外國基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程探析

1、外國基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程探析 一、芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程的歷史發(fā)展 1.1970年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架 1970年頒布的課程框架中，技術(shù)作為一個概念并沒有在文件出現(xiàn)，技能則在課程框架中有所涉及。該課程框架對工藝課程在各個年級階段的教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)活動、學(xué)習(xí)方法、課程評價等給出了指導(dǎo)。從課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域看，有技術(shù)性的工藝學(xué)習(xí)和紡織的工藝學(xué)習(xí)。之前的技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，存在著明顯的性別差異，而這次的課程框架中規(guī)定技術(shù)性的工藝學(xué)校和紡織工藝學(xué)習(xí)不再根據(jù)性別劃分，男生和女生有平等的教育機(jī)會。從課程實(shí)施看，在13年級技術(shù)教育需要在這兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行，到47年級時則可以選擇一個領(lǐng)域

2、。從1970年的工藝課程框架中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的技術(shù)教育已經(jīng)開始向現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展，雖然技術(shù)這一概念還未能普及，但技能、技術(shù)性的學(xué)習(xí)已經(jīng)是工藝課程的重要主題。同時，我們在1970年的工藝課程中已經(jīng)可以看到芬蘭的技術(shù)課程形成了以技術(shù)性的工藝課程和紡織工藝課程為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)。 2.1985年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架 1985年芬蘭頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是以工藝課程命名。在1985年的課程框架中，技術(shù)課程更關(guān)注于教育中的性別公平。在技術(shù)課程發(fā)展過程中，技術(shù)的學(xué)習(xí)曾一度偏向男生，而女生則偏向紡織技術(shù)性的，在1970年的課程框架中，明確提到了教育的性別公平，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于性別的不同，教育機(jī)會的不

3、公平仍普遍存在。1985年的課程框架規(guī)定在13年級，技術(shù)性的活動和紡織活動都要學(xué)習(xí)，但在1、2年級更多地傾向于紡織工藝的學(xué)習(xí)，46年級，部分學(xué)習(xí)是需要兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要進(jìn)行，部分學(xué)習(xí)則是選擇其一。在7年級的時候，學(xué)生們對于這兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要投入相同的精力。兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同年級階段的學(xué)習(xí)比1970年的框架又有了新的發(fā)展，尤其是7年級單獨(dú)提出了學(xué)習(xí)要求，這是基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育與學(xué)生日后的技術(shù)教育或者職業(yè)發(fā)展相銜接的體現(xiàn)。在該工藝課程框架中，技術(shù)一詞首次出現(xiàn)，在技術(shù)性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中已經(jīng)開始出現(xiàn)了現(xiàn)代的技術(shù)學(xué)習(xí)。雖然技術(shù)一詞被明確提出了，但課程框架并沒有對技術(shù)進(jìn)行定義。從1985年的技術(shù)課程中可

4、以看到，經(jīng)過了15年的積累，芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)課程已經(jīng)日趨成熟，對各個年級階段學(xué)習(xí)要求有了更清晰的思考和認(rèn)識，技術(shù)一詞的引入意味著芬蘭的技術(shù)課程從傳統(tǒng)的工藝課程向現(xiàn)代技術(shù)課程邁進(jìn)。 3.1994年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架 1994年的技術(shù)課程框架中，首次明確在課程中指出技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，框架認(rèn)為隨著社會技術(shù)的發(fā)展，所有的公民都需要具備技術(shù)應(yīng)用的能力，因此學(xué)生需要學(xué)會理解和應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)性的活動和紡織活動仍然是工藝課程的兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，技術(shù)仍沒有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的明確名稱。在1994年的技術(shù)課程框架中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在技術(shù)學(xué)習(xí)中被明確提出，雖然在1985年的框架中，技術(shù)的學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，但技

