學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育論文

1、學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育論文 一、我國(guó)職業(yè)教育基本情況 當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育面臨的主要問題是職校人才與社會(huì)需要的人才對(duì)接不暢。一方面，每年職業(yè)教育都會(huì)培養(yǎng)出大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些學(xué)生普遍面臨合適工作難找的困境。另一方面，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求長(zhǎng)期得不到滿足。這種情況屬于人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾，造成這一矛盾的主要原因是由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)升級(jí)期，社會(huì)對(duì)于技能型人才的要求提高，技術(shù)升級(jí)加快，而此時(shí)的職業(yè)教育還在原來的教育模式中，相應(yīng)的，培養(yǎng)出的人才也就無法滿足社會(huì)的需求。由于我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)校對(duì)于企業(yè)需求認(rèn)識(shí)模糊，無法精準(zhǔn)定位企業(yè)所需人才并開展教育，這也導(dǎo)致學(xué)校教育的進(jìn)一步滯后。同時(shí)

2、，傳統(tǒng)觀念的長(zhǎng)期影響讓職業(yè)教育院校目前還在尋找與企業(yè)進(jìn)行更好合作的方式，企業(yè)由于利益問題在與學(xué)校對(duì)接上也存在著一定的難度。但由于我國(guó)職業(yè)教育承擔(dān)起了現(xiàn)階段的技術(shù)人才培養(yǎng)的任務(wù)，如何探索一條適合現(xiàn)階段社會(huì)需求和滿足社會(huì)未來發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)之路，是當(dāng)下所有國(guó)內(nèi)職業(yè)教育院校面臨的迫切問題。 二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn) 現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的聯(lián)動(dòng)上有著天生的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)徒制模式下，學(xué)員一進(jìn)入職業(yè)院校，就擁有了兩重身份，即學(xué)生和學(xué)徒。這兩重身份一個(gè)來自于職業(yè)院校，一個(gè)則來自于與學(xué)校合作的企業(yè)。在學(xué)徒制下，企業(yè)與學(xué)校是合作關(guān)系，共同根據(jù)企業(yè)的用人要求培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生自進(jìn)入職業(yè)院校起就已經(jīng)有了自

3、己的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生所接受的教育與考核標(biāo)準(zhǔn)也來自于企業(yè)與學(xué)校的雙方商定，企業(yè)的利益得到了保障，學(xué)校的培養(yǎng)有了導(dǎo)向，學(xué)生的就業(yè)發(fā)展有了保證，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，這種基于職業(yè)院校內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制將成為職業(yè)院校未來的發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，起主要作用的有六個(gè)因素：國(guó)家因素、政府因素、行業(yè)因素、法律因素、家長(zhǎng)因素、社會(huì)因素。國(guó)家允許、政府促成、行業(yè)支持、法律保障、家長(zhǎng)鼓勵(lì)、社會(huì)接納，共同作用才能最終讓學(xué)徒制成為可能。由于現(xiàn)代學(xué)徒制度主張企業(yè)定點(diǎn)向職業(yè)院校派遣具有技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證的師傅進(jìn)入職業(yè)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，師傅可以把企業(yè)正在使用的各項(xiàng)技術(shù)與技能面對(duì)面、手把手地傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)

4、學(xué)到最新、最實(shí)用的本領(lǐng)。通過師傅這根紐帶，職業(yè)院校與企業(yè)達(dá)成了深層次的教學(xué)合作，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)用人要求進(jìn)行定點(diǎn)培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展要求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導(dǎo)性直接提升了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不僅可以拿到學(xué)歷證書，同時(shí)還可以拿到行業(yè)資格認(rèn)證?？梢哉f，現(xiàn)代學(xué)徒制十分適合我國(guó)職業(yè)教育未來的發(fā)展。 三、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育的意義 （一）提高培養(yǎng)效率 職業(yè)院校與企業(yè)一同構(gòu)成的雙主體辦學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學(xué)搭檔可以直接分工為兩種，由教師負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)，由師傅進(jìn)行技術(shù)技能操作教學(xué)。師傅在企業(yè)長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)讓其擁

5、有了大量的實(shí)踐積累，教會(huì)學(xué)生的也是實(shí)用性非常強(qiáng)的技巧。相比于理論化教學(xué)，師傅所傳授的更偏重于行規(guī)、操作小技巧、習(xí)得性技藝等。在這個(gè)過程中，師傅所帶來的企業(yè)文化熏陶也會(huì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養(yǎng)起來的學(xué)生，對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性和企業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)，也就無形中提升了學(xué)生對(duì)于企業(yè)的忠誠(chéng)度。 （二）提升職業(yè)興趣 理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)可以讓學(xué)生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)可以更好地構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)，學(xué)生在兩者間取其精華、自由成長(zhǎng)，不僅能感受到身為學(xué)生所受到的照顧，還能體會(huì)今后作為員工應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且對(duì)于職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，學(xué)生將

6、會(huì)有明確的感知。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與操作技能齊頭并進(jìn)的同時(shí)，也就能更快、更好地進(jìn)入創(chuàng)新階段，直接拉升了學(xué)生對(duì)于職業(yè)的興趣。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅與徒弟相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具親近感。因?yàn)閹煾蹬c徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務(wù)的情境。溝通更為有效，反饋更為及時(shí)。在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)徒能全方面地參與師傅的動(dòng)腦與動(dòng)手過程，情境式教學(xué)能完美地提升學(xué)生對(duì)于技能的掌握度。作為參與者，學(xué)生成為實(shí)踐技術(shù)、應(yīng)用解決的主體，師傅也能對(duì)學(xué)徒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更好地掌握，方便教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。因此，學(xué)生在良性互動(dòng)下，學(xué)生在師傅的潛移默化下，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知將會(huì)更為深刻。 （三）強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)力 現(xiàn)代學(xué)徒制

