弱 ,直接關(guān)系到文章質(zhì)量的優(yōu) 劣。分析的具體方法有多樣 :如換位分析法、逐層分析法等。換位分析法 ,例如課文 ?田忌賽馬? 中孫臏用變換思維角 度的方法。只要變動賽馬順序 ,就能立刻收到前所未有的效 果。教學生這一方法 ,提醒學生要

6、善于變換思維角度 ,從多方 面思考分析問題 ,防止千篇一律的寫作方法。例如要求學生周記寫“評本周的三項評比成績 。因為 這周班級三項評比差 ,班級丟了流動紅旗。 一局部同學在作文 中指出 :這次三項評比差 ,大家臉上無光 ,以后大家要遵守紀律 為班級爭光。也有局部同學卻說這次沒拿到流動紅旗是好 事。例如一位同學寫道 :我班沒有保住流動紅旗 ,這是件好事。 老師因為班級沒拿到流動紅旗開了班會 ,整頓了班風。 大家在 會上踴躍發(fā)言，指出了我班還存在的一些不良現(xiàn)象 ，如XX同 學欺負女同學,XX同學每天早晨來校抄襲作業(yè)，XX同學上 課時在課桌上刻字,XX同學上課常吃零食這些不良現(xiàn)象 阻礙了同學們的進

7、步。所以同學們眼光不要光盯在“三項評 比成績上 ,而要經(jīng)常注意發(fā)現(xiàn)班級的不良現(xiàn)象 ,防微杜 漸要是這次三項評比我班又得流動紅旗,老師還不會這么嚴肅地整頓班風，班級的不良現(xiàn)象就會被掩蓋。在這篇文章中作者就運用換位思維法 ,寫出了好文章。逐層分析法 ,就是在分析問題時 ,有意思地、層層深入地 研究認識事物的本質(zhì)。一次 ,一位老師指導學生寫看圖作文。 他拿了一幅?無題?漫畫 ,要學生說說這幅畫的含義。畫面上 是一棵參天大樹 ,樹上有一只啄木鳥 ,樹下一個人正舉槍射 擊。學生初看時 ,只能說出畫面上畫著什么。再認真一看,才初步認識到 :畫上說的是一個無知的人不管啄木鳥是不是益 鳥,只顧亂打 ,畫的主題

8、告訴我們 :要保護益鳥。該老師啟發(fā)學生再看 ,再進一步思維分析。學生說 :啄木鳥吃害蟲 ,而害蟲侵 蝕參天大樹。 參天大樹就像我們的國家 ,雖然強壯但不免受到 害蟲侵蝕。害蟲就是危害國家的損公肥私者,他們偷稅漏稅、貪污受賄 ,危害了國家。當正義的人們 也就是啄木鳥 來揭露 捉拿他們時 ,卻受到了“蛀蟲庇護人的打擊 ,甚至被置于死 地 ,這是更可怕的。漫畫的主題是 :揭露了包庇壞人的社會現(xiàn) 象。學生經(jīng)過多層次逐層思維分析后 ,就能較深刻地分析出畫 面深層的主題。學生學會了思維分析后 ,感到寫作不再是一件枯燥無味 的事?，F(xiàn)在學生一看作文題目 ,就會主動地在大腦里提出許多 問題 ,由淺入深地思考 ,逐個尋找答案。每當學生經(jīng)過認真觀 察,充分思考 ,得到結(jié)果后 ,就感到作文其實并不難。三、綜合表達學生通過觀察和分析就進入寫作最后一個階段“表達 表達的好壞是一篇文章成敗的關(guān)鍵。 因此 ,是寫作中關(guān)鍵的一 環(huán)。指導學生把自己所構(gòu)思的一篇文章表達出來,其實是水到渠成的事。學生在閱讀觀察 ,思維分析后 ,已經(jīng)是一種胸有 素材 ,欲言不罷的狀態(tài)。在這個表達階段 , 老師要做好以下兩 點:八、一是要引導學生根據(jù)中心駕馭材料 ,防止泛泛而談。 還應注意文章的層次結(jié)構(gòu) ,做到條理清楚防止紊亂。 二是培養(yǎng)學生推敲語言能力 ,把易生歧義的詞句表達準 確:把籠統(tǒng)的語言表達清晰 :把