5、術(shù)學(xué)習(xí)跨學(xué)科的理念并沒有得到生根發(fā)芽。從1970年以來的技術(shù)課程改革中不難發(fā)現(xiàn)技術(shù)教育在芬蘭一直以工藝課程命名，課程基本結(jié)構(gòu)也一直分為技術(shù)性的課程和紡織課程，并持續(xù)地關(guān)注技術(shù)教育中的性別公平。同時，框架越來越認(rèn)識到社會、人文、經(jīng)濟(jì)等因素與技術(shù)之間的相互關(guān)系，不斷地向現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展。 二、2004年技術(shù)課程框架分析 2004年課程框架是芬蘭現(xiàn)行的技術(shù)課程框架，該課程依舊以工藝命名。本文將從課程原理、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及課程實(shí)施來分析該課程框架，從而更深入地探析芬蘭技術(shù)課程的特色。 1.課程原理 芬蘭課程框架的第二章基礎(chǔ)教育的價值中明確提出：基礎(chǔ)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任意識、公民意識的喚醒

6、和提高，使得學(xué)生懂得尊重個體的權(quán)利和自由。工藝課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，也是遵循公民素質(zhì)教育的原理。 2.課程目標(biāo) 工藝課程框架的第一段指出工藝課程的目標(biāo)是能夠提高學(xué)生自尊，讓他們技術(shù)活動中獲得樂趣，能夠?qū)φn程活動產(chǎn)生責(zé)任心。在能力方面要提高學(xué)生使用材料的能力，能夠理解材料和活動產(chǎn)品的質(zhì)量，對于自己的選擇、想法、提供的產(chǎn)品以及服務(wù)能夠以一種嚴(yán)肅的、審視性的態(tài)度面對。 3.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 2004年的課程框架仍然沿襲了工藝課程的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：技術(shù)活動和紡織活動。既能夠看到芬蘭技術(shù)教育中傳統(tǒng)的紡織技術(shù)教育，同樣該課程也根據(jù)現(xiàn)在技術(shù)教育的發(fā)展，與時俱進(jìn)地把設(shè)計(jì)納入到技術(shù)課程中。 4.課程實(shí)

7、施 工藝課程在基礎(chǔ)教育階段是必修課程，針對各個年級、階段的不同，框架制定了不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對14年級，所有的課程內(nèi)容都是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容更側(cè)重于知識性的學(xué)習(xí)。在59年級，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇在技術(shù)和紡織活動有所側(cè)重，總體上偏向技術(shù)性的學(xué)習(xí)。 三、芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程的特點(diǎn) 1.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一 芬蘭的技術(shù)教育從手工訓(xùn)練慢慢發(fā)展而來，技術(shù)課程的歷史也有140多年了，在現(xiàn)代的芬蘭技術(shù)課程中，仍能從課程名稱工藝以及課程內(nèi)容紡織技術(shù)中看到歷史的影子。隨著技術(shù)教育的發(fā)展，技術(shù)教育的理念與教育內(nèi)容不斷更新，芬蘭的技術(shù)課程緊跟時代步伐，把公民教育、設(shè)計(jì)等元素納入到技術(shù)教育中。繼承傳統(tǒng)技術(shù)教育中

8、的合理理念與內(nèi)容，吸收現(xiàn)代技術(shù)教育的先進(jìn)思想與教育內(nèi)容是芬蘭技術(shù)教育的一大特色。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，在芬蘭的技術(shù)課程中擦出了和諧的火花，為芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。 2.注重教育的性別公平 技術(shù)課程中，由于操作、實(shí)踐占課程學(xué)習(xí)的比例較多，在其發(fā)展過程曾一度使得男生在技術(shù)課程中得到更多的教育機(jī)會。因此，芬蘭從1970年的技術(shù)教育改革開始就一直關(guān)注技術(shù)教育中的性別公平，一直致力于為所有的學(xué)生提供相同的技術(shù)教育機(jī)會。從1970年到2004年的教育框架中都規(guī)定低年級學(xué)生要接受課程兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育，這正是芬蘭在教育公平上的努力。 四、總結(jié)與啟示 在芬蘭，工藝課程作為技術(shù)教育的載體，從1866以來經(jīng)過了140多年的發(fā)展，通過4次重大的課程改革，使得現(xiàn)在的工藝課程，既繼承了芬蘭合理的技術(shù)教育理念與內(nèi)容，同時也根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，吸收了新的技術(shù)教育思想和內(nèi)容，比如技術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)等。在教育公平上也一直不斷努力，推動女生在技術(shù)教育中有更多的教育機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會。對于我國基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育的改革、技術(shù)課程的發(fā)展而言，我們可以借鑒芬蘭技術(shù)課程的改革，繼