二年級上語文教學實錄及評析初冬人教

1、初冬教學紀實 與評析1 學會本課 10 個生字和詞語， 讀準字音， 認清字形， 理解字意， 并規(guī)范書寫。2認識“耀、莊、稼、射”這4 個生字。3觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解初冬季節(jié)自然界的一些景物特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。4指導學生正確、流利地朗讀課文。教學重點：1 學會本課 10 個生字和同語， 讀準字音， 認清字形， 理解字義， 并規(guī)范書寫。2正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。教學難點：指導學生學會難字：初、茫、塔、厚。教學流程：一、激情導入師：同學們，秋天滿載著收獲的喜悅悄悄地從北方離開時，給那里留下了迷人的景象。你們看：（分別出示4 幅展現(xiàn)初冬景象的課件）樹林里落了厚厚

2、一層黃葉，柿子樹上掛滿了大紅柿子，一眼望不到邊的莊稼已經收完了，園子里的人們正忙著收白菜。這一幅幅美景構成了初冬絢麗多彩的畫卷。 這節(jié)課我們就來學習一篇描寫初冬景象的課文第 19 課初冬 。 （師板書課題。生微機輸入課題。 ） 評析：教學伊始，教師通過一組錄像片展示了初冬季節(jié)的景象，給學生留下深刻的印象，激發(fā)了他們的興趣，創(chuàng)設了愉快的教學環(huán)境，營造了良好的教學氛圍，為理解課文內容做了鋪墊。 師：讓我們齊讀課題。 （師生齊讀 ）課題中的兩個字都是生字，讓我們想辦法記住這兩個字。生： “初”是左右結構的字，是兩部件合體字。第一部件是“衣”字旁，第二部件是“刀”字。生：我查學習資料后知道“初”是最初

3、、開始的意思。生：我提醒同學們學習這個字時特別要注意它是“衣”字旁，是兩點，千萬別寫錯。師：提醒得好，同學們要特別注意這里是兩點。 （師用紅粉筆加重兩點。 ）生：我是這樣學習“冬”字的。 “冬”是準獨體字。上面是折文，下面是復筆部件兩點。冬就是冬天。生： “初冬”就是冬天剛來的時候。師：冬天剛來的時候叫初冬，那么秋天剛來的時候呢 ?生：叫初秋。師：春天剛來的時候叫什么 ?生：初春。師：那么太陽剛剛升起的時候呢 ?生： （齊聲 ） 叫初升。師：請同學們把剛才我們說的這些詞語輸入微機。 （生輸入：初冬、初秋、初春、初升。 ）評析：這里教者采用的是分散識字的方法。初接觸文題就學習文題中的生字，這樣分

4、散了教學重點，減輕集中識字的負擔。 “初”的字義理解不只停留在字面理解，讓學生到具體的語言環(huán)境中去理解，學生對“初”的字義理解由抽象到具體，達到了會用，符合識字教學的原則。 二、初讀課文，了解大意師：課文是怎樣描寫初冬景象的呢?請同學打開書，聽老師讀課文，注意生字的讀音，想一想，課文通過哪些現(xiàn)象寫出冬天來了 ?生：課文描寫了白茫茫的一片大霧。莊稼收完了，人們正忙著收白菜。還寫了柿子樹上掛滿了柿子。樹林里落了厚厚的樹葉。這些都寫出冬天來了。三、自主識字，匯報交流師：說得真好!課文就是描寫初冬早晨大霧迷漫時的景色，霧散以后景色的變化。請同學自由讀課文，用橫線畫出生字詞，用序號標出自然段。（生讀、畫

