學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)的物理教育形式

1、學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)的物理教育形式 物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化基本規(guī)律的科學(xué)。這就決定了物理學(xué)不僅是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ),物理學(xué)的發(fā)展也不斷為各種高新技術(shù)的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)和依據(jù)。它對人類社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。農(nóng)林院校開設(shè)大學(xué)物理學(xué)課程不僅限于向?qū)W生傳授物理基礎(chǔ)知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法和研究問題的方法。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力等方面有著不可替代的作用。在21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中,物理學(xué)的這些特性決定了它具有比其他科學(xué)更優(yōu)越的育人功能。 一、高等農(nóng)林院校大學(xué)物理學(xué)課程的教育現(xiàn)狀 物理學(xué)作為一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)和帶頭學(xué)科,它對現(xiàn)代農(nóng)

2、業(yè)科學(xué)的發(fā)展所起的巨大作用更是顯而易見的,尤其將電、磁、聲、光、熱、核等物理學(xué)新技術(shù)與農(nóng)業(yè)的結(jié)合直接推動了物理農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。這就要求從事農(nóng)業(yè)研究的科技工作者必須具備較高的物理學(xué)素養(yǎng),這個艱巨任務(wù)主要由高等農(nóng)業(yè)院校來承擔(dān)。而長期以來高等農(nóng)業(yè)院校在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)中,“大學(xué)物理學(xué)”并未得到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致很多的農(nóng)業(yè)科技工作者物理素質(zhì)不高,科學(xué)研究水平較低1。原因是多方面的,從高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理教育的角度來分析,主要表現(xiàn)為以下六點(diǎn)2-3:(1)少數(shù)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)課教師有偏見,認(rèn)為學(xué)或者不學(xué)大學(xué)物理學(xué)與以后的專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大,甚至出現(xiàn)取消大學(xué)物理學(xué)課的聲音,這對學(xué)生產(chǎn)生不小的負(fù)面影響;(2)教學(xué)

3、學(xué)時越減越少,許多稍有難度的內(nèi)容由于課時原因而被刪減;(3)教學(xué)內(nèi)容陳舊,近現(xiàn)代物理的內(nèi)容偏少,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與當(dāng)今的工程技術(shù)發(fā)展不相協(xié)調(diào);(4)理論與實際應(yīng)用相脫離,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求沒有緊密聯(lián)系起來;(5)教學(xué)方法和手段落后、單調(diào),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣;(6)物理實驗設(shè)備陳舊,物理試驗內(nèi)容多數(shù)與所學(xué)理論課無明顯的聯(lián)系,學(xué)生感到枯燥無味,敷衍了事。 二、在農(nóng)科大學(xué)物理教育教學(xué)中誘發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) (一)知識經(jīng)濟(jì)時代“學(xué)習(xí)動機(jī)是最好的老師”常言道“興趣是最好的老師”,意思是只要對某事感興趣就能將該事干得很好,這幾乎成了大家“公認(rèn)的真理”。事實說明“興趣是最好的老師”這句話,對還不懂事

4、的孩子以及“計劃經(jīng)濟(jì)時代”多數(shù)大學(xué)生來講是比較適用的,他們確實可以憑自己的直接興趣去做事,去學(xué)習(xí)。但在21世紀(jì)的“知識經(jīng)濟(jì)時代”,對于一個肩負(fù)著事業(yè)重任的大學(xué)生來說,不可能僅僅由興趣來支配自己行動4。光憑興趣輕松、快樂地去做只能給自己帶來浮光掠影、淺嘗輒止的收獲,根本不足以作為大學(xué)生以后從業(yè)的“本錢”。就是對少年兒童來說,近來“虎媽”的教育方法轟動美國教育界,也說明“只靠興趣是很難將他們教育成社會需要的好孩子”。對大多數(shù)大學(xué)生來說更是如此。那么主要靠什么,是靠學(xué)習(xí)動機(jī)的支撐。按教育心理學(xué)理論4,所謂動機(jī)是指維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。而學(xué)習(xí)動機(jī)是指為激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維

5、持已引起的學(xué)習(xí)活動,致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或者內(nèi)部的心理狀態(tài)。其構(gòu)成的兩個基本要素是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心里狀態(tài)。其主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向,是個體從事學(xué)習(xí)活動的根本動力,在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)期待是個體學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計,是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映,它是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的另一基本要素。學(xué)習(xí)期待就其作用來講就是學(xué)習(xí)的誘因,學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足,促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。 (二)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的誘發(fā)學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)動機(jī)的作用是很復(fù)雜的。大

