體育教學中激發(fā)智障學生的興趣的路徑分析

1、體育教學中激發(fā)智障學生的興趣的路徑分析 智障學生體育教學興趣培養(yǎng)智障學生雖然是人類社會中的不幸者，但他們也是我們人類大家庭中的一部分，他們也應該和普通學生一樣接受適合其身心特點的體育與健康教育，共享教育資源。尤其在體育與健康教育中更應該尊重智障學生，關注個體差異，滿足智障學生的需要，引導智障學生主動參與體育與健康的教育，激發(fā)智障學生的積極性，使每個智障學生都能得到充分的發(fā)展，更健康的適應社會。 一 體育與健康教育對智障學生的培智有一定的重要性 1.對智障學生身體機能發(fā)展的重要性 智障學生的身體協調能力非常差，走路的時候，步子都是歪歪扭扭的，更別說要讓他們掌握復雜的動作技能了；做操時絕大多數的孩

2、子伸了手卻不會踢腿，或者左右手動作變換能力差，或者蹲下身子就站不起來，體育課排隊集合連縱隊橫隊的概念也沒有。對此，體育教師要以智障學生為主，為發(fā)展他們的身體素質，運用適合的方式矯正其身心缺陷，營造適合他們的教學環(huán)境，促進學生健康活潑地成長。 2.對智障學生心理素質發(fā)展的重要性 開展智障學生體育健康活動，不僅能夠增強智障學生體質，改善和增強身體的機能，而且通過體育活動，積極參與社會，增添他們生活情趣，陶冶情操，促進身心健康，擴大生活領城；還可以通過意志和體能的較量，向生命的潛能挑戰(zhàn)，展示人的創(chuàng)造力和價值。中國智殘人運動員在國內外賽場上以其不畏艱難、百折不撓、樂觀進取、頑強拼搏的精神和對人生的深刻

3、理解，不僅擴大了我國在世界的影響，激發(fā)了愛國熱情，振奮了民族精神，而且也為動員更多智殘人平等參與社會生活奠定基礎。 二 體育與健康教學與智障學生的現狀及存在的問題 通過數年的體育教學研究及調查，發(fā)現由于缺少教學大綱和教材，教學內容由教師自行決定，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性；大多數照搬普校的做法，針對性不強。在課堂教學中個體差異區(qū)分不顯著。在內容安排上，普通學生與智障學生教學內容一模一樣（走步、跑步、跳繩）。另外，社會對該類學生終身體育與健康意識養(yǎng)成關注不夠。 根據智障學生感知的特點，從場地的布置、隊形、活動的內容及組織的形式等方面，給學生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現情境、實物演示情境、圖

4、畫、錄像、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境，用我們常見的身邊的東西著手。例如，飲料瓶中裝點沙子，作學生活動的道具，引發(fā)學生的興趣，準備活動時，不只是讓學生跑一跑就行了，而要教師引導，師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習等。這種方式給智障學生創(chuàng)造了良好的氛圍，達到熱身的效果，拉近了師生間的距離。通過一段時間的嘗試，之前我擔心會出現學生混亂的場面，結果發(fā)現學生們學習的興趣盎然，由此可見，只有激發(fā)了智障學生的興趣，才會收到事半功倍的效果。 有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。教師示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化”，

5、經過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象、結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。 這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到預定的教學目的。正確的示范可以造成一種躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學生的學習興趣。興趣是使人對某種事物有一種特殊的欲求傾向，并力求積極參與該事物的心理特點。正確的示范可以使學生在體驗到體育動作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受。并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。因此，教師的示范動作要過硬，應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學生學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。 總之，智障學生的體育與健康教學是一個特殊的教育過程，有其自身的特點和規(guī)律。在體育教學中，只有激發(fā)他們的