5、、標。開火車匯報畫出的生字詞。 ）師： （出示生字表課件）這些就是本課的生字。其中“初”和“冬”剛才我們已經學會了，下面請同學們借助學習課件自學其余的 9 個生字，掌握它們的音、形、義。（生利用學習課件自學生字。 ）評析：教師在學生的學習課件中建立了 11 個生字的資料庫。每個生字都有了個按鈕：字音、字形、編碼、書寫、詞語、句子、趣味識字。學生在自學生字的過程中，根據(jù)自己的需要， 打開任意按鈕就可查閱自己需要掌握的內容。 這種教學方法令我們耳目一新。自學中學生口、眼、耳、手、心多種感官并用，主動參與教學，主動獲取知識信息。學生在自主學習的過程中，獲得成功的喜悅，獲得心智的發(fā)展，識字能力得到提高

6、。 師：大家自學得很認真，你們一定獲得了很多知識，現(xiàn)在老師請同學們匯報交流。老師首先檢查一下同學們字音掌握的情況。 （ 出示字表課件）請同學們開火車讀。（一組學生開火車讀。 ）師：老師把拼音去掉，請同學們讀一遍。 （另一組學生開火車讀。 ）師：字音大家掌握得很好，那么這些字你是怎樣識記的?請同學們繼續(xù)匯報。生：我在自學時，把本課的生字按結構分為四類：上下結構，左右結構，半包圍結構，獨體字。 （生給生字歸類。 ）師：用分類的方法來學習非常好! 首先請同學們匯報是怎樣學習上下結構字的 ?（出示上下結構字的課件。）生：白茫茫的； “?！焙凸饷⒌摹懊ⅰ笔切谓?。我是把這兩個字放在一起比較學習的。 （

7、出示“?！焙汀懊ⅰ眱勺郑?白茫茫的“茫”是三部件；字，上面是草字頭，下面左邊是三點水，右邊是亡；光芒的“芒”是兩部件字，上面是草字頭，下面是亡。生：這兩個卑字音相同，字形相近，但字義不同。查閱學習資料后，知道白茫茫是說一眼望不到邊的白色， 形容霧特別大， 特別白。 而光芒是指太陽射出的強烈光線。師：你們說得真好。 （ 出示大霧教學片 ）這就是白茫茫的一片大霧。 （分別出示雪地、云海教學片 ）看看這又是白茫茫的什么 ?生： （齊） 白茫茫的雪地、白茫茫的云海。師：白茫茫的意思我們理解了，那么“茫茫”是什么意思？生：我通過查閱學習課件知道了，茫茫是說投有邊際看不清楚。師：那么用“茫?！笨梢孕稳菔裁?/p>

8、？生：茫茫的草原。生：茫茫的大海。師：請把這些詞語輸入微機。 （生輸入：白茫茫的大霧、白茫茫的雪地、白茫茫的云海、茫茫的草原、茫茫的大海。 ）師：剛才，同學們觀看了白茫茫的一片大霧，現(xiàn)在老師請同學們欣賞太陽射出的光芒。（出示太陽射出光芒的教學片）一縷縷陽光像一把把利劍，這就是太陽射出的光芒。師：（出示“霧”字）誰來匯報你是怎么識記“霧”字的 ?生：大霧的霧是上下結構的字，由三個部件組成，第一部件是“雨”字頭，第二部件是折文，第三部件是力字它的編碼是ywl 。生： “霧”是形聲字。上邊是“雨”字頭表義，下邊是服務的“務”表聲。學習資料中告訴我們， 霧是由空氣中的水蒸汽遇冷變成小水滴懸浮在空氣中形

9、成的。 小水滴積多了不就是雨了嗎?所以霧是雨宇頭。師：說得真好，老師還要告訴大家的是：小水點懸浮在低空是霧，若是浮在高空就形成云。請同學們把 “光芒、大霧 ”輸入微機。（生輸入詞語。） 評析：匯報交流，實際上是談自學體會。學生通過匯報，交流學習方法；既鞏固了識字，又訓練了語言表達能力。這是好的學習方法。匯報中學生將結構相同的字歸為一類，進行歸類學習。這便于記憶，節(jié)省時間。從匯報中我們不難看出，平時老師是有這方面訓練的， 學生完全掌握了這種識字方法。更為于貴的是學生在按結構歸類的基礎上，又把同音宇、形近字歸到一起進行比較學習，同中求異找出差別，使記憶更深刻。學生對各種識字方法運用自如，不能不說老

