生命在這里綻放的案例分析

1、生命在這里綻放的案例分析 【案例摘要】： 生命教育是特教主陣地要發(fā)揮奇效。小鑫從小患有自閉癥和腦發(fā)育遲緩，刻板，暴怒，情緒化。針對小鑫生命的特征，參與到她世界里。引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓她獲得安全感。采用：強(qiáng)化加深記憶，開展生命的榜樣教育，設(shè)立爭星班獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，食物引導(dǎo)教育和靈活性訓(xùn)練等讓生命教育更精細(xì)化。經(jīng)過一系列的生命教育，小鑫會(huì)體驗(yàn)，掌握多項(xiàng)生活技能。愛生命，會(huì)生活，能生存。在愛滋潤下，她的生命像鮮花一樣絢麗綻放。 生命教育是特教主陣地，在這陣地上我貼近生命發(fā)展規(guī)律教育學(xué)生，耐心呵護(hù)，細(xì)心關(guān)注，愛心融入生活，關(guān)心學(xué)生成長過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。讓學(xué)生們的生命在這里綻放。耐住嚴(yán)寒酷暑，守住數(shù)落寞，讓生命教育

2、在課堂中發(fā)揮奇效。 【背景介紹】： 小鑫，女，15歲，家住在農(nóng)村后遷至學(xué)校附近。從小患有自閉癥和腦發(fā)育遲緩，身體的協(xié)調(diào)力極差?？谡Z表達(dá)語不達(dá)意。小鑫的不穩(wěn)定性很高，不高興會(huì)嚎啕大哭，給她喜歡吃的東西，臉上含著淚也能笑成花。小鑫不懂傾聽，隨心所欲的狀態(tài)很多。她不參與寫字訓(xùn)練，握筆總是一圈一道的隨意畫，或把紙撕碎。父母對他干預(yù)時(shí)間較晚，思維成逆發(fā)展。 【案例分析】： 特殊學(xué)生從某種程度上更勝于嬌嫩的小花。不同學(xué)生的生命特征不同，針對某同學(xué)而言，不同時(shí)段表現(xiàn)也不同。小鑫來到我班時(shí)，無法坐住板凳。誰讓她坐下他就會(huì)跟誰瞪眼睛，有些暴力傾向，沒等你說話她又用獨(dú)特的嗓音大哭起來。那哭聲有次把隔幾層樓的同事引

3、來。不論你怎么勸說，表揚(yáng)，甚至嚴(yán)厲都沒用。等她哭累了，眼睛紅紅的，臉滿是眼淚，她卻能笑著告訴你，我不哭了。她對食物特別感興趣，剛放在桌子上的蘋果，用不上1分鐘，會(huì)被她成功的變成蘋果核。由于自閉癥特有的刻板行為，同學(xué)多帶了一個(gè)帽子，她會(huì)很快的把帽子搶摘下來，扔到地上。她不允許班內(nèi)任何的改變，稍有變化就會(huì)推桌，翻椅大鬧不止。高興大聲喊興奮得連她自己都不知道的話。拍著老師的肩膀，一蹦三個(gè)高，不高興時(shí)砸墻，砸門或坐到地上哭個(gè)不停，總把自己與外界隔絕起來。 【實(shí)施過程】： 針對小鑫生命的這特征，我多與她交流，參與到她世界里。讓她喜愛和我交流，感受我的存在對她有幫助，讓她敞開心扉，跟我交流。對她每句正確及

4、時(shí)的交流或互動(dòng)我都會(huì)給她許多鼓勵(lì)的掌聲或食物獎(jiǎng)勵(lì)，掌聲讓她變自信，愿意參與活動(dòng)。此外，我還采用如下的方法實(shí)施管理： 1.強(qiáng)化加深記憶 強(qiáng)化是生命教育中最好的教育，在對小鑫的康復(fù)教育上，我對她開展鞏固和強(qiáng)化的教育。針對她常出現(xiàn)愛哭鬧現(xiàn)象，我反復(fù)的引導(dǎo)，不斷的示范。用不同的表情和動(dòng)作讓小鑫知道哭鬧不正確。當(dāng)她不哭鬧時(shí)，老師向她微微笑，伸開雙臂抱抱她，當(dāng)她苦惱時(shí)，老師表情很嚴(yán)肅，不斷的改變她愛哭鬧行為。 2.開展生命的榜樣教育 帶動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練，講清楚具體的做法，留心觀察，針對小鑫生命體質(zhì)中愛模擬人和事的個(gè)性。開展讓小鑫去模仿的訓(xùn)練，漸漸的小鑫可以模仿同學(xué)們許多好的做法。安穩(wěn)的靜坐，主動(dòng)和老師打招呼

