淺談小學(xué)生作文的批改方式

1、淺談小學(xué)生作文的批改方式 摘要：作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段。因此，我們要重視作文批改，采取教師抽查改、小組一起改、同桌間互改、自己獨(dú)立改等方式進(jìn)行作文批改，以挖掘?qū)W生潛力，使其在修改中逐漸提高作文能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；批改方式 一直以來(lái)，很多人認(rèn)為對(duì)作文“精批細(xì)改”的教師才是認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改作文時(shí)，總是花很多時(shí)間和精力逐字逐句地修改，既有眉批又有總批，一節(jié)空堂下來(lái)，改不了幾本作文?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)都是班主任，事務(wù)繁瑣，每天除了上課、處理班務(wù)外，就是趴在作業(yè)堆中辛苦地勞作。這個(gè)單元的作文還沒(méi)有改好，下個(gè)單元的

2、作文又來(lái)了，老師們只好加班加點(diǎn)地改，有的甚至帶回家改。批改作文成了教師的沉重負(fù)擔(dān)，有時(shí)連備課、鉆研教材的時(shí)間也沒(méi)有了，導(dǎo)致語(yǔ)文教師一提批改作文就發(fā)愁、頭痛，但為了應(yīng)付檢查，教師不得不耐心地細(xì)批詳改。然而遺憾的是，不少學(xué)生對(duì)老師的批改不重視，對(duì)密密麻麻的紅筆字和批語(yǔ)很少有人認(rèn)真看過(guò)，最多只看個(gè)等級(jí)就塞進(jìn)書(shū)桌里了，從不想想為什么這樣改，日后寫(xiě)作依然如故，效果極差，語(yǔ)文教師為此都感到很頭痛。 筆者認(rèn)為，在提倡愉快學(xué)習(xí)的今天，也應(yīng)該提倡輕松教學(xué)，采用多種作文批改的方式，減輕語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的作文能力。 一、教師抽查改 學(xué)生的單元作文，教師不必全采用全批全改的方式。教師可以抽查改，每一單元抽

3、一組來(lái)細(xì)改，這單元抽第一組，下個(gè)單元抽第二組，輪流抽。教師在抽查批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文等級(jí)不能摳得過(guò)緊，對(duì)中下生的作文從寬批改，作文批改的評(píng)價(jià)也不能苛刻，應(yīng)多給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。不然，學(xué)生辛辛苦苦地寫(xiě)一篇文章，只得了一個(gè)不合格的等級(jí)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡作文的情緒。另外，對(duì)抽改中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題和傾向性問(wèn)題在課堂評(píng)改時(shí)我們應(yīng)進(jìn)行集體評(píng)講，有針對(duì)性地重點(diǎn)評(píng)析，然后讓學(xué)生根據(jù)老師說(shuō)的問(wèn)題和要求自己修改。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，把教師從作業(yè)堆中解放了出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間去鉆研教材，去總結(jié)教法，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為了能力。 二、小組一起改 作文批改不能單

4、靠教師來(lái)完成，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的目的是能使學(xué)生自能作文，不待師改”，教師要想讓學(xué)生寫(xiě)出好的作文，首先就要讓學(xué)生掌握修改作文的基本方法，明確修改的要求，知道“增”“刪”“改”“調(diào)”四種修改符號(hào)的用法，并正確運(yùn)用修改符號(hào)修改作文。 教小學(xué)生修改作文可從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到多項(xiàng)、由知識(shí)到能力、由寫(xiě)作內(nèi)容到寫(xiě)作形式的次序。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師主要著重于教學(xué)生修改詞句和標(biāo)點(diǎn)，如利用修改符號(hào)增補(bǔ)漏掉的字詞，刪去多余的部分或多余的字、詞、句，調(diào)換一些字詞的順序，改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等。到高年級(jí)，教師要先讓學(xué)生明確修改的基本要求，教他們主要從下面幾個(gè)步驟進(jìn)行修改：第一，看中心是

