如何舞動語文課堂的“奇跡”

1、如何舞動語文課堂的“奇跡” 【摘要】小組合作是一種形式，其內涵就在于學生自我學習。教師要當好組織者，規(guī)范行為，做學習活動的監(jiān)督員；當好引導者，發(fā)現(xiàn)火花，做開啟思維的金鑰匙；當好參與者，答疑解惑，做排除障礙的清道夫；當好激勵者，適時評價，做自主探究的引路人；當好奠基者，引導深化，做終身學習的領路人。 “教，是為了不教”。小組有效的合作，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，讓語文課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。 【關鍵詞】小組合作；語文教學 “自主”、“合作”、“探究”是語文新課標所倡導的三種學習方式。如何把學生組織起來，在語文課堂上自主學習、合作學習、探究學習，是每一語文教學工作

2、者經(jīng)常思考，并在實踐中反復摸索的一個問題。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小組學習能很好地把幾種學習方式融合到一起，實現(xiàn)學習更有效、課堂更高效，取得事半功倍的效果。套用時下流行的話來說，更能在語文課堂上的“舞動奇跡”。 小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組成員共同成長為目標”的學習模式。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互幫助關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都得到提高、獲得發(fā)展為終極目標。小組是一種形式，其內涵就在于學生自我學習，并在自學中相互幫助，培養(yǎng)其合作精神，達到發(fā)現(xiàn)知識、得到提高的目的。 既然小組學習是一種以小組為

3、單位，以學生自學為主，以教師適當點撥為輔的學習模式，那么，在這樣的情況下，教師是不是就可以“退避三舍”了呢？就“撒手不管”了呢？就“無所事事”了呢？答案是否定的，當然不能。在學習過程中，尤其是語文教學的課堂實踐中，教師不能作孤獨的看客，作“壁上觀”，應該是一個積極的“舞者”，要“長袖善舞”，巧引導、妙點撥，出奇兵，取得教學的精彩呈現(xiàn)。不能像以前那“獨舞”，一個人包攬所有的事，把學生當成知識的容器，而是要做一個高明的“舞者”，更要做好“五者”，即組織者、引導者、參與者、激勵者、奠基者。也只有這樣，教師才能在語文教學中帶著學生在語文學習的天空中自由翱翔，一起舞動語文課堂上的學習奇跡。 從形式上看，

4、小組合作時，教師給出一篇文章，或再給出幾個提示，再到各個學習小組，聽聽發(fā)言，作幾句點評，再進行一下簡單地交流，給點建議就行了。其實，這遠遠不夠，從實質上來說，教師在小組學習的課堂中，不僅不是可有可無的“旁觀者”，而更應該是活動的“總設計師”，是小組學習的“靈魂師”，一切盡在其掌握之中。學生不能舞時，要善于領舞；學生舞時，要引導其他學生觀舞，從中學舞，再一起群舞。把課堂做活，讓學生上路，從而創(chuàng)造“教會學”到“學會學”的兩個奇跡。作為語文課堂的總設計也好，執(zhí)行員也罷，關鍵在于具體的落實。具體說來，教師在小組合作學習中，要發(fā)揮好以下五方面作用，當好“舞者”，才能把課堂“舞動”。 一、組織者：規(guī)范行為

5、，做學習活動的監(jiān)督員 “鐵的紀律是搞好學習的保證，好的習慣是取得成績的開端”。語文課堂是發(fā)散的，也生成性的。但正由于這樣，學生往往會生成一些離奇的事來，所以，語文老師在啟動小組學習時，必須要有一個嚴格的控制，建立一套完整的評價制度，以此來規(guī)范學生的行為。同時，也要結合學習的內容，提出明確學習要求，適時引導學生認真交流，確保學習的順利進行。當然，還要注意加強對學生學習行為的規(guī)范，養(yǎng)成良好的紀律和學習習慣。我提出了“三個一”的要求，一個小組必須有一個負責人，一個人必須有一個筆記本，一堂課必須有一個收獲。學習組長負責小組學習的組織，對學習任務進行分工，代表小組匯報學習成果，但不連任，一個人最多任一個

6、周，組員輪流坐樁，人人都當組長。筆記本上先寫自己的學習成果，再記小組的討論結果，最后還要寫下正確的結論。一堂課下來，各學生的學習程度不同，要求每人都完成一個目標，得到一個收獲。 因此，在學習過程中，語文教師要跳出課文，多干點“組織”的事兒，觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，不流于形式。 二、引導者：發(fā)現(xiàn)火花，做開啟思維的金鑰匙 “思維的火花，往往轉瞬即失。”語文學習，是一個思維鍛煉的過程。語文教學的魅力，就在于其激活學生想象，抓住靈感的瞬間，打開學生思維之門，促其

