如何舞動語文課堂的“奇跡”

1、如何舞動語文課堂的“奇跡” 【摘要】小組合作是一種形式，其內(nèi)涵就在于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。教師要當(dāng)好組織者，規(guī)范行為，做學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督員；當(dāng)好引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)火花，做開啟思維的金鑰匙；當(dāng)好參與者，答疑解惑，做排除障礙的清道夫；當(dāng)好激勵者，適時評價，做自主探究的引路人；當(dāng)好奠基者，引導(dǎo)深化，做終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。 “教，是為了不教”。小組有效的合作，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，讓語文課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。 【關(guān)鍵詞】小組合作；語文教學(xué) “自主”、“合作”、“探究”是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。如何把學(xué)生組織起來，在語文課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是每一語文教學(xué)工作

2、者經(jīng)常思考，并在實踐中反復(fù)摸索的一個問題。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)能很好地把幾種學(xué)習(xí)方式融合到一起，實現(xiàn)學(xué)習(xí)更有效、課堂更高效，取得事半功倍的效果。套用時下流行的話來說，更能在語文課堂上的“舞動奇跡”。 小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組成員共同成長為目標(biāo)”的學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互幫助關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都得到提高、獲得發(fā)展為終極目標(biāo)。小組是一種形式，其內(nèi)涵就在于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，并在自學(xué)中相互幫助，培養(yǎng)其合作精神，達(dá)到發(fā)現(xiàn)知識、得到提高的目的。 既然小組學(xué)習(xí)是一種以小組為

3、單位，以學(xué)生自學(xué)為主，以教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)模式，那么，在這樣的情況下，教師是不是就可以“退避三舍”了呢？就“撒手不管”了呢？就“無所事事”了呢？答案是否定的，當(dāng)然不能。在學(xué)習(xí)過程中，尤其是語文教學(xué)的課堂實踐中，教師不能作孤獨(dú)的看客，作“壁上觀”，應(yīng)該是一個積極的“舞者”，要“長袖善舞”，巧引導(dǎo)、妙點(diǎn)撥，出奇兵，取得教學(xué)的精彩呈現(xiàn)。不能像以前那“獨(dú)舞”，一個人包攬所有的事，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，而是要做一個高明的“舞者”，更要做好“五者”，即組織者、引導(dǎo)者、參與者、激勵者、奠基者。也只有這樣，教師才能在語文教學(xué)中帶著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的天空中自由翱翔，一起舞動語文課堂上的學(xué)習(xí)奇跡。 從形式上看，

4、小組合作時，教師給出一篇文章，或再給出幾個提示，再到各個學(xué)習(xí)小組，聽聽發(fā)言，作幾句點(diǎn)評，再進(jìn)行一下簡單地交流，給點(diǎn)建議就行了。其實，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從實質(zhì)上來說，教師在小組學(xué)習(xí)的課堂中，不僅不是可有可無的“旁觀者”，而更應(yīng)該是活動的“總設(shè)計師”，是小組學(xué)習(xí)的“靈魂師”，一切盡在其掌握之中。學(xué)生不能舞時，要善于領(lǐng)舞；學(xué)生舞時，要引導(dǎo)其他學(xué)生觀舞，從中學(xué)舞，再一起群舞。把課堂做活，讓學(xué)生上路，從而創(chuàng)造“教會學(xué)”到“學(xué)會學(xué)”的兩個奇跡。作為語文課堂的總設(shè)計也好，執(zhí)行員也罷，關(guān)鍵在于具體的落實。具體說來，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮好以下五方面作用，當(dāng)好“舞者”，才能把課堂“舞動”。 一、組織者：規(guī)范行為

5、，做學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督員 “鐵的紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的保證，好的習(xí)慣是取得成績的開端”。語文課堂是發(fā)散的，也生成性的。但正由于這樣，學(xué)生往往會生成一些離奇的事來，所以，語文老師在啟動小組學(xué)習(xí)時，必須要有一個嚴(yán)格的控制，建立一套完整的評價制度，以此來規(guī)范學(xué)生的行為。同時，也要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出明確學(xué)習(xí)要求，適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真交流，確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，還要注意加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，養(yǎng)成良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我提出了“三個一”的要求，一個小組必須有一個負(fù)責(zé)人，一個人必須有一個筆記本，一堂課必須有一個收獲。學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，代表小組匯報學(xué)習(xí)成果，但不連任，一個人最多任一個

6、周，組員輪流坐樁，人人都當(dāng)組長。筆記本上先寫自己的學(xué)習(xí)成果，再記小組的討論結(jié)果，最后還要寫下正確的結(jié)論。一堂課下來，各學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，要求每人都完成一個目標(biāo)，得到一個收獲。 因此，在學(xué)習(xí)過程中，語文教師要跳出課文，多干點(diǎn)“組織”的事兒，觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，不流于形式。 二、引導(dǎo)者：發(fā)現(xiàn)火花，做開啟思維的金鑰匙 “思維的火花，往往轉(zhuǎn)瞬即失?！闭Z文學(xué)習(xí)，是一個思維鍛煉的過程。語文教學(xué)的魅力，就在于其激活學(xué)生想象，抓住靈感的瞬間，打開學(xué)生思維之門，促其