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可根據(jù)其特點(diǎn)不同分為以下三類4:一是高尚正確的動機(jī)和低級錯誤的動機(jī)。前者為祖國的繁榮昌盛及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而學(xué)習(xí),后者是為自私自利而學(xué)習(xí)。二是近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。前者直接來源于學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果明顯,但穩(wěn)定性較差,易受偶然因素的影響,大一學(xué)生這種動機(jī)比較明顯。后者是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)。這種動機(jī)較為穩(wěn)定和持久,能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績,隨年級的升高這種動機(jī)越來越強(qiáng)。三是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。前者是學(xué)生(個體)的內(nèi)在需要引起的,后者由外部誘因引起的,其學(xué)習(xí)活動的動機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身而在學(xué)習(xí)活動之外。如為帶競爭性的考試(高

7、考、考研、公務(wù)員考試等)從事學(xué)習(xí)活動的考生,其學(xué)習(xí)動機(jī)大多數(shù)都是外部誘因引起的。我們主要就如何誘發(fā)、強(qiáng)化和鞏固大學(xué)生(學(xué)習(xí)物理的)遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī),設(shè)計了以下教育教學(xué)模式,取得了較好的教育教學(xué)效果。 1設(shè)計最佳的緒論課教育方案誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 應(yīng)充分考慮心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”作用。授課老師講緒論課就像產(chǎn)品銷售商為自己銷售的商品作廣告,不能僅在表面上吸引“顧客”的眼球,主要是向“顧客”說明此產(chǎn)品的用途、使用此產(chǎn)品有什么好處(包括其潛在價值)、教他們使用產(chǎn)品的方法。這樣才能觸及“顧客”的內(nèi)心深處,使其心甘情愿接納老師“銷售的商品”即根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的和教材各章節(jié)的具體要求順利地完成教

8、學(xué)任務(wù)。在緒論課的教育教學(xué)中5:(1)要向涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生明確學(xué)學(xué)物理學(xué)的目的:主要為技術(shù)應(yīng)用而學(xué)物理,為提高文化素養(yǎng)而學(xué)物理,不是為研究物理而學(xué)習(xí)物理。應(yīng)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的角度,強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理課程在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力方面的重要作用;其次結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理學(xué)是為專業(yè)課程服務(wù)的必修的基礎(chǔ)課程;第三結(jié)合物理學(xué)的思想、方法,強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理學(xué)在提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),滿足學(xué)生終生發(fā)展方面的重要作用。(2)說明大學(xué)物理不同于中學(xué)物理:大學(xué)物理是中學(xué)物理的延深和擴(kuò)展,而且與高等數(shù)學(xué)知識的結(jié)合比較緊密。大一大二的大學(xué)生要跳出高中階段習(xí)慣于解決“常量問題”的思維定勢,要學(xué)會用科學(xué)的思維方法和研究方法

9、處理較為復(fù)雜問題。如會用微積分的方法來分析解決“變量問題”,用抽象的矢量式描述物理問題等。大學(xué)物理與中學(xué)物理另一個不同是大學(xué)物理更注重培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的物理思維和看待世界的方法論,將自然科學(xué)上升到更高的層面,開拓了人的認(rèn)知領(lǐng)域。(3)怎樣學(xué)學(xué)物理:加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)學(xué)物理方法的指導(dǎo),要使學(xué)生明確學(xué)學(xué)物理的目的不僅僅在于掌握一些知識、定律和公式,更不能將注意力集中在應(yīng)付考試的解題上,而應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中盡力把握物理學(xué)的內(nèi)容和方法、概念和圖像,以及歷史、現(xiàn)狀和前沿等方面,力求整體上對物理學(xué)有較全面的理解;要使學(xué)生知道學(xué)好物理的關(guān)鍵是要勤于思考,悟物窮理。為了幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,要有計劃

10、地訓(xùn)練學(xué)生通過查閱資料、使用工具書獲得有用信息的能力。特別是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得優(yōu)質(zhì)信息資源的能力和效率。緒論課的教育教學(xué)目標(biāo),就是為大學(xué)物理學(xué)作好廣告,使學(xué)生明確了學(xué)學(xué)物理學(xué)的目的(用途或好處);了解學(xué)好物理學(xué)的方法,使大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的動機(jī)將得以誘發(fā)。 2精選應(yīng)用實例作專題講座強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī) 大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的動機(jī),在很大程度上要靠授課老師去誘發(fā)、強(qiáng)化和鞏固,大學(xué)物理基礎(chǔ)知識講座往往比課堂教學(xué)更能起到這種作用。根據(jù)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義4:學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動可以互相激發(fā)、互相加強(qiáng)。有時當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)時,可以先組織開展學(xué)習(xí)活動,然后可以通過學(xué)習(xí)活動逐步誘發(fā)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)。為強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)學(xué)物