10、師平時教學有方，對學生訓練有素。 師： 上下結構的字， 同學們掌握得很好， 下面請同學們匯報左右結構的字。（按鍵出示左右結構的字。 ）生： “塔”是左右結構的字，搭配的 “搭”字去掉提手旁換上提土旁就是 “塔 ”字。師：（按鍵出示塔的建筑物）你們看，這就是塔。這是我國的山西應縣木塔。生： “野”是左右結構的字， 左邊是里字變形， 右邊是予字， 合起來就是 “野”字。生：我通過查閱學習課件知道， “田野 ”就是田地、野外的意思。師：很好。生： “淡”是三部件字，左邊是三點水，右邊上下兩個火字。生：與 “淡”意思相反的詞 “咸”或 “濃”。淡就是 “不咸 ”或 “不濃 ”的意思。師：在課文中是 “

11、不咸 ”或 “不濃 ”的意思嗎?請你找出文中的句子讀一讀。生： （讀文中的句子，在這里是說陽光耀眼）老師我知道了，在文中與 “淡淡 ”意思相反的詞是 “耀眼” 。師：你太聰明了。請同學看， （微機屏幕切換一組陽光對比圖象）這樣的光就是生：（齊） 淡淡的光。師：而這樣的光就是生：（齊）耀眼的光。評析：教師遵循在語言環(huán)境中識字的原則， 不只停留在對 “淡 ”的字面意思的理解，引導學生把詞語放在課文的語言環(huán)境中理解“淡 ” 的意思，這樣才有助于更好地理解課文內容。 師：（按鍵出示“射 ”宇）誰來匯報 “射”字，你是怎樣學習的 ?生：它是兩部件合體字，資料中告訴我們 “射”在文中是放出的意思。生：我還

12、可以用熟字去部件法來記憶，用我們學過的 “謝 ”字，去掉言宇旁就是我們今天學習的 “謝 ”字。師：（按鍵出示課件，演示熟字去部件）請同學們把左右結構的字組成詞語輸入微機。（生輸入文中的詞語。）師：左右結構的字，大家掌握得也很好。下面我們來看半包圍結構的兩個字。（按鍵出示“層”、 “厚”兩個字 ）誰愿意匯報?生： “層”是半包圍結構的字，外面是尸字框，里面是 “云”字，合起來是層次的“層”字。師：文中說 “一層紗 ”還可以說一層什么 ?生： 層樓。生：一層冰。生：一層土。師：請你把喜歡的兩個詞語輸入微機。 （生輸入計算機。 ）生： “厚 ”是三部件合體字，第一部件是廠字，第二部件是日字，第三部件

13、是子字。生：學習課件的 “趣味識字 ”中給 “厚 ”字編了一個字謎“ 在工廠里過日子”。這個字謎可以幫我們記住這個字。師：所以 “厚 ”字里面是個扁日，可千萬不要寫成別的字。生：和 “厚 ”字意思相反的詞是薄。師：說得好，那么用厚厚的，可以形容什么 ?生：厚厚的皮毛，厚厚的棉被，厚厚的冰。師：請同學們用厚厚的說 句話。生：我有一雙厚厚的襪子，穿上真暖和。生：熊貓有一層厚厚的皮毛。師：請把你造的句子輸入微機。（生輸入句子。） 評析：識字要與聽、說、讀、寫相結合，這是大綱對識字教學的要求。教學中教師遵循這一原則，注意了詞語運用的訓練，加深了學生對詞義的理解，提高了運用語言的能力。 師：同學們學得不

