義務(wù)教育課程改革實施總結(jié)

1、義務(wù)教育課程改革實施總結(jié) _義務(wù)教育課程改革實施總結(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)吹來，對于我們_，這是一次挑戰(zhàn)，更是一次機遇。我校領(lǐng)導(dǎo)以滿腔的熱情，科學(xué)的態(tài)度，引領(lǐng)全校教師在課改的舞臺上扮演角色，在課改的浪潮中努力探索，不斷實踐。幾年來，在上級有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的直接指導(dǎo)下，我們把基礎(chǔ)教育課程改革作為重要工作，充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，調(diào)動教師的工作積極性，各學(xué)科根據(jù)自身特點并結(jié)合學(xué)校實際，大膽探索，積極實踐，改進課堂學(xué)習(xí)方式，探索新的評價方式。經(jīng)過不斷的努力，課改進展順利，取得了初步成果?，F(xiàn)將我校實施新課程改革的工作情況簡要總結(jié)如下： 一、加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，全面動員，

2、全員參與 新課程改革以來，我校加強領(lǐng)導(dǎo)、精心部署、科學(xué)規(guī)劃，在實踐中完善各項規(guī)章制度，同時加強對新課程改革的宣傳力度,進而為新課程改革的順利進行提供了保障。 1、加強領(lǐng)導(dǎo)管理，形成全員參與的格局 我校成立了由校長任組長，主管教學(xué)的副校長，教導(dǎo)處主任為核心成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。結(jié)合我校實際情況對新課程改革方案進行科學(xué)、合理規(guī)劃，制定了新課程改革實施規(guī)劃、新課程改革實施方案、課改工作制度、校級培訓(xùn)制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、研討制度等。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與教師面對面的交流與研討，指導(dǎo)教師領(lǐng)會各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教材的編寫特色，共同研究教學(xué)改革問題。同時，在全體教職工中進行了廣泛的動員

3、，要求全體教職工“人人心系課改、人人參與課改”。在校領(lǐng)導(dǎo)積極參與、具體指導(dǎo)和耐心幫助下，廣大教師煥發(fā)了極大的改革和創(chuàng)新的熱情，使課程改革工作積極穩(wěn)妥地向前推進。 2、完善各項制度，為課改提供保障 在制度方面，我校通過教代會重新修定了全員聘用方案、教學(xué)常規(guī)考核要求、初三出口獎勵條例、教學(xué)質(zhì)量獎勵條例、請銷假制度、教師規(guī)范性要求、程序性制度、評價體系等30多項重要制度，以制度規(guī)范教師行為，以制度確保課改的順利開展。學(xué)校把課改經(jīng)費的投入納入全年預(yù)算，統(tǒng)籌安排各項費用。積極鼓勵教師參加課改培訓(xùn)，課改培訓(xùn)費用實施報銷制度；鼓勵教師購買相關(guān)參考資料，同時學(xué)校每年拿出專項資金加大對課改工作的獎勵，如對課題研

4、究的獎勵、對各級獲獎?wù)撐牡莫剟罴皩φn改中的先進個人、教研組進行獎勵等,以制度保障課改的經(jīng)費需要，從而增強教師參與課改的積極性。 3、加強輿論宣傳、營造良好氛圍 新課程改革，學(xué)校是主陣地，但同時也缺不了社會、家長等外在配合力量。為讓社會了解、關(guān)心新課程實施改革工作，使學(xué)校、社會、家長在課改中形成合力，自新課程改革以來，我校每學(xué)期至少舉行一次家長會，向家長宣傳新課程改革的有關(guān)精神和做法、匯報新課程的進展情況等。并采取座談等形式，認(rèn)真聽取家長對新課程改革的意見，同時進行相應(yīng)的整改。從而營造出良好的改革氛圍。 二、以教師專業(yè)化發(fā)展為中心，切實推動課改深入 建設(shè)一支精干的教師隊伍，是新課程得以順利實施的

5、重要保障。因此，我校將教師專業(yè)化發(fā)展的問題放在了課程改革的首位。 首先，我校經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學(xué)新脈搏。每學(xué)期初，安排教師參加市、區(qū)的各級新課程培訓(xùn)活動，積極參與兄弟學(xué)校開展的各級教研活動等。自課改以來，我校外派參加國家級培訓(xùn)17人，省級培訓(xùn)6人，市級培訓(xùn)27人，區(qū)級培訓(xùn)42人，校本培訓(xùn)則達(dá)到了全員參與。 其次，學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，集中學(xué)習(xí)一些上級的有關(guān)課改的文件精神和先進的經(jīng)驗、案例，交流外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自己課改中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗與問題等。自20_年以來，我校每周星期一下午第四節(jié)課為專門的學(xué)習(xí)交流課，全校在職員工全員參與，交流促進，有利于課改

