種植活動中發(fā)展大班幼兒科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究

1、種植活動中發(fā)展大班幼兒科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究 一、專題研究的背景及意義 綱要指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！边@里的環(huán)境包括了自然環(huán)境和心理環(huán)境。就幼兒而言，自然環(huán)境能更直接的為他們的探索提供支持，自然界很多原始的資源本身就充當(dāng)了很好的探索材料。種植活動是真實(shí)自然的，生機(jī)勃勃，變化萬千。在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動物，以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境物質(zhì)，更蘊(yùn)含著各種奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。種植活動為幼兒提供了接觸自

2、然，認(rèn)識自然，探索自然的機(jī)會。每個(gè)幼兒都可以從中享受真實(shí)體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)探究的興趣，獲得初步的科學(xué)探究能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。 一直以來，種植活動在各級各類幼兒園都有開展，并隨著環(huán)保觀念的深入人心，種植活動越來越受到各幼兒園的重視。但當(dāng)前幼兒園種植活動開展中仍存在著諸多問題： 1.種植前，對幼兒自主觀察程度的減少 在種植活動開始前，一般都是教師根據(jù)課程內(nèi)容直接購買某種種子；或者要求幼兒從家中選取某些種子時(shí)，家長卻無意為幼兒準(zhǔn)備某種種子，因此忽略幼兒對種子的前期了解，如種子有哪些品種、哪些種子的質(zhì)量比較好、不同種子之間的比較等等，這些都得不到家長和老師的支持，所以在整個(gè)種植過

3、程中幼兒自主觀察的程度就大大減少了。 2.種植中，對幼兒探究能力的培養(yǎng)缺失。 如今的幼兒因?yàn)槠綍r(shí)缺乏鍛煉，很多本來應(yīng)該會的能力都在“退化”，這就導(dǎo)致他們在幼兒園中的表現(xiàn)顯得比較幼稚，讓他們照顧、種植的結(jié)果通常是什么都弄不好。為了避免這樣的現(xiàn)象，老師就采取了讓個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒照顧或自己親自照顧，而不去引導(dǎo)其他需要鍛煉的幼兒。久而久之，對種植活動感興趣的幼兒變得越來越少。 3.種植后，植物由老師“全權(quán)代理”。 幼兒園教室里都有自然角的創(chuàng)設(shè)，農(nóng)村幼兒園都會設(shè)有種植園地，創(chuàng)設(shè)的目的是讓孩子了解大自然賦予了我們的很多東西，同時(shí)讓孩子知道身邊常見的植物的生活習(xí)性，而類似于自然角的創(chuàng)設(shè)同時(shí)又是教師工作考核的

4、一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，于是很多教師把自然角的創(chuàng)設(shè)變成了一項(xiàng)一定要完成，并且要很漂亮的完成的任務(wù)。為了讓這項(xiàng)任務(wù)能出色的完成，教師就擔(dān)當(dāng)起了全部的管理工作，從種植培養(yǎng)到觀察記錄幾乎都是教師直接操作，而幼兒只充當(dāng)了旁觀者的角色。 作為發(fā)展幼兒科學(xué)探究意識與能力的有效載體，種植活動對培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的價(jià)值并未得到應(yīng)有的研究與運(yùn)用。 因此，以幼兒的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以幼兒科學(xué)教育為中心，以幼兒園種植活動為媒介，精心設(shè)計(jì)探究活動，努力形成促進(jìn)幼兒自主探究的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展，就有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。 二、研究的設(shè)計(jì) （一）概念界定 1.科學(xué)探究 是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲

5、得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。（美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）科學(xué)探究也指是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。 本專題所指的大班幼兒做科學(xué)探究，就是“用類似科學(xué)研究的方式”即讓幼兒通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出解決問題的猜想、收集證據(jù)嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證的過程去揭示規(guī)律，進(jìn)行表達(dá)和交流，通過動手動腦、親自實(shí)踐，結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成初步的探究能力。 2.科學(xué)探究能力 本專題所指的“探究能力”是指大班幼兒進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，即“科學(xué)探究能力”。它不僅僅是指科學(xué)過程技能，更重要的是幼兒能將這些過程與科學(xué)知

