如何舞動(dòng)語(yǔ)文課堂的“奇跡”

1、如何舞動(dòng)語(yǔ)文課堂的“奇跡” 【摘要】小組合作是一種形式，其內(nèi)涵就在于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。教師要當(dāng)好組織者，規(guī)范行為，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督員；當(dāng)好引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)火花，做開(kāi)啟思維的金鑰匙；當(dāng)好參與者，答疑解惑，做排除障礙的清道夫；當(dāng)好激勵(lì)者，適時(shí)評(píng)價(jià)，做自主探究的引路人；當(dāng)好奠基者，引導(dǎo)深化，做終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。 “教，是為了不教”。小組有效的合作，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。 【關(guān)鍵詞】小組合作；語(yǔ)文教學(xué) “自主”、“合作”、“探究”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。如何把學(xué)生組織起來(lái)，在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是每一語(yǔ)文教學(xué)工作

2、者經(jīng)常思考，并在實(shí)踐中反復(fù)摸索的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)能很好地把幾種學(xué)習(xí)方式融合到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)更有效、課堂更高效，取得事半功倍的效果。套用時(shí)下流行的話來(lái)說(shuō)，更能在語(yǔ)文課堂上的“舞動(dòng)奇跡”。 小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組成員共同成長(zhǎng)為目標(biāo)”的學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互幫助關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都得到提高、獲得發(fā)展為終極目標(biāo)。小組是一種形式，其內(nèi)涵就在于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，并在自學(xué)中相互幫助，培養(yǎng)其合作精神，達(dá)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)、得到提高的目的。 既然小組學(xué)習(xí)是一種以小組為

3、單位，以學(xué)生自學(xué)為主，以教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)模式，那么，在這樣的情況下，教師是不是就可以“退避三舍”了呢？就“撒手不管”了呢？就“無(wú)所事事”了呢？答案是否定的，當(dāng)然不能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐中，教師不能作孤獨(dú)的看客，作“壁上觀”，應(yīng)該是一個(gè)積極的“舞者”，要“長(zhǎng)袖善舞”，巧引導(dǎo)、妙點(diǎn)撥，出奇兵，取得教學(xué)的精彩呈現(xiàn)。不能像以前那“獨(dú)舞”，一個(gè)人包攬所有的事，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，而是要做一個(gè)高明的“舞者”，更要做好“五者”，即組織者、引導(dǎo)者、參與者、激勵(lì)者、奠基者。也只有這樣，教師才能在語(yǔ)文教學(xué)中帶著學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空中自由翱翔，一起舞動(dòng)語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)奇跡。 從形式上看，

4、小組合作時(shí)，教師給出一篇文章，或再給出幾個(gè)提示，再到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，聽(tīng)聽(tīng)發(fā)言，作幾句點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行一下簡(jiǎn)單地交流，給點(diǎn)建議就行了。其實(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師在小組學(xué)習(xí)的課堂中，不僅不是可有可無(wú)的“旁觀者”，而更應(yīng)該是活動(dòng)的“總設(shè)計(jì)師”，是小組學(xué)習(xí)的“靈魂師”，一切盡在其掌握之中。學(xué)生不能舞時(shí)，要善于領(lǐng)舞；學(xué)生舞時(shí)，要引導(dǎo)其他學(xué)生觀舞，從中學(xué)舞，再一起群舞。把課堂做活，讓學(xué)生上路，從而創(chuàng)造“教會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)學(xué)”的兩個(gè)奇跡。作為語(yǔ)文課堂的總設(shè)計(jì)也好，執(zhí)行員也罷，關(guān)鍵在于具體的落實(shí)。具體說(shuō)來(lái)，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮好以下五方面作用，當(dāng)好“舞者”，才能把課堂“舞動(dòng)”。 一、組織者：規(guī)范行為

5、，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督員 “鐵的紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的保證，好的習(xí)慣是取得成績(jī)的開(kāi)端”。語(yǔ)文課堂是發(fā)散的，也生成性的。但正由于這樣，學(xué)生往往會(huì)生成一些離奇的事來(lái)，所以，語(yǔ)文老師在啟動(dòng)小組學(xué)習(xí)時(shí)，必須要有一個(gè)嚴(yán)格的控制，建立一套完整的評(píng)價(jià)制度，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為。同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出明確學(xué)習(xí)要求，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真交流，確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，還要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，養(yǎng)成良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我提出了“三個(gè)一”的要求，一個(gè)小組必須有一個(gè)負(fù)責(zé)人，一個(gè)人必須有一個(gè)筆記本，一堂課必須有一個(gè)收獲。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，但不連任，一個(gè)人最多任一個(gè)

6、周，組員輪流坐樁，人人都當(dāng)組長(zhǎng)。筆記本上先寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)成果，再記小組的討論結(jié)果，最后還要寫(xiě)下正確的結(jié)論。一堂課下來(lái)，各學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，要求每人都完成一個(gè)目標(biāo)，得到一個(gè)收獲。 因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要跳出課文，多干點(diǎn)“組織”的事兒，觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，不流于形式。 二、引導(dǎo)者：發(fā)現(xiàn)火花，做開(kāi)啟思維的金鑰匙 “思維的火花，往往轉(zhuǎn)瞬即失?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)思維鍛煉的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的魅力，就在于其激活學(xué)生想象，抓住靈感的瞬間，打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，促其