6、成果的總結(jié)提煉和交流推廣，有利于課改問題的及時解決。 第三，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)作相關(guān)的講座、報告。自課改以來，我們一方面積極鼓勵外派教師參加各級各類專家講座，使其認(rèn)真學(xué)習(xí)，而后回校交流；另一方面重視邀請專家學(xué)者到校講座，保證教師學(xué)有實效。通過一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提高了教師素質(zhì)，鍛煉了教師隊伍，讓教師進一步確認(rèn)了自己的教學(xué)身份，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。 第四，加強教研組建設(shè)，促進教師的集體成長。首先，選出一批精干、務(wù)實、富有創(chuàng)新精神的教師擔(dān)任教研組組長，對其明職責(zé)、提要求、壓擔(dān)子。教研活動要求圍繞一定的主題開 展“學(xué)研講評改”系列活動，（學(xué)，即專題定向?qū)W習(xí)；

7、研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執(zhí)教教改觀摩課；評，即結(jié)合學(xué)習(xí)體會，進行課堂教學(xué)評議；改，即在討論的基礎(chǔ)上進一步改進完善）。同時，利用每兩周一次的教研活動時間，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)走進新課程、新課程標(biāo)準(zhǔn)等書籍資料，圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結(jié)合活動，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的認(rèn)識。對于集體備課，我們強調(diào)“三定”，即：定時間、定地點（由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排）、定中心發(fā)言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴(yán)、細(xì)、實”的工作作風(fēng)做到“功在課前，效在課內(nèi)”。同時，教導(dǎo)處進行不定期的抽查、督促，以避免走形式，切實講求實效，從而使課堂教學(xué)的講臺成為教師集

8、體智慧與個人才華和諧結(jié)合的展示平臺。大家在教研活動上都能以積極主動的姿態(tài)投入到研究與思考之中，一種真誠交流、探討的氛圍正在日益濃厚。教師在相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達(dá)到了共同發(fā)展、共同提高的目的。第五，加強課改管理，深入課堂，進行跟蹤聽課、評課。為了了解新教材的實施情況，領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并能與相關(guān)教師進行及時溝通，對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認(rèn)識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流。同行認(rèn)真傾聽教師的反思，共同探討新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。 第六，通過研究課、觀摩課，在實踐中探討實施新課程的良好途徑。為了增加全校教師的交流機會，更好地探討課

9、程改革的良好途徑，我校要求中學(xué)一級的教師每學(xué)期能至少開設(shè)一節(jié)校級或以上的研討課，供大家學(xué)習(xí)、交流和探討。在教學(xué)中以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)教學(xué)實際，運用合理的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生求知的氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，體現(xiàn)了課改新理念，獲得了教研室領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校教師的好評。組織青年教師外出交流，研討學(xué)習(xí)，有效地鍛煉了我校青年教師的膽魄、錘煉了教學(xué)技能，教學(xué)綜合素質(zhì)得到了提高。 第七，實施課題引領(lǐng)作用，以教研促教改，以教改促課改。一是進一步降低科研重心，開展課題研究活動。改變在課題研究方面存在的盲目求大、攀高、貪多的現(xiàn)象，樹立校本意識，降低教育科研的重心，從教學(xué)改革和發(fā)展所面臨

10、的實際問題中選題，在實際的教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、反思、探索、提煉；改變少數(shù)人干、多數(shù)人看的局面，根據(jù)教師專業(yè)成長的不同階段，采取靈活多樣的教育科研方式，最大限度地引導(dǎo)廣大教師參與到教育科研之中；尊重和倡導(dǎo)教師采用自己熟悉的、符合自己表達(dá)習(xí)慣的教科研成果多種表現(xiàn)形式，如教育案例、教學(xué)日記、教育敘事、教育隨筆等等。二是鼓勵展開小專題研究，加強小專題研究管理，全面落實課題研究過程，不斷提高課題研究質(zhì)量。 第八，全力促進青年教師迅速成長。一方面，根據(jù)我校的校情，青年教師的比例較大，我們通過教代會討論通過青年教師培養(yǎng)方案，在每年教師節(jié)舉行結(jié)對子拜師儀式，使老教師個別指導(dǎo)幫助青年教師，有利于青年教師發(fā)現(xiàn)自己

11、的問題并得到有效解決，有利于青年教師的快速成長。另一方面，切實加強對青年教師的管理和量化考核，鼓勵青年教師進行教學(xué)研究、撰寫教育教學(xué)論文，要求青年教師按時進行教學(xué)經(jīng)驗和困惑的總結(jié)和反思。 第九，組織教師積極總結(jié)研究經(jīng)驗和心得，撰寫相應(yīng)的研究論文，并組織參加相應(yīng)的論文評比。近幾年，我校在國家級論文評比獲獎或雜志發(fā)表的論文有18篇，或省級獲獎?wù)撐挠?篇，市級31篇，區(qū)級115篇。 三、開足、開齊國家規(guī)定課程，爭取形成學(xué)校特色 每學(xué)期，我們都能按照上級課程計劃精神，開足、開齊各類課程，立足德育育人，開展主題教育，逐漸形成自己的辦學(xué)特色，開展“演講比賽”，“社會實踐活動”，“益智知識競賽”多種活動，力

