在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“學(xué)” 學(xué)生的思維往往是從對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的疑問(wèn)開(kāi)始的，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。這一理念與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過(guò)程。這一過(guò)程是不斷地通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法來(lái)獲取知識(shí)的思維過(guò)程。而解決必須要發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等，從學(xué)生解決問(wèn)題的角度如何更多地關(guān)注學(xué)生，是我們教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，現(xiàn)就我對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性談一些感受。 一、創(chuàng)設(shè)和諧、恰當(dāng)

2、的問(wèn)題化情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望 新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：滿足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要。為了讓學(xué)生得到這種需要的滿足，在教與學(xué)中，我們應(yīng)樹(shù)立一種師生互動(dòng)、平等合作的思想，也要有學(xué)生是主角演員的思想；我們還應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種寬松、和諧、愉悅的教與學(xué)的氛圍，通過(guò)我們巧設(shè)的問(wèn)題情境，使其產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。 例如，我在教學(xué)生活中的立體圖時(shí)，我捧著一個(gè)較大的黑匣子走進(jìn)了課堂，把它放在講臺(tái)上說(shuō)：今天我?guī)?lái)了一

3、個(gè)神秘的潘多拉盒子，要想知道里面有多少神秘的東西，那就先過(guò)我這一關(guān)，這樣引起了學(xué)生的興趣，看到一雙雙渴望的眼睛，我掩飾不住內(nèi)心的喜悅，利用這個(gè)潘多拉盒子，我把學(xué)生帶入了幾何圖形的世界里，讓學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、抽象、概括，愉快地展開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然只有愉快是不夠的，層層遞進(jìn)的問(wèn)題需要學(xué)生的思考，如何描述一個(gè)幾何體的特征，如何給幾何體進(jìn)行分類(lèi)，這些將引導(dǎo)學(xué)生不斷地接近幾何知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生們才真正地進(jìn)入了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 又如，在三角形中的重要線段教學(xué)時(shí)，我拿一個(gè)三角形硬紙片，用圓珠筆尖扎在了三角形的重心上，用手轉(zhuǎn)三角形走到了學(xué)生中，學(xué)生感到莫名奇妙，都在自言自語(yǔ)：為什么三角形不掉呢？我笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：

4、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就能明白這個(gè)道理了。我感受到了他們急著去解決問(wèn)題的心情，接下來(lái)的內(nèi)容也就很自然地展開(kāi)了。 由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常重要的！在學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境之后，我們還要讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探索、交流的整個(gè)過(guò)程。并且我們也要經(jīng)常的有意識(shí)地把自己置身于與學(xué)生共同探索新知識(shí)的群體活動(dòng)中。例如：在講到解直角三角形這一章時(shí)，在測(cè)量我校旗桿高度時(shí)，我與學(xué)生親自制作了一個(gè)測(cè)仰角儀，利用課余時(shí)間與學(xué)生測(cè)量我校旗桿。學(xué)生的積極性特別高，并且我與學(xué)生共同融入運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在活動(dòng)中，我們邊回顧所學(xué)的內(nèi)容，邊與實(shí)際的問(wèn)題相聯(lián)系。我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生們：你們還有其他方法嗎

5、？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法，而后又互相補(bǔ)充，這樣一來(lái)，我們不僅增進(jìn)了感情，而且學(xué)生們也鞏固了知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。 二、細(xì)心捕捉學(xué)生質(zhì)疑求異的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生自己探究 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)的方式以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究成為我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師具有多重身份，且一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程指明學(xué)習(xí)方向，抓住學(xué)生質(zhì)疑的心理特征，引導(dǎo)他們不斷

6、尋求解決問(wèn)題的方法。如：在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪的除法的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，讓他們觀察計(jì)算過(guò)程中底數(shù)與指數(shù)發(fā)生了什么變化，通過(guò)對(duì)一系列計(jì)算式的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，變化的是什么？不變的是什么？要求他們將觀察到的結(jié)果用自己的語(yǔ)言加以描述，再進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)觀察到的規(guī)律尋找數(shù)學(xué)上的理由，即將這一運(yùn)算過(guò)程中的每一步的依據(jù)用自己的語(yǔ)言描述。又如：在學(xué)習(xí)近似數(shù)和有效數(shù)字的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手測(cè)量同一根鉛筆的長(zhǎng)度，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的測(cè)量結(jié)果更精確些并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生通過(guò)親自測(cè)量實(shí)踐，體會(huì)到測(cè)量工具的不同會(huì)導(dǎo)致測(cè)量精確度的不同。 這種自主學(xué)習(xí)的方式突出了學(xué)生如何探究知識(shí)，如何生成結(jié)論，突出了解決

7、問(wèn)題的途徑和方法，從而提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。 三、調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自己的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)合作交流 新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求的是尊重個(gè)體的差異，面向的是全體學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)的開(kāi)放性是現(xiàn)代課堂教與學(xué)的主要特征之一。而課堂成為動(dòng)態(tài)的集合，讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，我們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意給學(xué)生提供合作交流的素材和機(jī)會(huì)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)自己的積極性，加強(qiáng)合作交流，發(fā)展學(xué)生的思維空間。 例如：在學(xué)習(xí)完全平方公式和平方差公式時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦課件，然后以小組為單位，展開(kāi)合作比賽。我提出問(wèn)題：你們得到了什么結(jié)論？這樣在群體的交流合作中聽(tīng)到了他們

8、不同的見(jiàn)解，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)的集合中相互學(xué)習(xí)。 可見(jiàn)，加強(qiáng)合作交流既提高了學(xué)生自身的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。 四、注意培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐 我們要知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們的數(shù)學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)。從而將學(xué)生那些常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)用到學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)世界里有了可供他們思索、開(kāi)拓和發(fā)展、發(fā)表見(jiàn)解的地方。這樣我們就必須充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，去創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟知和感興趣的具體生活情境，也可以讓學(xué)生設(shè)置一些生活情境，我們老師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我讓學(xué)生舉生活中的軸對(duì)稱圖形的例子，他們的思維很活躍，舉了很多非常形象的例子。又如：在學(xué)習(xí)生活中的立體圖形時(shí)，我說(shuō)，過(guò)兩天就是小明媽媽的生日了，他想做個(gè)正方體的禮品盒送給媽媽，你能幫助他嗎？隨后，播放電腦動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。并且讓學(xué)生在議一議這一環(huán)節(jié)中，用所學(xué)習(xí)過(guò)的知