7、在后期會(huì)直接讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程中得以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，能直觀地感受企業(yè)文化與學(xué)校文化兩者間的不同。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸到了師傅這一級(jí)，所以在后期的實(shí)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)能力將直線上升。在實(shí)際工作中，學(xué)生得到的職業(yè)化指導(dǎo)將是最為直接有效的，不僅能開拓學(xué)生的眼界，同時(shí)也能降低企業(yè)的人力培訓(xùn)成本。當(dāng)然，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)生的特長(zhǎng)與自身性格的特點(diǎn)能迅速得到確認(rèn)與定向培養(yǎng)。在師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)生能很快地認(rèn)清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準(zhǔn)自己的定位。對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)習(xí)不僅可以讓其擁有準(zhǔn)確的自我判斷，同時(shí)還能讓學(xué)生更快成熟，更快地?fù)碛袑?duì)于崗

8、位的責(zé)任心。 四、如何構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式 （一）立足現(xiàn)狀 我國(guó)職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點(diǎn)，由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展具有階段性，很多行業(yè)的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與國(guó)外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來說，國(guó)外的職業(yè)教育如果全盤引入我國(guó)職業(yè)教育，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的水土不服。再加上職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)的主流教育模式，全部推翻再重建是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)目前的職業(yè)教育要求?；诖?，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，教學(xué)中應(yīng)以講授和實(shí)踐為主。當(dāng)前高職院校教師的理論化教學(xué)方式已經(jīng)有了固定模式，其教學(xué)的流程與量化考核已經(jīng)有了體系化基礎(chǔ)。但對(duì)于企業(yè)所

9、提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，每個(gè)人的性格與工種不同，所以他們的教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生很大差異。高職院校應(yīng)看到這一點(diǎn)，進(jìn)而全力協(xié)助師傅們?nèi)ブ贫ǜ鼮榭茖W(xué)完善的教學(xué)方法。例如，可以先根據(jù)師傅們不同的工種進(jìn)行教學(xué)區(qū)域劃分，讓師傅們向?qū)W徒對(duì)不同工種需要用到的設(shè)備與儀器進(jìn)行演示，并對(duì)其操作中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解說。在動(dòng)手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們?cè)诮虒W(xué)方面的短板，這種講解要讓學(xué)生參與進(jìn)來。對(duì)于學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，師傅再進(jìn)行分析糾正。學(xué)生在提問與實(shí)踐的過程中及時(shí)提問，師傅再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重復(fù)。師傅同時(shí)也要擁有對(duì)于學(xué)徒的技能鑒定權(quán)限，當(dāng)師傅認(rèn)定學(xué)徒

10、的技能掌握已經(jīng)達(dá)到一定層級(jí)時(shí)，才能進(jìn)行下一個(gè)技能層級(jí)的教學(xué)。這樣可以有效地保證師傅與學(xué)徒間教學(xué)的有效性。 （二）全面考評(píng) 由于引進(jìn)了師傅進(jìn)行教學(xué)，所以考評(píng)時(shí)也要把師傅的教學(xué)放進(jìn)去。在職業(yè)教育中，對(duì)于學(xué)校教師的考評(píng)主要集中在教學(xué)成果、科研進(jìn)展、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，教師的職稱與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也來源于此。相應(yīng)的，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)校教師與師傅共同構(gòu)成了教學(xué)雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎(jiǎng)有罰。可以從對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)情況入手，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校共同組織的技能考核與競(jìng)賽中的成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)的成果，聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等方面共同對(duì)師傅進(jìn)行考評(píng)?？荚u(píng)的目的是讓師傅有更強(qiáng)的教學(xué)主動(dòng)性，而考評(píng)的方式則應(yīng)客觀公正。對(duì)

11、于態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)馬虎的師傅，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，停止培訓(xùn)工作，以避免延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于職業(yè)道德不過關(guān)、教學(xué)心態(tài)有問題的師傅更應(yīng)及時(shí)停止其工作，以免學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，師傅的考核應(yīng)從企業(yè)與學(xué)校兩方面進(jìn)行，由學(xué)校與企業(yè)的人力資源部共同裁定，以提高考評(píng)的科學(xué)性與全面性。 （三）優(yōu)化環(huán)境 在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)把注意力放在如何強(qiáng)化專業(yè)與職業(yè)間的聯(lián)系上?，F(xiàn)代學(xué)徒制目前為止還沒有完整的教學(xué)模式，也沒有固定化的制度。不同專業(yè)不同企業(yè)都會(huì)帶來不同的職業(yè)教育新環(huán)境。作為職業(yè)院校，要從經(jīng)濟(jì)上保障現(xiàn)代學(xué)徒制的可操作性。由于現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)師資水平要求高，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求齊全，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境也有相應(yīng)要求，職業(yè)院校應(yīng)把資源盡量集中在創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所上，并在管理方面多下功夫，以提高設(shè)備的使用效率。同時(shí)，從國(guó)家層面上分析，現(xiàn)代學(xué)徒制要成為職業(yè)教育的常態(tài)化教學(xué)方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)則制度，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書間的相融合，都是