新課程探究實驗教學中學生能力的培養(yǎng)

1、新課程探究實驗教學中學生能力的培養(yǎng) 摘 要：在新課改理念的指導(dǎo)下，要改變傳統(tǒng)的生物實驗教學模式，需要著重加強對學生生物探究實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，適應(yīng)新課程標準的要求，提高學生綜合素質(zhì)的重要方面。僅就對新課程探究實驗教學中應(yīng)該加強培養(yǎng)學生的幾種能力進行了闡述。 關(guān)鍵詞：實驗教學；參與意識；操作能力；合作探究；思維能力；分析能力 生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。科學合理地開展實驗教學，不僅可以鞏固學生的生物基礎(chǔ)知識，更重要的是能培養(yǎng)學生的科學研究方法和創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的綜合能力。與舊教材相比，新課程生物必修教材中涉及實驗

2、22個，比舊教材增加10個實驗，其中技能性實驗6個，驗證性實驗6個，探究性實驗10個；選修1中全部為實驗課，涉及26個實驗，多為探究性實驗。通過實驗使學生既掌握一定的基礎(chǔ)知識，又能得到必要的基本技能的訓練，是教師在教學時必須要思考的。 一、通過實驗培養(yǎng)學生積極參與的意識 在探究實驗教學中，教師可結(jié)合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養(yǎng)學生的興趣和特長。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大

3、量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料做半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，那么，不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。 二、通過實驗培養(yǎng)學生的動手操作能力 動手操作能力是實驗課最基本的能力要求，也是學生從常規(guī)課堂教學中無法獲得的能力，實驗課按時按要求開設(shè)是培養(yǎng)學生動手操作能力的基本前提，甚至部分實驗要求學生聯(lián)系已有的技能，獨立完成實驗的操作。在實驗教學中，要指導(dǎo)學生通過實驗方案設(shè)計、觀察、分析和操作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。 例如，在“體驗制備細胞膜的方

4、法”實驗中，在學生已經(jīng)認同用哺乳動物成熟的紅細胞來制備細胞膜的前提下，通過讓學生親自動手制作裝片低倍鏡下觀察高倍鏡下觀察滴加蒸餾水后觀察結(jié)果，讓學生對已掌握的理論知識與實驗結(jié)果相對照，進 一步加深理解。在整個實驗過程中通過親身操作，也讓學生進一步掌握了臨時裝片的制作，及顯微鏡的使用方法，提高了學生的實驗操作能力。只有通過具體的實驗操作才能有深刻地體會，才能在實驗中發(fā)現(xiàn)新問題，既鍛煉了學生的動手能力，又使學生對實驗過程有更深層次地理解。 三、通過實驗培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力 思維能力的培養(yǎng)是以動手操作為前提的。動手操作過程離不開理論的指導(dǎo)，同時，動手操作又是對理論的進一步實踐檢驗，通過不斷地

5、從理論到實踐、實踐再到理論的過程，使學生對相關(guān)的理解達到一個較深的層次。同時，在生物實驗教學中，不僅重視實驗結(jié)果的達成，更重視等到實驗結(jié)果的理論分析；不僅重視對實驗成果的肯定，更重視對不成功的實驗的失敗原因的查找、分析，這樣有利于培養(yǎng)學生的分析能力。 例如，在“綠葉中色素提取和分離”實驗中，首先帶學生分析色素彼此分離的原理，即“色素在層析液中的溶解度不同，溶解度高擴散速度快”。胡蘿卜素溶解度大，擴散速度快；葉綠素b溶解度小，擴散速度則慢。在實驗中因某種原因個別學生的實驗結(jié)果不明顯或失敗，教師就幫助、指導(dǎo)學生查明原因。如，葉綠體中的色素提取和分離的實驗結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，這時提示學生

6、：是否酒精用量過多，濾液太稀；用的是不是新鮮葉，是不是全為幼嫩葉；劃濾液細線時是不是重復(fù)的次數(shù)少了一些；是不是在濾紙不干燥的情況下連續(xù)劃線的或者劃的線較 寬；層析時濾紙條上的濾液是否被層析液沒及過等。 四、通過實驗培養(yǎng)學生的合作探究能力 生物實驗教學大都不可能個人完成全部試驗，所以，學生之間分成小組，在實驗方案設(shè)計、器材使用、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)可以讓學生分工完成，有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力。如，“檢測生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”這個實驗難度并不大，但內(nèi)容較多、實驗時間長，必須作周密安排才能完成，這就要求學生分工合作才能順利進行。在做脂肪鑒定的實驗時，一個學生做臨

7、時裝片，另一個學生則可進行調(diào)試顯微鏡；在完成前兩個試驗后，一個學生洗刷試管，清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學生則可進行后一個實驗的操作。這樣既可縮短實驗時間，又能培養(yǎng)學生的合作精神。 生物實驗對培養(yǎng)學生的各項能力至關(guān)重要，好的實驗課可以讓學生各方面的能力都得到有效地提升，這是常規(guī)的教學手段所無法達到的。教學中教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學生，讓學生明確實驗原理及目的后，根據(jù)實際情況，進行變式實驗、類比試驗。另外，還可以利用生物興趣小組，根據(jù)課程標準和教材的實際情況，讓學生自己設(shè)計一些實驗，并以書面形式向全班匯報交流，提高學生的實驗?zāi)芰?。教師還要善于發(fā)掘生物實驗中適于培養(yǎng)學生能力的因素，把生物實驗課培養(yǎng)學生能力的任務(wù)落到實