6、識結(jié)合起來，利用科學(xué)的推理來提高他們對科學(xué)的理解。從培養(yǎng)目標(biāo)的層次上看，首先是培養(yǎng)幼兒的探究興趣，其次是掌握初步的科學(xué)探究技能和方法，最終形成初步的探究能力。 3.種植活動 本專題所指的“種植活動”是指幼兒園開展的、以幼兒為活動主體的、植物的簡單栽培收摘管理等的、促進(jìn)幼兒自身感知與體驗(yàn)的一種活動。 三、專題研究的實(shí)施過程 （一）創(chuàng)設(shè)種植探究環(huán)境，確保幼兒探究熱情 創(chuàng)設(shè)開放的、寬松的種植環(huán)境，使幼兒大膽地通過自己的探究獲得新的經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。 1.硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)即物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)分兩塊。 （1）園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園和小學(xué)（幼兒園和小學(xué)相通）的戶外場地種滿了各種各樣的植物，

7、而且在每一種植物的樹桿上都有一塊介紹植株的牌子，利于幼兒認(rèn)識各種植物的名稱和生長情況。另外我們開設(shè)其中2塊“植物研究基地”是開放式的，幼兒可以在自由活動時(shí)間里隨意的去基地觀察、記錄、探究。在沒有時(shí)間和空間的限制下，更利于幼兒思維的清晰性、探究的準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明，這種形式的種植活動，充分給予了幼兒探究的空間與時(shí)間，排除了大家一起探究時(shí)擁擠的干擾，真正發(fā)展了幼兒的探究能力。 除班級內(nèi)常設(shè)的自然角外，在園內(nèi)西面圍墻處和門口處各開設(shè)40平方的“種植小基地”、園外又租用一塊60平方的“種植小基地”，專供專題組進(jìn)行研究?！靶』亍敝袑⒃O(shè)置大棚、水源、種植多種瓜果蔬菜植株，激發(fā)幼兒探究植物生長過程的熱情。

8、（2）家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè) 經(jīng)過前期的調(diào)查，有80%家庭都有菜地，所以動員家長和孩子一起在家中菜地里種植植物，了解不同植物的生長過程；有的家長還制作了各種表格，引導(dǎo)孩子觀察記錄植物的不同特征等等。實(shí)踐證明，這種一對一的家庭種植，彌補(bǔ)幼兒園集體教育中的不足。 2.軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè) （1）轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍 皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)要建立激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)的環(huán)境、為兒童提供心里上的安全感。在實(shí)踐中我們也嘗試為幼兒創(chuàng)造一種安全的學(xué)習(xí)和探究心理環(huán)境，將自己的角色定為幼兒的支持者，了解并鼓勵(lì)幼兒的提出問題、行動、解決問題的方式和創(chuàng)造性。給予幼兒“異想天開”的權(quán)利，客觀對待幼兒的“出錯(cuò)”；尋求幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水

9、平，避免因誤解而傷害到幼兒、挫傷幼兒的探究積極性；尊重接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋；充分肯定每一個(gè)幼兒探究活動的獨(dú)特價(jià)值，給予激勵(lì)性的評價(jià)和具體的反饋。采用引導(dǎo)啟發(fā)式的方法支持幼兒、引導(dǎo)幼兒。 （2）形成家園合力，發(fā)展幼兒的探究能力 通過召開家長會、家園討論會等形式，讓家長知道種植活動中發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的重要性。 綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！蔽覀冝r(nóng)村自然資源豐富，很多的家長都是種植的好手，我們積極爭取他們的理解、支持與主動參與活動。 物質(zhì)支持，為我們的種植園地提供較好的種子、秧苗。農(nóng)村物質(zhì)資源豐富，很多的家庭都會在收獲的同時(shí)，為來年的種植留下部分種子。而且，農(nóng)村人熱情大方，有好的種子都會鄰里一起分享。所以，我們讓家長了解我們種植的意義，為我們提供好的種苗。 家長助教，為我們提供技術(shù)指導(dǎo)。很多家長都是種植的好手，我們適時(shí)地邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長來園作指導(dǎo)。了解各種植物花卉的養(yǎng)護(hù)問題、種植園地里各種蔬菜的種植技能和技巧、季節(jié)不同植物的管理技巧等等問題。讓我們掌握了種植的知識，如泥土、水分、氣候的特點(diǎn)；還懂得了如何種植和養(yǎng)護(hù)盆景等等。 參考文獻(xiàn) 1 劉電芝. 現(xiàn)代學(xué)前教育研究方法. 西