14、錯，請大家把生字再讀一遍。 （生讀生字。 ）四、指導書寫師：這些字，我們讀懂了字音，記住了字形，理解了字義，那么這些字怎么才能寫得更漂亮呢 ?生： 在寫上下結構的字時， 要注意字形的變化， 主筆突出； 寫左右結構的字時，要注意品頭論足，筆畫串門；寫半包圍的字時，要注意上蓋下出。師： 好， 我們就用這些方法來練習寫好這些字。 我們先觀察上下結構的宇 “霧 ” ， 怎樣才能寫好?生：雨字頭寫得扁，撇捺主筆突出。（師示范寫。）師：茫”宇書寫時要注意上下 （生答等寬）芒”書寫時要注意長橫 （生答 主筆突出）請同學們把這三個左右結構的字各寫一遍。（生練寫。 ）師：怎樣寫好左右結構的字 “野、淡 ” 。生

15、： “野”字要注意字無雙捺。 （師示范寫兩字。 ）師：塔”宇，要注意提和撇筆畫。射”字，要注意頭腳 （生答齊）敝（生答不出頭）初”字，要注意頭 （生答不齊）腳（生答齊）請同學們把左右結構的字各 寫一遍。（生練寫。）師： 請同學們運用我們總結的方法自己練寫半包圍結構的字和獨體字。誰愿意上黑板練寫。（生自己寫“層、厚、冬”三個宇。 ） 評析：寫字是識記字形的有效方法，它能幫助兒童突破難點。從教育心理學的角度來看，動手操作活動可以有效地改善學習記憶效果。因此，教者在識字后安排了一定時間的書寫指導。 在指導中教師不但注意引導學生寫正確， 同時注重指導把宇寫美觀。 教師注意教給寫好字的方法。 尤其是自練

16、， 自評， 有助于培養(yǎng)學生精細的觀察能力，掌握寫字規(guī)律。 師：生字我們學完了，請同學們分自然段朗讀課文。 （生朗讀課文。 ）五、總結師： 這節(jié)課同學們不但借助學習課件主動獲取知識，而且在識字過程中靈活運用比較法、拆分編碼法、熟字去部件法來識記生字。這些方法都很好，請同學們在今后的學習中繼續(xù)使用，更好地掌握。教學反思：這節(jié)識字課是小語 “四結合 ”實驗課。教學之后，我覺得相對于傳統(tǒng)識字教學在兩方面有比較大的突破：一是構建了一種新的識字教學模式；二是運用編碼學習生字，改進了傳統(tǒng)的識記方法。一、構建了一種新的識字教學模式傳統(tǒng)的識字教學， 是教師教， 學生學； 教師怎么教， 學生怎么學； 教師教什么，

17、學生學什么。說到底就是教師圍著書本轉，學生跟著教師轉。學習中學生一直處于被動的地位。我執(zhí)教的這節(jié)課，采用的是：看、聽、說、寫、打、想， “雙主式 ” 的教學模式，學生被動學習的局面有所緩解。 我放手讓學生在計算機中查找資料， 訓練學生自能識字。從這一點來說，這種識字方法是對傳統(tǒng)識字教學模式的一個 “質” 的超越。二、改進了傳統(tǒng)識字的識記方法1解決字形難點。漢字教學， 字形是難點， 運用編碼識記就可以化難為易。 編碼是按照字的結構，把一個字拆分成幾個部件，根據(jù)規(guī)定的部件代碼，給每一個字編上字碼，這個編碼符合學生的認知規(guī)律。2記住了書寫規(guī)則。利用編碼認記字形的同時，也掌握了書寫規(guī)則。拿 “茫 ”字來說，編碼是e3w,書寫時，先寫 “草字頭 ” ，再寫 “三點水 ” ，就不能誤寫為左右結構了。漢字的數(shù)量很多， 再好的教師也不可能把所有的字都教練一遍，再好的學生也不可能把所有的漢字都練完。那么，利用認知碼記憶字形，掌握了部件的類推法，就能準確地掌握漢字的構字規(guī)律， 實現(xiàn)語文教育家葉圣陶所說的 “教是為了不需要教”的教育思想。總評：教師為學生在微機中存儲了大量的信息源， 放手讓學生自己動手在微機中查找資料獲取知識信息，獨立識字能力得到了提高，學生