新課標(biāo)下農(nóng)村初中思品分層教學(xué)研究

1、新課標(biāo)下農(nóng)村初中思品分層教學(xué)研究 編號：g40(2014)14-02-02 作者：劉清云 在班級授課制中，教師的教學(xué)方法并不能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，而且教師也無法顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，通常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感覺不夠?qū)W，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會(huì)覺得所學(xué)的知識難消化，這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，導(dǎo)致成績不理想。 初中思品教師采用分層教學(xué)方法，不僅能夠使所有的學(xué)生的綜合能力得到全面的提升，而且還能夠提高初中思品的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)方法能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思晶知識的興趣，有助于提高學(xué)生思品

2、成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中思品教師在應(yīng)用分層教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行思品知識的傳授過程中，應(yīng)該要針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，有效的完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量。操作如下： 一、學(xué)生分層次 在一個(gè)班級中，由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)、智力等因素的不同，因此學(xué)生的差異是存在的，教師可以通過了解和研究學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將同學(xué)進(jìn)行分層，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個(gè)層次上的，這樣層次高的學(xué)生也能帶動(dòng)層次低的學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)考慮到學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要隨時(shí)注意學(xué)生的變化，及時(shí)加以肯定并調(diào)整其所在的層次，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 二、分層次備課，分層次上課 教師在對思品

3、教材充分掌握的情況下，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層次備課，對學(xué)生因材施教。針對各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠充分的掌握思品知識。 初中思品教師在分層次備課的基礎(chǔ)上，對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的授課。在分層授課的過程中，要盡可能的激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)思品知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。對學(xué)生進(jìn)行分層次的授課，不僅能夠達(dá)到思品教師因材施教的目的，還能提高教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到思品知識。 三、分層次評價(jià) 思品教師在考核和評價(jià)學(xué)生的過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)就像一根指揮棒，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價(jià)，不僅會(huì)扼殺成績較差的學(xué)生的積極性，也會(huì)影響成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)讓差生樹立信心，成績好的學(xué)生永不滿足，成績一般的學(xué)生有努力的方向。正確的評價(jià)能鼓勵(lì)各層次學(xué)生不停地去努力學(xué)習(xí)，提高自己的思品水平。 最后，分層教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有學(xué)生時(shí)刻處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，要鼓勵(lì)同一層次的學(xué)生相互競爭，不斷從低層次向高層次發(fā)展。同時(shí)，有助于思品教師因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品知識的自信心，激發(fā)學(xué)