中學(xué)化學(xué)情景化教學(xué)模式初探

1、中學(xué)化學(xué)情景化教學(xué)模式初探 摘 要： 中學(xué)化學(xué)對于某些學(xué)生來講，是一個(gè)難點(diǎn)。教師苦于不斷地改變教學(xué)方式，仍感覺到化學(xué)教學(xué)過程中的不順暢。初中化學(xué)僅學(xué)習(xí)一年，這對于即將參加中考的學(xué)生是一個(gè)不小的考驗(yàn)。雖然教師不斷地改變教學(xué)策略，但是他們中的大多數(shù)仍忽略了一個(gè)重要的問題：創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。本文從化學(xué)教育現(xiàn)狀入手，針對情景化教學(xué)提出若干建議。 關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 情景化教學(xué) 教學(xué)模式 世界是由物質(zhì)組成的?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及變化規(guī)律的科學(xué)。人們可以利用化學(xué)學(xué)科認(rèn)識和改造物質(zhì)世界。作為一門歷史悠久的學(xué)科，它的出現(xiàn)與發(fā)展是人類文明的重要標(biāo)志?；瘜W(xué)課既是中學(xué)生學(xué)習(xí)基本化學(xué)知識的

2、主要陣地，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題能力的重要學(xué)科。無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，化學(xué)教學(xué)都占有十分重要的位置。但在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中還存在一些問題。 首先，從教師這個(gè)角度分析。一些學(xué)校的化學(xué)教師水平參差不齊，表現(xiàn)在教育理念陳舊、教學(xué)方式單一等，造成課堂氣氛沉悶，課堂成了老師的“一言堂”。長此以往，便會(huì)給學(xué)生帶來直接影響。比如，有的學(xué)生“怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)”，“云里霧里”。有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨，所學(xué)的知識不能夠靈活運(yùn)用。筆者與很多中學(xué)化學(xué)教師溝通后發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的重要原因就是，教師缺乏對于情景化教學(xué)的認(rèn)識，沒有創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)課

3、堂情境，能夠讓教學(xué)生動(dòng)化、具體化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生興趣感、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，改變沉悶的課堂氣氛。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生不斷思考 筆者在聽一些化學(xué)教師的課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，有意加快講課速度，造成教師“一言堂”的情況。沒有設(shè)置提問，相當(dāng)于沒有停頓，學(xué)生就沒有思考的時(shí)間。對于一些學(xué)生來講，高速度、大容量的課程會(huì)讓他們疲憊。沒有提問，教師便不能通過學(xué)生的回答檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。課堂內(nèi)，教師與學(xué)生本應(yīng)是有機(jī)融合的一部分，然而，在教師快馬加鞭的授課的情況下，導(dǎo)致二者關(guān)系割裂。 因此，每一堂化學(xué)課，教師都必須有針對性地提問，

4、創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在講空氣的成分這一小節(jié)時(shí)，筆者問學(xué)生：當(dāng)前空氣質(zhì)量差的最主要原因是什么？大家很容易想到了霧霾。筆者又問：霧霾是什么成分組成的？和“霧”有何區(qū)別？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對這兩個(gè)概念的差異進(jìn)行思考。 在講質(zhì)量守恒定律之前，筆者首先讓學(xué)生思考一個(gè)問題：100公斤的木材完全燃燒后，所產(chǎn)生的灰燼為什么不是100公斤，剩余的反應(yīng)物去哪兒了？這個(gè)問題讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，并自由討論起來。從這樣一個(gè)問題入手，引入質(zhì)量守恒定律，讓學(xué)生在好奇心的催促下，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 二、將生活中的現(xiàn)實(shí)帶入課堂 化學(xué)源于生活，又用來指導(dǎo)生活。很多學(xué)生片面地認(rèn)為，化學(xué)只不過是一個(gè)應(yīng)試的工具而已，在其他方面不能起

5、作用。這樣就容易讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生誤解，無法提起興趣。筆者在講課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對與生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后帶到課堂上，用科學(xué)解釋生活中的現(xiàn)象。 如筆者在講解酸堿鹽這一部分時(shí)，便給學(xué)生提出問題：本章講的“鹽”就是我們平常所食用的食鹽嗎？我們家中所用的堿面，是“堿”嗎？家中哪一些物品可能是“酸、堿、鹽”？筆者在講課的前一天布置這一系列問題后，學(xué)生在課上就會(huì)很積極地參與到互動(dòng)中，他們想弄清楚他們所搜集的物品到底屬于哪一種類？在講課的時(shí)候，教師則會(huì)比較輕松，更好地引導(dǎo)學(xué)生。 又如，在講到“銅銹”這個(gè)問題時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶，在自己的家中什么地方能夠看到“銅綠”？如何去除銅綠？有什么原理呢？學(xué)

6、生在思考中可能一時(shí)得不到答案，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生清楚了銅銹的主要成分為cu（oh）co，從而明白家庭利用醋去除銅銹的原理。 三、利用多媒體教學(xué)構(gòu)建課堂互動(dòng)情景模式 多媒體教學(xué)以其特有直觀性、系統(tǒng)性能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出一堂多姿多彩的課程?；瘜W(xué)的世界是五彩斑斕的，充滿著趣味。通過多媒體能夠?qū)⑵浜芎玫爻尸F(xiàn)出來。多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師學(xué)生”的兩點(diǎn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生多媒體教師”的三點(diǎn)模式。三點(diǎn)模式能夠促進(jìn)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的興趣是十分濃厚的，但是每堂課都做實(shí)驗(yàn)是不可能的。因此，通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)，既能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，又能夠深化書面知識。 比如，在課上講解不

7、同金屬在純氧中的燃燒不同現(xiàn)象的時(shí)候，如果只是通過文字讓學(xué)生識記與區(qū)分，學(xué)生容易搞混。筆者通過多媒體課件實(shí)驗(yàn)視頻的播放，學(xué)生對于鎂、鉀、鈉、銅等金屬在燃燒時(shí)產(chǎn)生的不同情況有直觀的了解后，教師再讓學(xué)生通過自己的觀察，將它們各自燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，然后與課本進(jìn)行對比。采用這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶更深刻。 四、設(shè)置探究情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力 所謂“探究情境”，是指為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而營造的學(xué)習(xí)氛圍。化學(xué)學(xué)科的各種成果，無不是通過無數(shù)次的探究得來的。在講分子運(yùn)動(dòng)這一節(jié)的時(shí)候，筆者在講臺上為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，在其中一直裝滿蒸餾水的燒杯滴入兩三滴酚酞試液，然后將這只燒杯同另一只裝有濃氨水的燒杯用玻璃罩子罩在一起。筆者演示完畢后，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并分組討論：兩只杯子的液體都有什么變化？上述現(xiàn)象說明什么問題？對此你們有什么看法？圍繞問題，學(xué)生展開探究交流。由學(xué)生自己得出的結(jié)論要比教師直接告訴他們的記憶更深刻。 學(xué)習(xí)化學(xué)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！扒榫啊睂τ趯W(xué)生化學(xué)思維的開拓、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)效果的增強(qiáng)有著直接的推動(dòng)作用。化學(xué)教學(xué)者要以創(chuàng)設(shè)情境為中心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上化學(xué)，從而提高他們的化學(xué)成績。 參考文獻(xiàn)： 1盛維標(biāo)，中學(xué)化學(xué)