淺論英語歌曲在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺論英語歌曲在英語教學(xué)中的運(yùn)用 摘要：在英語教學(xué)中充分發(fā)揮音樂的各項(xiàng)功能，以多種方式將英語歌曲與英語教學(xué)結(jié)合，不僅有助于學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)和技能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：英語歌曲；英語教學(xué)；結(jié)合 一、問題的提出 我國(guó)英語教育在規(guī)模和質(zhì)量方面都得到了顯著發(fā)展。但英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面還不是十分理想，課堂單調(diào)沉悶，學(xué)生啞巴式地學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還比較普遍。因此，加強(qiáng)外語教育，尤其是改革英語教學(xué)方法，從而努力提高國(guó)民的英語素質(zhì)，勢(shì)在必行。 筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)貙⒁魳肥侄芜\(yùn)用于英語教學(xué)，應(yīng)該是解決上述問題的一個(gè)有效策略。在現(xiàn)有主要教法理論流派中，只有暗示法重視專門探討音樂的作用。該流派關(guān)注的

2、焦點(diǎn)是營(yíng)造輕松愉快的氣氛，充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的無意識(shí)潛力，將意識(shí)與無意識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。因此，盡管音樂被視為該方法的核心，但是實(shí)際上主要利用的是音樂的節(jié)奏功用和放松情緒的功用【1】，并未開發(fā)出聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用音樂的特定策略，忽視了現(xiàn)代音樂靈活多樣的可操作方法與具體實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。 筆者試圖根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和實(shí)踐，并結(jié)合自己的外語教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)音樂在英語教學(xué)中應(yīng)用的原理、可行性和實(shí)踐策略等方面，作出評(píng)述。 二、理論基礎(chǔ)：音樂與語言的密切關(guān)系 認(rèn)知科學(xué)對(duì)人腦高級(jí)神經(jīng)的研究結(jié)果表明，音樂和語言加工活動(dòng)發(fā)生在大腦中的同一區(qū)域，并且音樂和語言的句法之加工活動(dòng)看起來是平行進(jìn)

3、行的【2】。心理學(xué)的一項(xiàng)研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在聽過莫扎特音樂之后，提高了短期空間推理能力。這就是所謂的“莫扎特效應(yīng)”【3】。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的調(diào)查研究和教育實(shí)驗(yàn)，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德加德納提出的多元智力理論，更系統(tǒng)、有力地論證了音樂與語言的密切關(guān)系。他認(rèn)為，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的八種智力中，言語語言智力和音樂節(jié)奏智力這兩種智力密切相關(guān)，都屬于“與物體無關(guān)”的智力范疇。從多元智力理論看來，這兩種智力都是借助于書面符號(hào)（文字符號(hào)和音樂符號(hào)） 來表達(dá)的，而且都是通過“聽”輸入信息，通過“說”輸出信息。言語-語言智力，特別是其中的口語能力與聽覺系統(tǒng)密切相關(guān)。或者說，口語并非以視覺系統(tǒng)為媒介，而是以

4、聽力系統(tǒng)為媒介【4】。應(yīng)當(dāng)注意的是，多元智力理論還說明，音樂對(duì)掌管人的情感、動(dòng)機(jī)和愿望的肢體大腦有直接影響【5】。課堂教學(xué)中音樂活動(dòng)的運(yùn)用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏智力的發(fā)展，而且可以起到促進(jìn)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極作用，形成積極向上的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與熱情，幫助學(xué)生集中注意力，以便專心致志于學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕其各種心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持長(zhǎng)久的記憶力，還可以激活學(xué)生多方面的靈感和創(chuàng)造意識(shí)等。因此，教師應(yīng)該充分利用音樂活動(dòng)來提高課堂教學(xué)的效果。有關(guān)的英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)，在英語精讀課的課堂環(huán)境中增加器樂音樂后，置身其中的學(xué)習(xí)者獲得了語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。許多教育工作者還總結(jié)說，他們成功地

5、運(yùn)用器樂音樂作為正式教學(xué)前的熱身練習(xí)和放松的工具、其他教學(xué)活動(dòng)的背景，以及寫作訓(xùn)練的靈感之源【6】。 三、音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略 （一）音樂作為語言技能和文化知識(shí)訓(xùn)練的材料 1、聽說訓(xùn)練方面 語音知識(shí)較抽象枯燥，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的聽說訓(xùn)練往往感到機(jī)械、死板和生硬。歌曲演唱都有一定的情境，能夠生動(dòng)形象地體現(xiàn)出言語的韻律、意群、重音和語調(diào)。因此，通過聽唱英文歌曲，可以自然、生動(dòng)活潑地訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。例如，在托尼布萊斯頓2000 年的歌曲“youve been wrong for so long”中，會(huì)聽到y(tǒng)ouve 的發(fā)音被縮略成juv。運(yùn)用歌曲進(jìn)行聽說訓(xùn)練的方式還很多。如可讓學(xué)生概述歌曲的情節(jié)

