影響全日制專業(yè)學位研究生缺乏心理歸屬感的因素研究

1、影響全日制專業(yè)學位研究生缺乏心理歸屬感的因素研究 摘要：2009年教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生，經(jīng)過幾年的實踐，逐步發(fā)現(xiàn)在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)了一系列的問題，這些客觀存在的困難和差異導致對導師的重視度、同學的認可度比較敏感，情緒易波動，容易產(chǎn)生心理負面情緒，缺乏對學校的心理歸屬感，進一步發(fā)展會影響研究生學業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)質(zhì)量降低。該文主要對基于心理歸屬感的全日制專業(yè)學位研究生進行研究，分析造成其對學校的心理歸屬感缺乏的各方面因素，從而在管理模式上研究探索相關的對策與措施。 關鍵詞：全日制專業(yè)學位研究生；心理歸屬感；對策措施 中圖分類號：g444 文獻標志碼：

2、a 文章編號：1674-9324（2013）33-0154-03 專業(yè)學位（professional degree），是相對于學術性學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。 一、研究生學校歸屬感的概念 歸屬感認為是人類的基本需要之一，對人類的行為和動機有著深遠的影響，20世紀80年代以來，工作環(huán)境與行為之間關系原理在教育領域得到承認并把教育看成一種社會化的過程。研究還發(fā)現(xiàn)學校歸屬感有利于產(chǎn)生積極正向的自我概念，學校歸屬感與積極情感有顯著的正相關，與消極情感呈顯著的負相關。在一定程度上，學校歸屬感

3、的形成有助于學生減少問題行為，取得學業(yè)成就，形成積極的自我概念。學校是學生學習生活的主要場所，對學校歸屬感的研究，對促進學生身心健康發(fā)展具有重要意義。學校歸屬感（school belonging）是指學生將自己歸入所就讀學校，以及由學生和教師所組成的集體的心理狀態(tài)，這種心理即在學校社會環(huán)境中，學生感到自己被尊重，支持與接納的程度。 二、影響全日制專業(yè)學位研究生學校心理歸屬感的因素分析 我國專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模急劇擴大，相對于已經(jīng)近于成熟的學術型研究生培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生在學校的培養(yǎng)模式面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，暴露出了很多問題。其中大部分是對專業(yè)型研究生的負面影響，造成全日制專業(yè)學位研究生學校歸屬感

4、缺失嚴重。 1.自身素質(zhì)對專業(yè)學位研究生學校歸屬感的影響。培養(yǎng)基礎：專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)基礎涵蓋許多方面，包括知識積累量、心理素質(zhì)、教育背景、性格因素、家庭背景、接受新事物的能力、學習能力以及成長經(jīng)歷等等。大部分專業(yè)學位研究生錄取分數(shù)線要低于學術型研究生分數(shù)線，有的學生是自愿報考專業(yè)學位，更多的學生則是被調(diào)劑至專業(yè)學位。總體上專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)基礎略低于學術型研究生。人際關系：從心理學角度講，學校歸屬感是學生接受學校的直觀刺激后的理性感知。研究生階段，同學們大部分都已經(jīng)成年，學校的同學來自全國各地，要求研究生能夠具備良好的心理素質(zhì)，妥善處理好與同學之間，與老師之間的關系。學業(yè)期望：研究生是我

5、國最高水平的學歷教育，莘莘學子經(jīng)過寒窗苦讀，被錄取為研究生是一件很光榮的事情。學子們大都包有良好的學業(yè)期望，但是專業(yè)學位研究生，由于受社會風氣和國家、學校政策的影響，不自覺的產(chǎn)生專業(yè)學位研究生質(zhì)量低的錯覺，期望難以實現(xiàn)，學校歸屬感勢必降低。 2.導師對專業(yè)學位研究生學校歸屬感的影響。導師觀念：導師觀念是指其對專業(yè)學位研究生的觀念，目前各高校并不限制研究生導師所帶研究生的種類，但要求每名導師帶13名研究生，數(shù)量的上限是部分研究生導師傾向于選擇學術型研究生。學術型研究生學制為三年，可以用一年時間打好理論基礎，參加導師科研項目，可以與導師共同創(chuàng)造出更多的科研成果。而專業(yè)學位研究生學制一般為兩年，經(jīng)過

6、一年的理論學習后，就要提交開題報告專業(yè)畢業(yè)論文。部分導師會覺得培養(yǎng)專業(yè)碩士是費力不討好的差事。不認同專業(yè)碩士的研究生指導老師可能會對專業(yè)學位研究生的學校歸屬感造成負面影響。導師指導：導師是研究生培養(yǎng)方案的實施者和研究生科研活動的指導者，對學生負有教學、輔導的責任，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。導師的指導方式、指導頻率、指導重點、指導次數(shù)直接對研究生的學習造成影響，與導師的指導效果成正比，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有的導師指導了專業(yè)碩士，可能指導次數(shù)、頻率也較少較低，讓專業(yè)學位研究生有被遺棄的感覺，從而影響其學校歸屬感。導師道德素質(zhì)：導師對學生有潛移默化的影響。具有良好的社會道德和學術造詣的導師能

