信息化背景下初中數學教師專業(yè)素養(yǎng)研究

1、信息化背景下初中數學教師專業(yè)素養(yǎng)研究 摘要：教育信息化是現代信息技術與教學活動有機結合的產物，信息化背景下初中數學教師的專業(yè)素養(yǎng)怎樣滿足時代發(fā)展的需要，本文重點分析初中教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題。 關鍵詞：信息化；初中；數學教師；專業(yè)素養(yǎng) 1.引言 教育信息化是現代信息技術與教學活動有機結合的產物，帶給教育的是便捷，也是挑戰(zhàn)?；跀祵W學科抽象性和邏輯性的特點，教育信息化在數學教學方面的應用為教師和學生提供了一個可操作、可視的學習環(huán)境。教育信息化帶來了技術，也帶來了海量的信息資源，傳統(tǒng)的教師“教”、學生“受”的教育模式受到了挑戰(zhàn)，教師的“知識權威者”的身份遭到了沖擊。轉變教師角色，擴充知識儲備，提升

2、專業(yè)素養(yǎng)，是解決這一困境的唯一出路。傳統(tǒng)上擁有“一桶水”的教師不再適應時代的發(fā)展的要求，只有不斷的進行自我更新、自我發(fā)展，才能成為源源不斷的“長流水”?！皢柷堑们迦缭S，唯有源頭活水來”，只有全面發(fā)展的教師，才能教出全面發(fā)展的學生。有什么樣的教師就有什么樣的學生，教師的專業(yè)素養(yǎng)是關系到教育質量的高低，專業(yè)素養(yǎng)高的教師才能有效地將教育改革的理念和方法貫徹實施，才能夠合理地將教育信息化巧妙的運用于教學實踐中，才能夠自覺、主動地尋求自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展以適應時代的需求。 2.教育信息化背景下初中數學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題 信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中，數學教師既是發(fā)展的對象，也是發(fā)展的主體。任何

3、專業(yè)發(fā)展都要落實到教師自身的發(fā)展上，數學教師的專業(yè)發(fā)展，必須經過由自發(fā)轉變?yōu)樽杂X狀態(tài)，需要通過數學教師的自我發(fā)展、主動學習、自我完善來實現持續(xù)發(fā)展。這一方面要求數學教師主動、自覺的學習和發(fā)展，另一方面也要求數學教師利用各種檢測手段進行自我反思，記錄教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)?，F實中數學教師在自我完善的過程中都存在哪些問題，研究發(fā)現主要集中在以下幾個方面： 2.1教師自身不能與時俱進更新教育觀念 “有什么樣的教師就有什么樣的學生”說的就是教師有怎樣的觀念就培養(yǎng)出怎樣的學生，教育觀決定學生觀，只有在對自己及所從事的職業(yè)有了清楚、準確的認知，才能有一個對學生發(fā)展有利的學生觀，表現為在工作中有明確的方向感，

4、恰當的工作動機。發(fā)展觀是數學教師在對自己和學生的充分了解的基礎之上形成的有關自我成長的觀念，它不僅與數學教師的工作有關，對于促進數學教師人格的健全也具有積極地意義。教師除了要了解學生在校學習的情況，還要了解學生的生活方面，這樣便可以將學生的生活經驗融入到數學教學過程中，學生學習的過程不僅是認知的，還有情感的、社會的、生理的過程。1由于每個學生知識掌握的程度不一，在學習過程中可能會出現停滯甚至倒退，這便要求數學教師在教學過程中，要關注到每一個學生的學習狀況，充分調動學生學習的積極性。但大多數數學教師還抱有傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的教育觀，初中數學教師普遍不能樹立長遠、可持續(xù)的發(fā)展觀，對于教師自我發(fā)

5、展的認識不夠深刻，認為初中數學教師發(fā)展就是看看數學新進展、了解時事動態(tài)，參加學校的課程培訓，在網絡上看看教學視頻等。從教師的發(fā)展觀可以看得出來，大部分初中數學教師對于發(fā)展沒有正確的認知，不能認識到發(fā)展的深層內涵，以至于不能采取恰當的途徑和方法進行自我發(fā)展。 學者吳岳軍曾說，“傳統(tǒng)教學與存儲相似，教學可以由機器來完成，對傳遞準確的知識而言，教師并不比網絡存儲占多大優(yōu)勢”。2說法雖然偏激，但從一個側面反映了教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要與時俱進，以適應新的教育環(huán)境。信息社會賦予了教師新的角色，提出了新的要求，國家通過實施新課標、課改，以培養(yǎng)適應時代要求的學生。然而現實情況并非如此，面對撲面而來的各

6、種課改，雖然給予了教師更多的自主權，反而使得很多初中數學教師不知道該怎么進行教學了?，F代教育要求全面發(fā)展的學生，更要求全面發(fā)展的教師，數學作為基礎學科，對于學生日后的成長發(fā)展具有重要的意義。社會發(fā)展要求初中數學教師要不斷的更新自己的知識、理念以及技能，并且積極主動的尋求各種方式來進行自我發(fā)展。 2.2學校缺乏具體可操作的提高教師素養(yǎng)的實踐活動 教育信息化的大力發(fā)展，極大的豐富了教育資源，為初中數學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好的契機和多樣化的發(fā)展途徑，滿足了初中數學教師專業(yè)素養(yǎng)不同發(fā)展階段的需求，為初中數學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了可能。但是如果沒有采取切實可行的行動，再好的外部環(huán)境也不會自發(fā)形成良

7、好的專業(yè)素養(yǎng)。調查發(fā)現大多數數學教師仍然選擇自己舊有的、習慣了的教學方法；校內開展的研修活動，缺乏理論的引導，成了年復一年的枯燥的“機械重復”；教師在具體的教學過程中缺乏創(chuàng)新精神，嚴重阻礙了初中數學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。數學教師在工作之余不能夠進行及時有效的反思整理，即便是學習到有助于提升專業(yè)素養(yǎng)的知識經驗，也沒有及時內化、吸收，也就不能構建成為自己專業(yè)素養(yǎng)的一部分。 2.3缺乏完善的考核評價機制 科學、合理的考核評價制度是促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的動力之一。通過考核評價，教師們能夠了解自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不足，有利于教師更清楚的認識自己、了解自己，完善自己。但實際上，學校針對數學教師制定的考核評價制度存在許多不合理，不夠人性化，導致教師自我效能感低，影響教育教學態(tài)度，進而影響到教學質量。學校對數學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的考核主要通過學生的成績、公開課、及出勤情況，并將考核結果與職位晉升相聯系。這種評價機制缺乏對教育教學具體過程的關注，不利于教師教研能力的發(fā)展；方法單一，不能對所有教師產生正面激勵作用，而只能對少數不稱職教師或少數優(yōu)秀教師施加影響，絕大多數教師對這種評價缺乏心理認同感，甚至有些心理抵觸，直接影響了評價的客觀性和