小學語文課堂中,如何引導學生做到手中有“方法”

1、小學語文課堂中,如何引導學生做到手中有“方法” 【摘要】怎樣才能做到讓學生手中有“方法”呢？“語文課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！蔽覀兊恼Z文教學就是為了點亮這些“火炬”，使他們自己熊熊燃燒，從而讓課堂充滿無限的生命張力。 一、文本對話 二、個體感悟 三、即時評價 總之，好的語文課要讓語文姓“語”，一定要教給學生學習語文的方法。語文課堂上要想方設法讓學生自己來完成。這就需要讓學生感性地接觸作品，千方百計引導學生重視語境，以此培養(yǎng)學生的語感以及對文本的親近感、認同感。 【關鍵詞】小學語文課堂 引導 手中有“方法” 【中圖分類號】g623.2 【文獻標識碼

2、】a 【文章編號】2095-3089（2016）06-0250-02 怎樣才能做到讓學生手中有“方法”呢？“語文課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”為此，我們必須拋棄平時教學中那種急功近利，由教師閉門造車、單向、主觀、指令式的僵化教學，讓課堂充滿學生成長的氣息。 就是說，教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學要能夠充分地按照課堂所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機誘導、即時處理。在語文課堂教學設計理念中，一定要順學而導，把學生從“認知體”提升到“生命體”的高度。永遠記住，學生不是知識的容器，而是一個個充滿激情、活力、有待點燃的“火炬”。我們的語文教學就

3、是為了點亮這些“火炬”，使他們自己熊熊燃燒，從而讓課堂充滿無限的生命張力。 一、文本對話 閱讀教學過程應該是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。學習應當是學習者高度個性化的行為，我們老師只能引導，卻無法替代。很多時候，我們要退到幕后，把學生推到前臺，充當主角。 看看麻雀一課的一組交流鏡頭： 師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？ 生甲：不會，因為我害怕那樣會死的。 師：你很誠實，其他同學呢？ 生乙

4、：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還白白搭上一條性命。 師：你是覺得用不著增加不必要的犧牲，對嗎？ 生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑） 師：你挺會保存實力??！ 生?。何視窭下槿改菢幼?。因為以弱勝強是常有的事，不去試試認輸不是太怯弱了嗎？去試試也許有可能戰(zhàn)勝對手啊。 生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。 生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。 師：說得多有道理??！ 理越辯越明，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑、討論的習慣，才能夠真正實現(xiàn)文本對話，悟出文本的真諦?。≌Z文課程豐富的

5、人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，我們必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時還要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 彰顯生本的課堂，學生之間、師生之間的文本對話往往占有很大的分量，這些環(huán)節(jié)中，我們老師雖說是有目的的隱退，但也不是大撒把。我們還要適時地、恰如其分地或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難。文本對話的過程，不少時候是師生共同成長的過程，只是，很多時候，文本對話是智慧的現(xiàn)場生成，如何對話，如何引導則全憑老師們臨場發(fā)揮，靈活應變。 二、個體感悟 教育應當十分尊重學生精神的自由展示，不應以統(tǒng)一的答案來壓抑學生的個性和靈氣

6、。這種感悟的個性化就必然會帶來教學過程中的許多不確定因素。我們應當尊重學生的獨特感悟讓學生通過感悟去建構并進而獲得發(fā)展。不過，感悟不是憑空產(chǎn)生的，要有基礎，感悟的過程其實就是一個同化、 順應、建構的過程。 同化，是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到學生已有的認知結構中的過程； 順應，是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。 比如在教學帶有“月”字旁的字時，引導學生明確絕大多數(shù)都和“肉”字有一定關系，只有很少一部分才和“月亮”有關系。掌握了這樣的規(guī)律，那么，日后，孩子識字中不是就能依靠腦中原有知識，主動感悟獲取新的信息了嗎？這就是一個同化、順應、建構的過程，這個過程也就是感悟。

7、 閱讀也是這樣，通過閱讀書本（閱讀材料）中的文字，從外界輸入視覺信息字詞，然后和已有經(jīng)驗迅速接通，從而建構出新的知識系統(tǒng)。這，就是我們所說的感悟文本。 為此，教學中，我們必須尊重孩子的獨特體驗，并對孩子的感悟作現(xiàn)場的因勢利導，課堂上盡可能留出空白，賦予孩子更多的可塑性。 三、即時評價 課堂上，當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。所以，好的語文課堂，老師還要掌握一點評價藝術，能夠水到渠成地對學生予以恰如其分的即時評價。 1.激勵性的 舉例如下： 評價學生朗讀的：“你讀得真好！同學們都被你吸引住了?！?“你讀得就像播音員一樣精彩！” “這篇課文因為你的朗讀變得更美了?！?“你能

8、積極舉手回答問題，真好，如果能想的再全面一些就更好了?！?等等。 教師在指導學生朗讀時，一名學生把一首兒歌讀得輕柔舒緩、聲情并茂。教師適時進行了評價：“你們聽，他讀得多美呀，我們大家都快要進入夢鄉(xiāng)了！” 2.自我評價 舉例如下： 當學生的朗讀較之以前有進步時，教師適時引導學生進行自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？” 當學生回答問題不夠完美時，教師也可適時引導學生進行自我評價：“你今天的回答是不是自己也不太滿意呀？什么原因呢？總結一下好嗎？” 3.口頭言語評價與態(tài)勢言語評價綜合運用 當學生回答問題有困難時，有時，教師一個鼓勵式的眼神，就會與學生的心靈產(chǎn)生碰撞，使其消除心靈障礙，戰(zhàn)勝困難；當學生朗讀課文有進步時，教師面帶微笑點點頭，就是對他最好的鼓勵；當學生回答問題有創(chuàng)意時，如果教師贊許地豎起拇指，就是對他最高的獎勵。 總之，好的語文課要讓語文姓“語”，一定要教給學生學習語文的方法。語文課堂上要想方設法讓學生自己來完成。這就需要讓學生感性地接觸作品，千方百計引導學生重視語境，以此培養(yǎng)學生的語感以及對文本的親近感、認同