淺談高中政治課堂教學問題的設計

1、淺談高中政治課堂教學問題的設計 摘 要：課堂教學提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內容、目的和要求設置問題進行教學的一種形式，是探究性教學的關鍵環(huán)節(jié)。然而課堂提問的關鍵在于課堂問題的優(yōu)化設計，只有把課堂知識形成良好的問題呈現(xiàn)，才能激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的思想情感，才能把知識落實到實際的行動中去。 關鍵詞：高中政治；課堂設計；提問 一、課堂教學的問題要精心設計，針對性強 教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果

2、。 二、課堂教學的問題要新穎別致，趣味橫生 蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣能激發(fā)人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與其中。教師應遵循趣味性原則，根據(jù)教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。愛因斯坦說：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的課程就會被當作一種禮物來接受?！苯處熞簿筒挥脫膶W生不愿意參與探究活動了。全體學生的快樂參與有利于營造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相

3、啟發(fā)、交流、探討，每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。 三、課堂教學問題要循序漸進，善于啟發(fā) 啟發(fā)性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據(jù)課堂教學情況、學生情況、教學內容來設計問題。 如在講高一經濟生活樹立正確的消費觀一課時，筆者首先提出這樣的問題：1.同學們早晨吃的什么？2.有沒有剩飯？你把

4、剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？3.用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？4.其他同學如何看待該同學的行為？5.你發(fā)現(xiàn)身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？6.我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的小事談起，引發(fā)他們的思考，筆者相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。 四、課堂教學的問題要與熱點問題相結合，理論聯(lián)系實際，講求時代性 政治課的內容與時事、生活實際問題的聯(lián)系十分緊密，所以在提問的過程當中，要經常地與生活實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問

5、題，使提問具有即時性和時代性特征。這樣，我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課才會有生動可言。與實際相聯(lián)系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。 例如，筆者在講“市場經濟的缺陷”時播放齊二藥廠假藥事件，通過真實的、慘痛的教訓首先在在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：1.你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2.造成這樣的結局，根本原因是什么？3.我們該怎樣防止上述現(xiàn)象的發(fā)生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步追問，探究出了問題的本質和解決措施。 五、課堂教學的問題要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性 教師提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的、

6、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題。在上課過程中，教師往往擔心基礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，好像不關他們的事，甚至把自己當作局外人。因此提問時，要照顧到大多數(shù)人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時，筆者經常采用這樣的語言：“現(xiàn)在同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出自己的觀點?！庇袝r還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考，這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。 六、課堂教學的問題要具有整體性 問題設計要全盤考慮教學過程，做出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點。同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從起始提問到后續(xù)提問，再到歸結提問，步步為營，其排列順序既符合邏輯，又符合學生認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學生從無疑到有