如何拓寬小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的途徑

1、如何拓寬小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的途徑 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中注重讀書、積累和感悟固然是語文學(xué)習(xí)的重要方法，但只有將知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得以應(yīng)用，才能真正意義上全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面綜合素養(yǎng)。因此，拓展語文實(shí)踐活動(dòng)途徑，在活動(dòng)中提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，成為很多語文教師研究的方向。 關(guān)鍵詞：語文 實(shí)踐活動(dòng) 途徑 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，核心是提高語文能力。語文教育的過程是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)形成的過程，語文能力是一種綜合實(shí)踐能力。隨著新課程改革的深入，語文實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)

2、了教師的視野，從三年級(jí)開始，很多單元學(xué)習(xí)中都添加了語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，從教材的改革不難看出，只有密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，回歸兒童生活，將“讀書”與“行路”緊密結(jié)合在一起，軟化學(xué)科之間的邊緣，在生成的、開放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的土壤中，幫助學(xué)生構(gòu)建起全身心投入的學(xué)習(xí)場(chǎng)、思維場(chǎng)、感悟場(chǎng)，才能讓學(xué)生“靜靜地聽、大膽地說、動(dòng)情地讀、用心地寫”從而更愉悅、更有效地學(xué)習(xí)語文課程。 那么，如何拓寬語文實(shí)踐活動(dòng)的途徑呢？作為教學(xué)一線教師，我做了以下幾個(gè)方面的探索。 一、借“文”生成，巧拓展 教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。語文教材中許多經(jīng)典的篇目都能成為語文實(shí)

3、踐活動(dòng)的生成點(diǎn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活化做鋪墊。正如陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論中主張的：“教育同生活實(shí)踐相聯(lián)系，在做上教，在做上學(xué)”的觀點(diǎn)?？梢?，語文教學(xué)只有將眼光從課本知識(shí)，放眼到學(xué)生的生活實(shí)際，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的提高。 語文實(shí)踐活動(dòng)通常從教材入手，既可以是橫向的延展，對(duì)一個(gè)作者，一個(gè)著作，進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)；也可以是縱向的不斷深入，挖掘教材中適合發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的點(diǎn)。如：走進(jìn)李白實(shí)踐活動(dòng)，就是橫向鋪開，通過主題閱讀，調(diào)查采訪等形式學(xué)習(xí)李白在不同時(shí)期的作品，同時(shí)了解李白的詩歌對(duì)后人的影響。再如：在教學(xué)可愛的草塘一課時(shí)，教師則以美麗可愛北大荒為切入，提出了

4、這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：在過去，草塘這里被稱謂“北大荒”，現(xiàn)在已經(jīng)不叫“北大荒”了，而叫”北大倉“。經(jīng)過許多年的開發(fā)建設(shè)，那里已經(jīng)成為我國(guó)重要的商品糧基地，盛產(chǎn)糧食。現(xiàn)在那里還有很多像草塘這樣的濕地，我們還要繼續(xù)開發(fā)。怎么樣在不破壞那里的環(huán)境的情況下開發(fā)草塘呢？我們可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？”學(xué)生都想到了旅游業(yè)，并不由自主地生成了為北大荒做廣告活動(dòng)：“北大荒，北大倉，景色秀麗美名揚(yáng)。物產(chǎn)豐富無可敵，請(qǐng)你快點(diǎn)來欣賞”“可愛的草塘、清澈的小河、美麗的藍(lán)天、潔白的云朵、豐富的物產(chǎn)，把你帶進(jìn)了人間天堂”靈動(dòng)的語言不但體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛；同時(shí)提高了學(xué)生語言文字的綜合應(yīng)用能力。 由此可見，

5、一個(gè)好的語文教師，首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教材中與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。 二、借“趣”延伸，漸豐富 “有趣”是學(xué)習(xí)興趣的初級(jí)形式，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。一直以來，語文教師最為困擾的是習(xí)作教學(xué)難題，其主要原因就是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“讀書無趣”，因此，讓學(xué)生喜歡上讀書，喜歡上積累，是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。教育家孔子，早就告誡我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師只有將教育生活化，讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來，才能不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如，在學(xué)習(xí)完草船借鑒一課后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三國(guó)人物很感興趣，特別是男孩子，很多通過網(wǎng)絡(luò)玩關(guān)于“三國(guó)”的游戲，還有的課余時(shí)間經(jīng)

6、常在一起玩“三國(guó)殺”。于是，我便將學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起，組織學(xué)生開展“三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽”，學(xué)生課下讀三國(guó)，課上比積累，發(fā)揮個(gè)體閱讀與小組競(jìng)賽“點(diǎn)面結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，讓閱讀的過程成為班級(jí)課余生活的熱議話題，從而產(chǎn)生讀書的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)這個(gè)特定歷史時(shí)期中的人物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；再如，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的“圖書公司”，建立以小組為單位的書籍“營(yíng)銷”模式，吸引其他小組的學(xué)生節(jié)約本組書籍，為愛閱讀、有效閱讀的學(xué)生授予“明星會(huì)員”“小書蟲”等榮譽(yù)稱號(hào)，在讀書交流會(huì)、故事會(huì)、演講比賽等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，踴躍報(bào)名，從而促進(jìn)更多的學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中來，在這一過程中，不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，

7、同時(shí)提高了與他人交往的能力、協(xié)作能力，創(chuàng)新意識(shí)也得到了發(fā)展。 三、借“情”深入，重升華 語文教學(xué)是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！鼻楦械恼J(rèn)知既使對(duì)文本的解讀，又是與作者的對(duì)話。有人說：“語文教學(xué)中處處充斥著濃濃的情，是文化的教育，更是情感的共融?！边@句話是有道理的。的無畏、大興安嶺的秀美、錢塘江大潮的壯烈、凡卡的悲慘每一段文字里都凝結(jié)著作者的情感，當(dāng)讀者的情感與作者的思想產(chǎn)生共鳴時(shí)，語文教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)才會(huì)得以升華。如在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第六單元中安排了“難忘的小學(xué)生活”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。古人說：“一切景語皆情語?！边@個(gè)主題，成為即將離開母校的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成的實(shí)踐內(nèi)容。圍繞著“親愛的伙伴”“可愛的老班”“磕磕絆絆也成長(zhǎng)”“我的未來不是夢(mèng)”四個(gè)小主題，學(xué)生將對(duì)朋友、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)自己、對(duì)未來、對(duì)母校濃濃的情感都融入其間。一篇篇感人的故事，一段段動(dòng)人的演講，一幅幅多彩的畫卷，將感情融入文字，將文字浮于畫卷，將畫卷又注入了情感。這次語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在綜合運(yùn)用語言文字，回顧了成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，同時(shí)，心靈也得到了進(jìn)一步的浸潤(rùn)。 新課標(biāo)中關(guān)于“語文生活化”的要求，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在