7、贏得學生的尊重與認可，研究生希望導師具備高尚的情操和職業(yè)道德，處事公平、公正，容易接近和溝通。導師的品行和素養(yǎng)是領導力的源泉，能夠幫助學生服從安排、達到培養(yǎng)目標。 3.國家政策對專業(yè)學位研究生學校歸屬感的影響。學制：學術型研究生學制3年，專業(yè)學位研究生學制2年，授予專業(yè)碩士學位。研究生一般在第一二學期修滿學位要求學分，從第三學期至畢業(yè)進行論文撰寫、實習和求職。專業(yè)碩士作為新生事物，尚未被社會廣泛接受，學制上的直觀差別讓專業(yè)學位研究生不由自主地聯(lián)想到水平會較低，國家不重視專業(yè)學位研究生，自信心會下降。擴招計劃：從1999年高校連續(xù)擴招以來，研究生教育一直保持快速增長的勢頭。國家對高級經(jīng)濟、技術、

8、管理人才需求旺盛，研究生錄取指標逐年提高，其中專業(yè)學位研究生的數(shù)量大大超過了學術學位研究生的數(shù)量，受以稀為貴的思想的影響，部分專業(yè)學位研究生，難以定位自身價值，造成自己不是研究生中的主題的錯覺，從而影響其學校歸屬感。政策支持：大部分專業(yè)學位研究生需繳納學費，而學術型研究生大部分不用繳納學費，還有大量獎學金，在各種國家級評獎活動中政策也明顯的傾向于保障學術型研究生。專業(yè)碩士研究生經(jīng)濟壓力較大，一般需要交納學費等費用，申請助學金、獎學金、助學貸款的難度大、額度低，在學校里也就很難保持良好的歸屬感。 4.社會因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。人群認知度：研究生教育是我國最高層次的教育，承擔著培養(yǎng)高級經(jīng)濟、

9、技術、管理人才的使命，備受國家重視。而普通人群對專業(yè)學位研究生認知不到位，認為這種研究生是拿錢就能上的，不是真正的研究生，長期不被人群了解，關注度下降，影響研究生群體本身的自我認可和學習熱情。就業(yè)待遇：我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。研究生畢業(yè)后的社會地位、從事行業(yè)、就業(yè)難度、薪資水平，會對在讀的研究生造成巨大的影響。有的企業(yè)甚至規(guī)定專業(yè)學位研究生待遇要低于學術型研究生待遇，過低的就業(yè)待遇會打擊專業(yè)學位研究生的積極性，導致培養(yǎng)質(zhì)量下降。輿論導向：輿論能操縱人們的意識，引導意向，控制行為，作用是巨大的。拜金主義、學習無用論、混學主義、關系決定論等盛行時下，導致有些學生不思進取、貪圖

10、享受，甚至把吃喝玩樂作為人生目標，對整個教育事業(yè)都產(chǎn)生了不利影響。 5.學校因素對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。培養(yǎng)計劃：是研究生在校學習期間個人成長的總體規(guī)劃，按照本學科、本專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的規(guī)定。培養(yǎng)計劃的制定是否符合專業(yè)學位學生自身的特點，計劃能否嚴格按照要求實施，都會直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。激勵機制：2006年教育部推出了以完善科學研究為主導的導師負責制和資助制為核心，以建立研究生教育質(zhì)量的長效機制和內(nèi)在激勵機制為主要內(nèi)容的研究生培養(yǎng)機制改革。新的研究生培養(yǎng)機制強調(diào)了研究生培養(yǎng)過程中的激勵機制。學校是否存在不平等的激勵政策，這些都會影響研究生自我認可、學校歸屬感。教學資源：自1999年研究

11、生擴招以來，研究生招生規(guī)模增長了5倍多，研究生教育機構(gòu)卻沒有長足增長，直接導致生均教學資源減少。包括生均導師、生均校舍面積、生均圖書數(shù)量，以及公費名額，獎學金等，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接因素。學校對不同類型研究生資源配置的政策差異也讓專業(yè)學位研究生產(chǎn)生消極心理。 研究生作為一個相對成熟的個體，他們的需要更多地側(cè)重心理方面，看重人際交往，情感精神寄托。希望得到同學老師的認可、尊重；作為學校的一員能被平等對待；學校宣揚的理念與自己的想法吻合；感受到學校的人文關懷等等，都與學校歸屬感密切相關。期望通過實行科學合理的措施，考察各項措施的效果和問題，再予以調(diào)整、實踐，最后歸納總結(jié)行之有效的措施和方法，從而探索出引導學生的學校心理歸屬感充分建立的途徑和模式，促使學生建立心理歸屬感，提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。 參考文獻： 1全日制專業(yè)學位研究生德育工作探討j.成功（教育版），2010，（4）. 2徐坤英.大學生學校歸屬感的培育j.人才開發(fā)，2010，（12）. 基金項目：本文為2008年度山東省社科規(guī)劃項目“大學