淺析小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)策略

1、淺析小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)策略 【摘 要】語感是人對語言文字準確、細膩、敏銳的感受和領(lǐng)悟能力，是對語言文字理解和運用中極為重要的感知能力，是語文教學(xué)的基本要素。小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展和形成階段，具有很高的可塑性。學(xué)生通過接觸大量的言語材料以及對話練習(xí)，能夠積累起一定量的經(jīng)驗，形成一定程度語感，并有可能從感性認識逐步上升為理性認識，從而能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自身去吸收語文知識、培養(yǎng)語文能力。因此，教師必須重視語感的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語感進行討論。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語感；培養(yǎng)策略 葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏銳的感受?！惫?/p>

2、沫若先生也曾說：“大凡一個作家或詩人要有對言語的敏感，這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！毙抡n標明確指出：語感是語文能力的核心內(nèi)容，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感悟語言、體驗情感。可見，語感的培養(yǎng)對于語文教學(xué)具有十分重要的作用。 什么是語感呢？語感是人對作用于它的語言信息直覺地感受、把握、領(lǐng)悟的能力，即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。一個學(xué)生如果具有極佳的語言鑒賞能力和敏銳的感受技巧，就可以在短時間內(nèi)領(lǐng)略文字的內(nèi)在含義，文章作者的實際意圖，對于學(xué)生自己內(nèi)在的思想深度和文學(xué)品味都有很大的輔助作用。語感是學(xué)生的一種修養(yǎng)，是一種主觀性的感悟能力

3、，需要長期的訓(xùn)練。語感教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它左右著聽、說、讀、寫活動的質(zhì)量和效率，對學(xué)生加強語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達能力。而小學(xué)階段，是進行語文語感培養(yǎng)的最基礎(chǔ)、最重要的時期。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我認為可以從以下方面著手。 一、以讀為本，積累語言，培養(yǎng)語感 古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。語感不是天生就有的，它需要外部語言的刺激以及內(nèi)部知識的融合?！白x”，是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，是在語感習(xí)得過程中一個最有效的言語實踐方式。漢語言文字固有的音韻美、意境

4、美、文章結(jié)構(gòu)的嚴謹美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意。因此，教師在教學(xué)的過程中要具體做到以下方面：第一，要充分利用好教材。在課堂教學(xué)中教師要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、引讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，培養(yǎng)語感。第二，重視課外資源。語言具有極強的表現(xiàn)力，是承載思想內(nèi)容的重要平臺，而且經(jīng)典著作的語言都極富特點，很值得學(xué)生去感知和體味，最終做到有意識地摹寫和運用。語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，從優(yōu)秀的篇章中感知、積累、豐富語感，為學(xué)生的寫作引進潺潺活水。 二、發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，豐富語感 語感的產(chǎn)生是以“感

5、”為主的，它離不開具體生動的想象。課文是形象性很強的文學(xué)作品，以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。訓(xùn)練語感，需要與具體形象聯(lián)系起來，才能領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學(xué)生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，將課文內(nèi)容像“過電影”一般在頭腦中一一閃過，從中感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，在講解“紅杏枝頭春意鬧”這句詩時，我們就可以讓學(xué)生閉上眼睛，先將自己置身于一個暖風(fēng)吹拂、桃紅柳綠、風(fēng)光旖旎的境界中，然后慢慢地將目光定格在那綴滿枝頭的紅杏上，去靜靜地體會春光的燦爛和春意的盎然，從而品味出

6、“鬧”字中包孕的豐富含義。當然，為了效果起見，我們還可以借助于繪畫、多媒體等多種手段來激發(fā)學(xué)生的想象力，由此達到提高學(xué)生語感的目的。 三、立足生活，獲得語感 一切語言的源頭是生活。要想讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲得敏銳深切的語感，僅僅依靠在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地去揣摩課文，顯然是不夠的，因為作者生活閱歷豐富，他透過文本表達的旨趣往往是廣大深遠的，而學(xué)生由于生活環(huán)境的狹小、閱讀面不夠?qū)挼纫蛩?，不能挖掘出文本真正的含義。因此，教師除了指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，還要引導(dǎo)他們走進生活、體驗生活，因為生活體驗是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)，學(xué)生這樣積累的生活體驗才會越來越豐富，對生活的認識越來越真實深切，才能獲得敏銳的語感

7、，才能在鑒賞文章時較輕易地走進作者的生活和心靈世界，從而“接近作者的旨趣”。 例如，課文第一次抱母親中提到“母親竟然這么輕”，“我”心里很難過。因為作者以為母親有100多斤，其實母親最重的時候才89斤。在課堂交流中，學(xué)生感受到了作者對母親不夠關(guān)心，甚至很粗心。教師此時順水推舟，反問：“誰知道自己母親的體重呢？”聯(lián)系生活，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴?？此撇唤?jīng)意的一問，觸動了學(xué)生內(nèi)心藏著的偉大的母愛情結(jié)，也為理解下文的“愧疚”作了鋪墊。這樣通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生融入了自己對親人的切身體會，因此學(xué)生內(nèi)心的情感性、思想性得到升華，有利于語感的形成。 四、通過寫作，強化語感運用，增強語感 葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！逼鋵?，寫作同時是一種情感體驗的深化過程，也是一個語感實踐的過程。學(xué)生初步具備語感技能，應(yīng)引導(dǎo)他們勤練筆，使感性東西逐步上升到理性的高度。在教學(xué)中，教師師要讓學(xué)生把在課文中學(xué)到的表達方法更多地運用到寫作中來。從提出寫作要求到講評，要始終引導(dǎo)學(xué)生把自己平時學(xué)到的語言技巧應(yīng)用到自己的寫作實踐中。同時，我們更應(yīng)重視抄寫、仿寫和改寫，因為它們都是培養(yǎng)語感的重要手段，也是實現(xiàn)寫的重要中介環(huán)節(jié)形式多樣的寫作訓(xùn)練充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生能充分運用知識儲備來進行創(chuàng)作，有利于學(xué)生將所有吸收來的素材內(nèi)化為自己的語言，形成自己的寫作風(fēng)格，寫出有創(chuàng)見的作品來，從而使學(xué)生