7、成長(zhǎng)。然而，小組學(xué)習(xí)中，如何才能抓住思維的火花呢？關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的意見(jiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行生成教學(xué)，取得意料之外的效果。如在學(xué)習(xí)陳涉世家時(shí)，有的小組提出“謫戍漁陽(yáng)”的“謫”，與岳陽(yáng)樓記中“滕子京謫守巴陵郡”的“謫”的含義不同。我沒(méi)有打斷學(xué)生，而引導(dǎo)他們思考，為什么呢？一分對(duì)比，陳勝、吳廣本就是平民，與滕子京不同，沒(méi)有官職可降。但也有相同的地方，就是“不想去，但不得不去”。經(jīng)過(guò)如此一碰撞，“被強(qiáng)迫”的意思自然而然，理解深刻，記憶更深刻。 靈感的產(chǎn)生往往是瞬間的，要善于抓住，尤其是在課堂中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中，生生間、師生間交流的過(guò)程，常常是思維碰撞的過(guò)程，常常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有

8、創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，去發(fā)現(xiàn)開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的金鑰匙，努力打開(kāi)學(xué)生思維的寶庫(kù)。 三、參與者：答疑解惑，做排除障礙的清道夫 “師者，傳道授業(yè)解惑也。”小組合作學(xué)習(xí)形式是小組，三人或五人，重點(diǎn)在合作，同學(xué)間相攙相扶，共同進(jìn)步。但更重要的是，老師的提示與點(diǎn)撥。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)，就需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)給學(xué)生以提示，激勵(lì)其思考，鼓勵(lì)其探究。如在教學(xué)唐雎不辱使命一課時(shí)，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。”難以理解，教師就應(yīng)該及時(shí)出手相助，講講古

9、人的“天降異象”，讓學(xué)生理解三個(gè)典故中包含的歷史深意。 在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在摸索中前進(jìn)，但教師要在關(guān)鍵之處，領(lǐng)一領(lǐng)、幫一幫，越俎代庖不可取，放任自流也不是辦法。該放手就放手，該出手就出手，才能使學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果沒(méi)有教師的積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易走彎路、犯錯(cuò)誤，在心理形成陰影，對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去信心。不僅小組合作難以再次開(kāi)展，甚至?xí)?duì)其成長(zhǎng)造成極大的負(fù)面影響。 四、激勵(lì)者：適時(shí)評(píng)價(jià)，做自主探究的引路人 “師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！毙〗M學(xué)習(xí)，很大程度依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但初中學(xué)生的學(xué)習(xí)力較差。在開(kāi)始使用小組學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要從

10、基礎(chǔ)做起，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”起步，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，但要重視這種淺表的嘗試。比如，老師要求學(xué)生討論某個(gè)詞或句子在文中用的好不好，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確時(shí)，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出好或不好的淺層次的認(rèn)識(shí)，忽略深層獨(dú)特性的探究。這不要緊，一定不能急于求成，這就需要教師一步步的引導(dǎo)，一天天的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷的提高，思考就會(huì)更深入，學(xué)習(xí)也就會(huì)更有效。這時(shí)，結(jié)合課文引導(dǎo)小組進(jìn)行深層探究，常常會(huì)取得意想不到的效果。再適時(shí)輔之以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的勇氣，鞏固小組合作的成果、激發(fā)學(xué)生合作的欲望。這也就我們常說(shuō)的“好學(xué)生都是夸出來(lái)的”。 五、奠基者：引導(dǎo)深

11、化，做終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人 “教，是為了不教”。二十一世紀(jì)，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，更是團(tuán)隊(duì)合作、共同發(fā)展的時(shí)代。這樣的時(shí)代就需要學(xué)生有較強(qiáng)合作意識(shí)和自學(xué)能力。這也是小組合作學(xué)習(xí)的本意和初衷。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，這是語(yǔ)文的本意和本源。因?yàn)閺拇笳Z(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)說(shuō)，“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要用到生活中、學(xué)到生活中，讓學(xué)生從今天的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到學(xué)語(yǔ)文的能力，將來(lái)才能在生活中不斷的學(xué)習(xí)。 因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)立足于“不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，讓學(xué)生能自己在生活這本大書(shū)中，學(xué)好語(yǔ)文。這當(dāng)然不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而要從易到難，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自控能力存在欠缺，學(xué)習(xí)能力也有高下之分。教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的進(jìn)度，又把握討論題的中心；既要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，又要放手讓學(xué)生大膽討論；不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。只有教師扮好小組合作的“領(lǐng)路人”角色，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在集體中善學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，為成長(zhǎng)鋪路、為人生奠基。 小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)方式。自主的探究，有效的合