11、理動機(jī),要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、心理特征以及對大學(xué)物理的認(rèn)識,認(rèn)真精選專題講座內(nèi)容。根據(jù)不同的專業(yè)對物理知識應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行有選擇地優(yōu)化組合,編成相應(yīng)的專題講義(模塊),在進(jìn)行相應(yīng)大學(xué)物理理論授課之前,用兩課時以講座的形式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“流體的運(yùn)動和液體表面現(xiàn)象”之前,先作講座一:流體在生物體液循環(huán)中應(yīng)用;在學(xué)習(xí)“氣體的性質(zhì)和熱力學(xué)”之前,作講座二:物理學(xué)熵與農(nóng)業(yè)、生命及其他;講座三:是關(guān)于“電磁學(xué)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”;講座四:是關(guān)于“光學(xué)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”。這樣先入為主地開展學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生介紹大學(xué)物理知識在涉農(nóng)專業(yè)中應(yīng)用實例,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好大學(xué)物理這門課,不只是目前考試拿

12、學(xué)分、拿學(xué)位有用,它是21世紀(jì)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)專門人才必不可少的。它又是以后進(jìn)一步繼續(xù)深入學(xué)習(xí)不可缺少的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支柱;它也能在以后的(專業(yè))職業(yè)拓展上增加后勁和自信;同時學(xué)好物理也會使自己的生活更加精彩、與眾不同?，F(xiàn)在的人都是比較現(xiàn)實的,在校的大學(xué)生不會不關(guān)注對自己有益的事情并為之付出實際行動的。這樣,通過講座形式的教育學(xué)習(xí)活動,起到了逐步強(qiáng)化和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。緒論課是從宏觀的角度概括性地介紹物理學(xué)研究范圍、學(xué)好物理學(xué)的方法;尤其通過對作為涉農(nóng)大學(xué)生學(xué)學(xué)物理意義的教育,使學(xué)生“感覺到”學(xué)習(xí)物理的必要性。學(xué)習(xí)物理的動機(jī)被初步誘發(fā)。而應(yīng)用專題講座相對緒論課來講,是從微觀的角度介紹某單元或部

13、分物理知識及其技術(shù)在涉農(nóng)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。似乎將(學(xué)習(xí))物理的“成果”,以能“看其美”,“觸其優(yōu)良質(zhì)地”,“聞其香”,“品其甘甜”,甚至“吸收其養(yǎng)分”的形式呈現(xiàn),使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對“成果”的渴望,這對學(xué)習(xí)物理的動機(jī)起到很好的強(qiáng)化作用。 3運(yùn)用理論授課鞏固學(xué)習(xí)動機(jī) 心理學(xué)研究表明4,不僅學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)效果也可反作用于學(xué)習(xí)動機(jī),如果學(xué)習(xí)效果好,學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所得收獲成正比,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就能得到強(qiáng)化和鞏固,使學(xué)生以更高的積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)會更加有效。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果互相促進(jìn),形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成績不良原因是多方面的2,通過認(rèn)真分析得出

14、起關(guān)鍵作用的有兩條:一是思想認(rèn)識問題,學(xué)生主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒有什么用,學(xué)不學(xué)無所謂,不求學(xué)好只求能過;二是對物理知識技能的掌握上有障礙,想學(xué)好物理,但中學(xué)物理基礎(chǔ)太差,甚至沒學(xué)過高中物理。相對于前者,應(yīng)使學(xué)生知道現(xiàn)實的社會生活中需要的是要高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)的專門人才6。也就是要求當(dāng)代的大學(xué)生要學(xué)會做事和做人。只有通過知識、技能(包括物理知識技能)的學(xué)習(xí),發(fā)展了能力,尤其是創(chuàng)新能力才能學(xué)會做事;只有培養(yǎng)和提高了自己政治思想品德和道德品質(zhì),尤其良好自我概念的建立和良好人際關(guān)系的養(yǎng)成才能學(xué)會做人。就鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)來講,教師在物理教學(xué)中尤其要凸顯物理知識在專業(yè)上的應(yīng)用,體現(xiàn)所學(xué)物理知識確實能解決實際問題,讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)物理知識的價值,有助于澄清“學(xué)習(xí)物理沒有什么用處”的錯誤認(rèn)識,