12、爭將學(xué)生培養(yǎng)成有益于社會發(fā)展的人。 四、推動評價機制的改革，讓評價方式為實施新課改提供保障 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是課改提出的要求，結(jié)合我校實際，我們逐步建立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性評價體系，它不再是靜止的，單一的和終結(jié)性的，而是多維的、發(fā)展的，多元化的評價。它關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程、主動參與、樂于探究、合作交流等能力。有自我評價、小組互評、教師評價、家長評價；有問卷調(diào)查、成長記錄。通過過程評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，結(jié)合師生、生生之間的評價，家長、教師的評價，使家庭、學(xué)校架起溝通的橋梁。通過發(fā)展性評價，使學(xué)生更能認(rèn)識自我，建立信心，激發(fā)熱情。 五、課改的主要

13、成效 1、更新了教師課堂教學(xué)觀念 （1）從“以知識為核心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新精神為核心”的觀念。長期以來，許多教師已經(jīng)形成了一套以知識為核心的觀念和行為模式。教師在組織教學(xué)活動時，常常把注意力主要集中在課的知識教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等因素的培養(yǎng)。通過改革，我們摒棄了“知識核心”觀念，樹立了“學(xué)生的發(fā)展為精神核心”的觀念，在學(xué)生自行獲取和應(yīng)用知識的過程中，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨特人格。 （2）從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀念?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則已提出了十幾年，但今天的課堂教學(xué)，仍然跳不出學(xué)生圍著老師

14、轉(zhuǎn)的怪圈。通過改革，我們摒棄了“教師本位”觀念，把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。 （3）從“權(quán)威教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。在我國，“教師是絕對權(quán)威，教師講的學(xué)生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣。學(xué)生不敢也不想向老師提出質(zhì)疑，不敢也不想向書本提出質(zhì)疑，不敢也不想向權(quán)威理論提出質(zhì)疑，

15、只習(xí)慣于被動地接受。而通過改革，我們教師充分注意到了學(xué)生所擁有的潛能，建立起了平等、雙向交流與合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，采取了平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，努力營造生動活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們在教師的引導(dǎo)下大膽想象、積極思維、主動探索，發(fā)揮自己多方面的潛能。 2、促進了教師專業(yè)化成長 面對新課改，教師的熱情空前高漲，普遍感到要快速提高自身素質(zhì)，感到相關(guān)知識的儲備量不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于抓住這一鍥機，給教師們創(chuàng)造成長的環(huán)境： 首先，同時，中年教師是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，他們積極參與新課程的改革，對學(xué)校的成長起著非常重要的作用，他們集思

16、廣益，開動腦筋，大膽嘗試，樂于探究，敢于創(chuàng)新，為學(xué)校的教改探索適合自己的路。 其次，學(xué)校實施分層 教學(xué)機制，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得成功。在全校師生的共同努力下，我校課改工作在各級各類的評比中獲得小小的成功、比賽活動，老師先后在區(qū)級的優(yōu)質(zhì)課評比中獲得二等獎。 3、改變了課堂教學(xué)的方式 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂進行的，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是我校在課改中的重點。教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。在尊重學(xué)生們的差異性、

17、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。 4、優(yōu)化了課堂教學(xué)模式 通過改革研究，我校初步形成了“開放性教學(xué)模式”、“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”、“實驗發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式”、“合作研究型教學(xué)模式”、“變式研究型教學(xué)模式”、“自主合作教學(xué)模式”等教學(xué)模式，切實提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也為新課改貢獻(xiàn)了一份力量。 5、培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) 學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性都得到了大大的提高，學(xué)生的個性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學(xué)”，敢說、敢想、敢做，情緒

18、高漲，思維活躍。同時，教師創(chuàng)設(shè)的各種生動有趣的教學(xué)情境，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，給他們再造想象和創(chuàng)造想象提供了生動形象的表象基礎(chǔ)，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。近四年來，勝中的學(xué)生在各級各類的評比或競賽中均能取得如此大的進步，也再次證明了在我們課堂研究的推動下，學(xué)生的綜合素質(zhì)的確得到了相應(yīng)的提高。 6、改變了學(xué)習(xí)評價方式 新課程實施過程中，教師積極進行評價方式的探索，努力構(gòu)建多元的、發(fā)展性的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。改變評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。評價的方法主要使用非數(shù)量方法、分析評價法、綜合評價法等，注重對過程的評價，注重評價結(jié)果對學(xué)生后續(xù)行為的引導(dǎo)作用。 七、課改中存在的問題和引發(fā)的思考 通過幾年來的課程改革實驗，教師逐步成長起來，在課堂上也較多地出現(xiàn)了師生的互動、平等參與的生動局面，學(xué)習(xí)的方式多樣化了，使學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手逐漸成為教學(xué)過程中教師的共識。但在具體的課改過程中也存在一些困惑和困難： （一）校本課程、地方課程的開發(fā)起步較慢，至今，我校僅有集體備課形成的提綱性校本課程研究成果，還沒有進行切實有效的校本課程研究。 （二）在平時教學(xué)過程中，對教材之外