淺談中職課堂教學(xué)技巧

1、淺談中職課堂教學(xué)技巧 摘 要：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上講，而大部分學(xué)生在講臺(tái)下玩手機(jī)、睡覺(jué)甚至講話擾亂課堂紀(jì)律。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使教師缺少教學(xué)的成就感，繼而造成教師教學(xué)情緒不高，上課缺少激情，使課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生氣和活力。本文從建立良好的師生關(guān)系出發(fā)，合理制定教學(xué)目標(biāo)等方面入手，淺談淺談中職課堂教學(xué)的技巧。 關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；老師；課堂教學(xué) 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)更多地需要能掌握專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的高技能型人才。因此在2005年10月28日國(guó)務(wù)院發(fā)布了國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展

2、職業(yè)教育的決定，全國(guó)各地開(kāi)始大力發(fā)展中等職業(yè)教育。 而在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上講，而大部分學(xué)生在講臺(tái)下玩手機(jī)、睡覺(jué)甚至講話擾亂課堂紀(jì)律。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使教師缺少教學(xué)的成就感，繼而造成教師教學(xué)情緒不高，上課缺少激情，使課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生氣和活力。 在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，使中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，既缺少相應(yīng)的操作技能，也沒(méi)有掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，難以達(dá)到企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的要求。要改變中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手： 1 建立良好的師生關(guān)系 在對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生不愿意聽(tīng)課的原因之一就是：因?yàn)椴幌矚g上課的老師。因此

3、在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。 基于目前的社會(huì)觀念、家長(zhǎng)心理，成績(jī)好的學(xué)生一般首先選擇普高，甚至花錢(qián)也要想方設(shè)法上普高?？傉J(rèn)為上普高是“正途”，有前途。只有在成績(jī)不好時(shí)，自認(rèn)為“考大學(xué)”無(wú)望時(shí)，才無(wú)可奈何地選擇了中職學(xué)校。使中職學(xué)生心理上普遍感到自卑，總覺(jué)得自己低人一等。而作為教師不應(yīng)該看不起學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)態(tài)度溫和、謙遜、平等、友好，讓學(xué)生有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，有保留意見(jiàn)的空間，有發(fā)揮特點(diǎn)的余地。抱著與學(xué)生共同研究、共同探討、共同進(jìn)步的、平等互助的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是教育的主體，才會(huì)有主人翁的精神，而不致消極、被動(dòng)

4、。尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生感覺(jué)到自己和老師是同樣平等的人，是建立良好師生關(guān)系的首要條件。 中職學(xué)生雖然存在基礎(chǔ)知識(shí)差，自我約束能力弱等缺點(diǎn)，但也有性格開(kāi)朗語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。作為老師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，多發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生。感覺(jué)到被欣賞，學(xué)生就會(huì)從老師身上找到知已的感覺(jué)，老師就不再是一個(gè)嚴(yán)厲的管制者，一個(gè)權(quán)威者。 總之，要建立良好的師生關(guān)系，老師就要更多的關(guān)注學(xué)生，走到他們中間去，和同學(xué)們打成一片，讓同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中忘記你是他的老師，而是把你當(dāng)做他們的知心朋友。 2 教學(xué)中滲透德育因素，既教書(shū)又育人 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多正值十五、六歲的年齡段，由于在初

5、中學(xué)業(yè)上所遭受到的挫敗，和家庭不科學(xué)的教育方式，社會(huì)上的不良影響，使中職學(xué)生存在偏執(zhí)和叛逆心理，法紀(jì)和是非觀念淡漠，感恩和責(zé)任感不強(qiáng)。中職學(xué)生到了職校后，很多人不能主動(dòng)地吸取中考失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，當(dāng)學(xué)習(xí)和生活上遇到困難，不是從主觀努力，而是對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校橫加指責(zé)；一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)行為上的懶惰，經(jīng)常遲到，上課時(shí)感興趣就聽(tīng)，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時(shí)光；作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。 老師在課堂教學(xué)中，首先要建立規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序。和諧、愉悅的課堂氣氛并不等于隨意、混亂的課堂秩序。維持課堂的神圣，排除干擾，嚴(yán)格考勤制度，良好的課堂秩序是教學(xué)

6、效果的保證。 同時(shí)在對(duì)某些專業(yè)知識(shí)、理論和技能的講授中，暗示某種結(jié)論，傳遞某種道理，寄寓某種思想，滲透某種觀念。要幫助學(xué)生擺正位置，正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是一件快樂(lè)的事，知道學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。 3 制定合理的教學(xué)目標(biāo) 合理的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生情況的分析，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，重

7、點(diǎn)不在學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而在學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握了多少知識(shí)。明確了教學(xué)目標(biāo)，就可以使我們的課堂教學(xué)在教師的控制范圍內(nèi)進(jìn)行有效的施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)了，學(xué)習(xí)就不會(huì)迷失方向。 4 靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式 教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。但是沒(méi)有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。因此，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。中職課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式如下： 4.1 理實(shí)一體化教學(xué)模式 根據(jù)中職學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，愛(ài)上實(shí)訓(xùn)操作課的特點(diǎn)，可采

8、用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 4.2 學(xué)習(xí)先行的教學(xué)模式 學(xué)習(xí)先行的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律

9、，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。 4.3 問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式 問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式是教師首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 4.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指老師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。 5 建立評(píng)價(jià)機(jī)制 在教學(xué)中應(yīng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等）和學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，有進(jìn)步學(xué)生要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。中職學(xué)生在初中時(shí)比普高生受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等肯