小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)反思課標(biāo)中明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要在教學(xué)過程中，樹立新的教學(xué)理念，要突出學(xué)生學(xué)的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為新課程的實施者，我們肩負(fù)的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。作為六年級的一名數(shù)學(xué)老師，搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作，是我當(dāng)前的主要工作，。讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程畫上圓滿的句號。為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的高效，下面談?wù)勎业目捶ǎ阂弧⒓ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)

2、習(xí)的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)沖動，那么就會學(xué)得很辛苦，不會得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是無效或低效教學(xué)。在總復(fù)習(xí)的過程中，我們要把六年學(xué)的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，內(nèi)容之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。把平時相對獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識以分類、歸納、轉(zhuǎn)化等辦法串起來，使相關(guān)內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化，形成整體框架。例如，復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”這一部分內(nèi)容時，開始感覺枯燥無味，要先確定要復(fù)習(xí)的內(nèi)容、要達(dá)到什么目標(biāo)，四個人小組，討論交流，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，并用表格或網(wǎng)絡(luò)圖、知識框架等形式呈現(xiàn)在大家面前。1、列表。如比、除法、分?jǐn)?shù)間的關(guān)系：比前項比號（：）后項比值除法被除數(shù)除號（）除數(shù)商分?jǐn)?shù)分子分?jǐn)?shù)線（）分母分?jǐn)?shù)值2、

3、集合。集合最適合表示從屬關(guān)系，如： 四邊形平行四邊形梯形長方形正方形3、樹形圖。樹形圖可以理清前后知識間的聯(lián)系，如： s正方形=a2 s三角形=ah s長方形=ab s平行四邊形=ah s圓=r2 s梯形=（a+b）h二、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。畢業(yè)總復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，學(xué)生背上了沉重的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。我們要幫助學(xué)生樹立溫故而知新的思想，要幫助他們明確總復(fù)習(xí)的目的，提高水平，增強(qiáng)能力，是為了更好地體驗探索性和挑戰(zhàn)性，是為了繼續(xù)保持對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，勉勵學(xué)生增強(qiáng)信心。創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)中。學(xué)生心情愉悅，才會有興趣參與討論、操作，才會敢于大膽嘗試并說出他們

4、的收獲和疑惑。對待學(xué)生的錯誤切不可冷嘲熱諷。只要耐心引導(dǎo)，學(xué)習(xí)自然漸入佳境。三、在復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 在日常課堂教學(xué)中，我們常常會有這樣的現(xiàn)象：強(qiáng)調(diào)自己的絕對權(quán)威, 課堂中 “一言堂”貫穿始終，學(xué)生無權(quán)、也無機(jī)會暢談自己的觀點(diǎn),稍與教師的觀點(diǎn)相駁,就會受到我們的訓(xùn)斥和批評,學(xué)生再也不敢表現(xiàn)自己的個性，沒有表達(dá)自己想法的勇氣與信心。以前我就是一位這樣的老師，時間長了，發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生上課不愛發(fā)表自己的見解，不在提出一些有疑問的問題。開始反思，所以發(fā)現(xiàn)是我的問題，沒有給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在復(fù)習(xí)中，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。充分發(fā)表

5、自己的見解，適當(dāng)引進(jìn)一些開放型問題。改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”“唯一答案”的狀況。給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識。因此，老師都可以放手讓學(xué)生去推導(dǎo)、去討論，去總結(jié)通過動口、動手、動腦，達(dá)到復(fù)習(xí)的總目標(biāo)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生更多的參與活動的機(jī)會。要充分相信自己的學(xué)生，他們能自己解決的問題我們不要講，通過小組討論能解決的也不要講，如果是重難點(diǎn)部分，學(xué)生解決不了或解決的不透徹了，這樣的前提下，我們再講。好多時候，學(xué)生思維火花的迸發(fā)出乎我們的意料,是我們的勤奮扼殺了學(xué)生的聰明智慧。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做學(xué)習(xí)的主人。四、把握住復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

6、。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)中的最難點(diǎn)是解決實際問題、計算題，在復(fù)習(xí)中特別要多下工夫。對于基本概念、法則、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系、計量單位的進(jìn)率等，要求學(xué)生理解并熟記；對于計算，要求長期練習(xí)以提高速度和正確率。計算中的簡算是重中之重，要求歸類練習(xí)以提高技能。解決實際問題既是復(fù)習(xí)的重點(diǎn),也是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，要求歸類進(jìn)行專項訓(xùn)練，并提醒學(xué)生在審題、分析數(shù)量關(guān)系和列式上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生借助列表、畫線段圖、分析法或綜合法列式。幾何形體知識是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了計算公式后，著力訓(xùn)練他們口述解決問題的過程。一看就會、一考就錯的易錯題，錯在忽視了題目的關(guān)鍵之處。教師要用心搜集、匯總這方面的信息，有意識地進(jìn)行練習(xí)。1、單位“1”

7、不同的。媽媽準(zhǔn)備了6杯果汁，牛奶是果汁的，牛奶有幾杯？媽媽準(zhǔn)備了6杯果汁，果汁是牛奶的，牛奶有幾杯？2、題中有題、答案不唯一的。兩根同樣長的繩子，一根用去，另一個用去米，哪根剩下的長？五、照顧學(xué)生差異。學(xué)生的智力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展程度是因人而異的。復(fù)習(xí)的目的，在于尋找起點(diǎn)，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還要研究學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。教師要制定切實可行的目標(biāo)計劃，設(shè)計出不同層次、不同類型的練習(xí)，給每個學(xué)生提供思考、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生，可以多安排基礎(chǔ)性練習(xí)，只要他們達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的基本要求即可，這樣可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；對優(yōu)等生，要多安排綜合性、發(fā)展性練習(xí)，以提高他們的興趣，進(jìn)一步發(fā)展他們思維的靈活性，提高他們綜合運(yùn)用知識的能力。例如，我在平常教學(xué)過程中，讓學(xué)生有選擇的去做題，去做適合自己的，增強(qiáng)他們的自信。但在日常教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，存在一些問題需要我去反思。1、在復(fù)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)的情景很少，沒有好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。沒有把所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，達(dá)不到學(xué)以致用。2、教師講得多，學(xué)生活動少。忽視了學(xué)生思考的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于我對學(xué)生了解不夠深入，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性