5、，上下樓梯不跑，跳，推等。最主要的小鑫可以模仿同學(xué)參與食堂排隊(duì)打飯，進(jìn)步很大。 3.設(shè)立爭星班獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。建立獎(jiǎng)項(xiàng)評贊機(jī)制 她喜歡紅果，黃蕉，紫葡萄都能讓她興奮許久。在教學(xué)中我以這種現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，在班級設(shè)立表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)制，用不同水果和獎(jiǎng)勵(lì)卡，小星星等激勵(lì)她，小鑫對水果的喜愛達(dá)到極點(diǎn)。為了得到這些，她慢慢可以接受我的一些簡單口令，起立，問好等。當(dāng)她得到一顆獎(jiǎng)勵(lì)的星星時(shí)，美美的用感激的目光看上我好一陣。我知道，她的內(nèi)心世界越來越豐富多彩了。 4.食物引導(dǎo)教育見奇效 小鑫腦發(fā)育遲緩有些自閉傾向，她什么都拒絕，唯獨(dú)不拒吃。不論是水果還是主食，蔬菜還是魚肉都是她的最愛，她從不挑食。在教育小鑫過程中，利用她這

6、特點(diǎn)，不斷尋找方式，她對吃的東西太感興趣，為了得到吃的東西她會(huì)努力，想盡辦法。通過色香味俱全的食物對小鑫的視聽味覺全面訓(xùn)練，那些誘人的香味牽動(dòng)小鑫的每根神經(jīng)，她知道只有聽從口令，才能如愿以償。為了吃到橘子，她要自己學(xué)著剝桔子皮，為了吃到小塊的火龍果，她要自己努力用叉子去叉食物。為了吃到餅干，她要自己學(xué)打開包裝紙。一次次失敗，一次次參與。食物的誘惑下，小鑫收獲很多生活的技能。 5.靈活性訓(xùn)練讓生命教育更精細(xì)化 由于腦發(fā)育遲緩，小鑫的手指和肢體靈活度極不協(xié)調(diào)，有時(shí)慢到一步分兩步走。針對這現(xiàn)狀我與家長積極溝通，不斷鼓勵(lì)小鑫參與手指精細(xì)的訓(xùn)練。如：在校動(dòng)手畫畫，剪剪。勾小手，拍小手，做手指操，聽指令做

7、動(dòng)作等。鼓勵(lì)她專注的做動(dòng)作，鼓勵(lì)同步開發(fā)手腦的康復(fù)，在不斷的鼓勵(lì)中提高她的思維和肢體的靈活度。 【收到效果】： 經(jīng)過一系列的生命教育，小鑫漸漸完成一些簡單的口令動(dòng)作，當(dāng)我打掃時(shí)，她會(huì)拿個(gè)小抹布擦黑板，有時(shí)會(huì)把黑板擦得跟花貓樣，小鑫能參與就是她最大的進(jìn)步。小鑫會(huì)失控地從掃場的一側(cè)跑到另一側(cè)，反復(fù)跑。當(dāng)我一聲口令時(shí)，她會(huì)先看看我的位置，要么一路小跑過來，要么就是再等我的下一次口令跑回來。雖然慢，但是她知道老師在叫她，能夠慢慢的拎起袋子的一角，靜靜的等待老師把樹葉和垃圾裝進(jìn)去。她會(huì)把我辛苦收袋的垃圾，倒在原地，說明她懂得倒垃圾了。她懂傾聽和參與勞動(dòng)。雖然，問她問題她會(huì)看著發(fā)會(huì)楞，有時(shí)候她回答的特別準(zhǔn)確。她擦的黑板使用率在增高，她掃的地，返工率逐漸降低。在老師扎手的瞬間：她會(huì)貼心的問出：“馬老師，你的手疼嗎？”哪怕那樣的貼心稍縱即逝，足以說明她的思維有質(zhì)的變化，她懂溝通，掌握多項(xiàng)生活技能。愛生命，會(huì)生活，能生存，相信她的未來進(jìn)步更大。 身為特師我懂言傳身教，懂得用生命感染