7、成長。然而，小組學(xué)習(xí)中，如何才能抓住思維的火花呢？關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的意見，適時引導(dǎo)，進(jìn)行生成教學(xué)，取得意料之外的效果。如在學(xué)習(xí)陳涉世家時，有的小組提出“謫戍漁陽”的“謫”，與岳陽樓記中“滕子京謫守巴陵郡”的“謫”的含義不同。我沒有打斷學(xué)生，而引導(dǎo)他們思考，為什么呢？一分對比，陳勝、吳廣本就是平民，與滕子京不同，沒有官職可降。但也有相同的地方，就是“不想去，但不得不去”。經(jīng)過如此一碰撞，“被強(qiáng)迫”的意思自然而然，理解深刻，記憶更深刻。 靈感的產(chǎn)生往往是瞬間的，要善于抓住，尤其是在課堂中。因為學(xué)習(xí)過程中，生生間、師生間交流的過程，常常是思維碰撞的過程，常常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有

8、創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，去發(fā)現(xiàn)開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙，努力打開學(xué)生思維的寶庫。 三、參與者：答疑解惑，做排除障礙的清道夫 “師者，傳道授業(yè)解惑也。”小組合作學(xué)習(xí)形式是小組，三人或五人，重點(diǎn)在合作，同學(xué)間相攙相扶，共同進(jìn)步。但更重要的是，老師的提示與點(diǎn)撥。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時，就需要教師及時的點(diǎn)撥，恰當(dāng)給學(xué)生以提示，激勵其思考，鼓勵其探究。如在教學(xué)唐雎不辱使命一課時，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上?！彪y以理解，教師就應(yīng)該及時出手相助，講講古

9、人的“天降異象”，讓學(xué)生理解三個典故中包含的歷史深意。 在實踐中成長，在摸索中前進(jìn)，但教師要在關(guān)鍵之處，領(lǐng)一領(lǐng)、幫一幫，越俎代庖不可取，放任自流也不是辦法。該放手就放手，該出手就出手，才能使學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果沒有教師的積極參與，適時點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易走彎路、犯錯誤，在心理形成陰影，對今后的學(xué)習(xí)失去信心。不僅小組合作難以再次開展，甚至?xí)ζ涑砷L造成極大的負(fù)面影響。 四、激勵者：適時評價，做自主探究的引路人 “師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人?！毙〗M學(xué)習(xí)，很大程度依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但初中學(xué)生的學(xué)習(xí)力較差。在開始使用小組學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式時，要從

10、基礎(chǔ)做起，從“聽、說、讀、寫”起步，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，但要重視這種淺表的嘗試。比如，老師要求學(xué)生討論某個詞或句子在文中用的好不好，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確時，學(xué)生往往只是簡單地說出好或不好的淺層次的認(rèn)識，忽略深層獨(dú)特性的探究。這不要緊，一定不能急于求成，這就需要教師一步步的引導(dǎo)，一天天的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷的提高，思考就會更深入，學(xué)習(xí)也就會更有效。這時，結(jié)合課文引導(dǎo)小組進(jìn)行深層探究，常常會取得意想不到的效果。再適時輔之以鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的勇氣，鞏固小組合作的成果、激發(fā)學(xué)生合作的欲望。這也就我們常說的“好學(xué)生都是夸出來的”。 五、奠基者：引導(dǎo)深

11、化，做終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人 “教，是為了不教”。二十一世紀(jì)，是一個終身學(xué)習(xí)的時代，更是團(tuán)隊合作、共同發(fā)展的時代。這樣的時代就需要學(xué)生有較強(qiáng)合作意識和自學(xué)能力。這也是小組合作學(xué)習(xí)的本意和初衷。對于語文教學(xué)而言，這是語文的本意和本源。因為從大語文教學(xué)觀來說，“生活即語文，語文即生活”，語文學(xué)習(xí)就是要用到生活中、學(xué)到生活中，讓學(xué)生從今天的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到學(xué)語文的能力，將來才能在生活中不斷的學(xué)習(xí)。 因此，語文課堂教學(xué)立足于“不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，讓學(xué)生能自己在生活這本大書中，學(xué)好語文。這當(dāng)然不是一個簡單的過程，而要從易到難，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自控能力存在欠缺，學(xué)習(xí)能力也有高下之分。教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的進(jìn)度，又把握討論題的中心；既要及時進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，又要放手讓學(xué)生大膽討論；不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。只有教師扮好小組合作的“領(lǐng)路人”角色，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在集體中善學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，為成長鋪路、為人生奠基。 小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)方式。自主的探究，有效的合