5、否明確，材料有沒(méi)有圍繞中心去選??；第二，看內(nèi)容是否具體，有沒(méi)有寫(xiě)成流水賬；第三，看結(jié)構(gòu)是否完整，過(guò)渡是否自然，條理是否清晰；第四，看語(yǔ)句是否通順連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；第五，看文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣；第六，看文面是否清潔工整。讓學(xué)生清楚這些要求后，教師可收集并選出幾篇有代表性的學(xué)生習(xí)作，通過(guò)多媒體投影出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的幾個(gè)步驟做針對(duì)性的批改。 能力的形成總要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)兩三次之后，教師可把學(xué)生分成四人小組，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)探討，共同修改作文。小組中一人朗讀自己所寫(xiě)的作文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。學(xué)生在讀的時(shí)候，旁聽(tīng)的人可以指出作文中使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)以及不通順的句子，

6、讀后小組一起先把所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字或詞改正。再參照作文批改的步驟，由小組內(nèi)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，找出存在問(wèn)題的地方，提出自己的修改意見(jiàn)，共同討論怎樣修改才算最好，最后進(jìn)行小組修改。這樣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生逐步掌握了作文修改的方法。 三、同桌間互改 學(xué)生作文的批改，不能總是看教師是不是細(xì)批詳改，有沒(méi)有眉批和總批，有沒(méi)有面面俱到。而要看對(duì)學(xué)生作文能力的提高是否有幫助。其實(shí)，學(xué)生間互相批改作文，也是一種好方法。俗話說(shuō)，“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！弊约涸谛薷臅r(shí)不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但在給別人修改時(shí)，就可能是“火眼金睛”，學(xué)生修改別人的文章比自己的還要認(rèn)真，改得甚至比老師還細(xì)致得多。

7、同學(xué)間互改作文，修改時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都要認(rèn)真讀一讀對(duì)方的作文，因?yàn)橛行W(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣差，文章寫(xiě)完后從不閱讀、修改，存在的毛病必然多些。當(dāng)他閱讀別人的習(xí)作感到吃力時(shí)，也就能體會(huì)到寫(xiě)作文不認(rèn)真修改的后果，以后他就會(huì)在文章的寫(xiě)作和自我修改中多投入一些精力。而學(xué)生互改作文，可以采取各種形式，可要求水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)同學(xué)互相交換作文并討論修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，人人都參與修改，有權(quán)修改；也可是優(yōu)差結(jié)合改，要求寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)水平差的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)，寫(xiě)作能力差的學(xué)生也可從同學(xué)的好作品中學(xué)到一些寫(xiě)作的方法和技巧，得到一些啟示，從而體會(huì)到成功的喜悅，促使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的寫(xiě)作水

8、平。 互改結(jié)束后，再指名匯報(bào)批改的情況，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)。然后讓全班同學(xué)讀一讀自己的作文，看看自己的作文有沒(méi)有存在老師說(shuō)的問(wèn)題，然后對(duì)自己的作文再進(jìn)行修改，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐步掌握修改作文的方法。 互改作文既促進(jìn)了學(xué)生間的相互了解和合作，又能使學(xué)生互學(xué)共勉，共同提高寫(xiě)作水平。 四、自己獨(dú)立改 在小組修改、同學(xué)互改作文進(jìn)行一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，就可以放手讓小學(xué)生嘗試獨(dú)立修改自己的作文了。 在修改前，教師可先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，通過(guò)欣賞，提高學(xué)生感知作文美感的能力，然后教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道作文好在哪里，美在什么地方。還要讓學(xué)生看看別人的寫(xiě)法，再對(duì)照自己的作文，依照老師教的修改方法找出不足之處，自己進(jìn)行修改。在修改時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真讀、反復(fù)讀自己的作文，邊讀邊思考，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)讀才能集中注意力，才能發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，成績(jī)中下的學(xué)生可能無(wú)下手，此時(shí)，教師可組織優(yōu)秀生輔導(dǎo)差生修改。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文