6、和主題，或講述歌曲和音樂家的有關(guān)情況，或?yàn)槿嘌莩枨x段等 2、讀寫訓(xùn)練方面 可以選擇一首恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，在聽歌曲過程中做歌詞的完型填空。刪去的詞句部分可作為一個(gè)目標(biāo)練習(xí)的替換部分。它們可以是動(dòng)詞時(shí)態(tài)、介詞結(jié)構(gòu)或復(fù)合名詞等語言點(diǎn)。另一種受學(xué)生歡迎的練習(xí)是把整段歌詞肢解，顛倒句子或詞組順序，讓學(xué)生在聽歌的同時(shí)將其按正確的順序排列。單個(gè)學(xué)生或是分小組練習(xí)都行。排序正確之后，可再放一遍歌曲，讓學(xué)生跟讀或跟唱。對(duì)于簡(jiǎn)短的歌曲，學(xué)生可以分小組聽，并寫出歌詞，看哪一組最先將詞條正確排序。小組共同進(jìn)行歌詞整理的步驟包括：決定語序、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和判別句子成分。這也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。 許多歌曲是講述故事的

7、，學(xué)生可以通過改寫和復(fù)述這些故事來提高記敘和概述的水平，練習(xí)直接引語和間接引語。還可以歌曲中主人公或其他角色的觀點(diǎn)來編寫提綱或回答問題。此外，當(dāng)代的通俗歌曲不僅寫作風(fēng)格多樣，歌星的演唱個(gè)性也很鮮明，而且坦率地描述了現(xiàn)代生活的酸甜苦辣，尤其是青年一代的喜怒哀樂，往往能夠引起他們的共鳴。故英語寫作訓(xùn)練的一種方式是，讓學(xué)生寫下對(duì)歌曲風(fēng)格和內(nèi)容的感受。 3、詞匯訓(xùn)練方面 通俗歌曲的歌詞往往用到高頻率詞匯，易于理解。因此，這些歌詞的書面含義可以作為學(xué)習(xí)新詞和鞏固舊詞的豐富的備用材料。例如，可以用歌曲“yesterday once more”中的“whatever you do， wherever you

8、 go”等句子，學(xué)習(xí)whatever 和wherever 的用法。然而，學(xué)生英語水平不同，通俗歌曲中也會(huì)有難以理解的成語。例如，在填空練習(xí)中，凱特斯蒂文森的歌中“morning has broken”的表達(dá)可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑，需要在聽歌前進(jìn)行討論。 4、文化意識(shí)的培養(yǎng) 外語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，歌曲涵蓋了人際關(guān)系、道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景，幽默詼諧，還有地方差別和文化差異。通過對(duì)歌詞的理解和掌握，可以拓展學(xué)生的文化知識(shí)面。 （ 二） 音樂作為營(yíng)造課堂氣氛的手段 亞里士多德認(rèn)為，音樂具有三種功能 - 娛樂、陶冶性情和涵養(yǎng)理智，既能動(dòng)人心弦，又能松弛身心，還能修煉心智【7】。因此

9、，我們可以利用音樂這一神奇的效力，營(yíng)造愜意的課堂氛圍，將學(xué)生的心境調(diào)整到最佳狀態(tài)。 綜上所述，在英語教學(xué)中，若采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，英語歌曲能夠用以創(chuàng)造良好、新穎的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，擴(kuò)大詞匯量，拓展文化知識(shí)面。所以在英語課上要充分發(fā)揮音樂的各項(xiàng)功能，以多種方式將音樂與英語教學(xué)結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)和技能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 【1】lozanov， g. （1978）. suggestology and outline of suggestopedia. new york ：gorden and breach ，preface. 【2】maess， b. &

10、 koelsch， s. （2001）. musical syntax is processed in brocas area： an meg study. nature neuroscience 4 ，540545. 【3】rauscher， f. h.， shaw， g. & ky， k. （1993）. mozart and spatial reasoning. nature， （365） 611. 【4】linda campbell 等. 多元智能教與學(xué)的策略m. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2001 ：4. 【5】霍利巖. 多元智力課程模式述評(píng)j . 比較教育研究，2002 ， （4） . 【6】eken， d. k.