7、成長。然而，小組學習中，如何才能抓住思維的火花呢？關鍵在于尊重學生的意見，適時引導，進行生成教學，取得意料之外的效果。如在學習陳涉世家時，有的小組提出“謫戍漁陽”的“謫”，與岳陽樓記中“滕子京謫守巴陵郡”的“謫”的含義不同。我沒有打斷學生，而引導他們思考，為什么呢？一分對比，陳勝、吳廣本就是平民，與滕子京不同，沒有官職可降。但也有相同的地方，就是“不想去，但不得不去”。經(jīng)過如此一碰撞，“被強迫”的意思自然而然，理解深刻，記憶更深刻。 靈感的產(chǎn)生往往是瞬間的，要善于抓住，尤其是在課堂中。因為學習過程中，生生間、師生間交流的過程，常常是思維碰撞的過程，常常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有

8、創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，去發(fā)現(xiàn)開啟學生思維大門的金鑰匙，努力打開學生思維的寶庫。 三、參與者：答疑解惑，做排除障礙的清道夫 “師者，傳道授業(yè)解惑也?！毙〗M合作學習形式是小組，三人或五人，重點在合作，同學間相攙相扶，共同進步。但更重要的是，老師的提示與點撥。因為學生的學習，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時，就需要教師及時的點撥，恰當給學生以提示，激勵其思考，鼓勵其探究。如在教學唐雎不辱使命一課時，小組學習中，學生對“專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上?！彪y以理解，教師就應該及時出手相助，講講古

9、人的“天降異象”，讓學生理解三個典故中包含的歷史深意。 在實踐中成長，在摸索中前進，但教師要在關鍵之處，領一領、幫一幫，越俎代庖不可取，放任自流也不是辦法。該放手就放手，該出手就出手，才能使學生排除學習障礙，獲得成功的喜悅，提高學習的能力，為今后的學習奠定基礎。如果沒有教師的積極參與，適時點撥，學生在學習中容易走彎路、犯錯誤，在心理形成陰影，對今后的學習失去信心。不僅小組合作難以再次開展，甚至會對其成長造成極大的負面影響。 四、激勵者：適時評價，做自主探究的引路人 “師傅領進門，修行靠個人?！毙〗M學習，很大程度依賴于學生的學習能力。但初中學生的學習力較差。在開始使用小組學習這種學習方式時，要從

10、基礎做起，從“聽、說、讀、寫”起步，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，但要重視這種淺表的嘗試。比如，老師要求學生討論某個詞或句子在文中用的好不好，準確不準確時，學生往往只是簡單地說出好或不好的淺層次的認識，忽略深層獨特性的探究。這不要緊，一定不能急于求成，這就需要教師一步步的引導，一天天的培養(yǎng)，久而久之，學生的學習能力就會不斷的提高，思考就會更深入，學習也就會更有效。這時，結合課文引導小組進行深層探究，常常會取得意想不到的效果。再適時輔之以鼓勵和表揚，激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)的勇氣，鞏固小組合作的成果、激發(fā)學生合作的欲望。這也就我們常說的“好學生都是夸出來的”。 五、奠基者：引導深

11、化，做終身學習的領路人 “教，是為了不教”。二十一世紀，是一個終身學習的時代，更是團隊合作、共同發(fā)展的時代。這樣的時代就需要學生有較強合作意識和自學能力。這也是小組合作學習的本意和初衷。對于語文教學而言，這是語文的本意和本源。因為從大語文教學觀來說，“生活即語文，語文即生活”，語文學習就是要用到生活中、學到生活中，讓學生從今天的課堂學習中學習到學語文的能力，將來才能在生活中不斷的學習。 因此，語文課堂教學立足于“不教”，培養(yǎng)學生的自學能力和合作能力，讓學生能自己在生活這本大書中，學好語文。這當然不是一個簡單的過程，而要從易到難，由“扶”到“放”，循序漸進。學生的合作學習自控能力存在欠缺，學習能力也有高下之分。教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的進度，又把握討論題的中心；既要及時進行適當有效的引導，又要放手讓學生大膽討論；不只關注結果，更要關注過程。只有教師扮好小組合作的“領路人”角色，才能很好地培養(yǎng)學生小組合作意識，達到小組合作學習的目的，讓學生在集體中善學、樂學、愛學，為成長鋪路、為人生奠基。 小組合作學習是在新課程理念下學生自主、有效的學習方式。自主的探究，有效的合