職業(yè)教育知識生產(chǎn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向探索

1、職業(yè)教育知識生產(chǎn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向探索 一、職業(yè)教育知識生產(chǎn)的現(xiàn)實取向：唯知識 1.“知識為中心”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)格局 職業(yè)教育的教與學(xué)仍然遵從書本知識，教學(xué)體系以“知識為中心”構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容往往是國家或省一級教育部門規(guī)定的學(xué)科類教材；在教學(xué)的取向上，追求學(xué)生對書本知識的系統(tǒng)理解和牢固掌握；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識的“輸入”，通過傳統(tǒng)的教與學(xué)對應(yīng)的師生關(guān)系傳遞；教學(xué)評價則是就所學(xué)知識對知識點的掌握和量的積累加以考核。這種職業(yè)教育知識生產(chǎn)方式過分強(qiáng)調(diào)知識的地位。學(xué)生對于知識的吸收是教學(xué)的核心所在，這卻忽視了知識的價值。知識只是學(xué)生成功與否的一個符號，而不是體現(xiàn)學(xué)生能力的利器。在這種“知識為中心”的知識生產(chǎn)格局

2、中，并非是沒有對實踐的提法。教與學(xué)中的理論與實踐歷來是統(tǒng)一的。只是在“知識為中心”的教學(xué)主導(dǎo)下，實踐成了知識教學(xué)的裝飾和知識掌握的工具。實踐是知識在學(xué)生頭腦中再生產(chǎn)的實踐，而不是知識運用和輸出的實踐。實踐被認(rèn)同為知識在生產(chǎn)的工具和被牢記的重要一環(huán)。也就是說，在“知識為中心”的教學(xué)中，實踐能力培養(yǎng)是被忽視的。正是從這個意義上，魯潔教授指出，“引起當(dāng)今學(xué)校教育重重危機(jī)的決不在于它承擔(dān)了傳授知識的任務(wù)，而在于它致力于塑造一種知識人?！?職業(yè)教育的這種知識生產(chǎn)目標(biāo)指向的固守，一方面完全因循的是前蘇聯(lián)的教育模式，承襲自凱洛夫教育學(xué)，其赫爾巴特的“主知主義”教學(xué)論已經(jīng)在中國生根；另一方面則歸咎于中國傳統(tǒng)的

3、“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的隱性作用。 2.“知識認(rèn)知為中心”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)格局 上世紀(jì)80年代開始，我國教育界逐步走出前蘇聯(lián)的教育模式，放眼世界，對于西方的先進(jìn)的教育理論采取了“拿來主義”舉措。在職業(yè)教育教學(xué)實踐層面的探索同樣在進(jìn)行。以“知識認(rèn)知為中心”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)在教學(xué)中的發(fā)展性在于其關(guān)注學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力與認(rèn)知能力，這對于傳統(tǒng)的以“知識為中心”的教學(xué)理念前進(jìn)了一步?！爸R認(rèn)知為中心”的教學(xué)，“其基本思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的獨立自主性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。2學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)、“會學(xué)”能力的培養(yǎng)替代了傳統(tǒng)意義上的知識“灌輸”，知識之外的同知識學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素，比

4、如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志力、性格等得以重視。教育界逐步認(rèn)識到“智力和非智力因素方面的教育雙管齊下，提高教學(xué)質(zhì)量才能真正有所保證?！?“知識認(rèn)知為中心”的教學(xué)突破知識中心格局，轉(zhuǎn)而關(guān)注到學(xué)生個體的發(fā)展，這無疑是有深遠(yuǎn)意義的。首先，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的革命。學(xué)生從被動地“學(xué)什么”到主動地“如何學(xué)”的思考。這對于學(xué)生的信息的吸收、知識的建構(gòu)起到了加速的作用，這符合社會發(fā)展對人的發(fā)展的需求，代表著一種世界教育改革的趨勢；其次，它體現(xiàn)了教師教學(xué)的從“教知識”到“教方法”，即“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)會生存中即指出，“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！?“知

5、識認(rèn)知為中心”的教學(xué)改革的目的仍然是希冀通過教學(xué)模式的改革讓學(xué)生更多、更牢地掌握知識，更有效地發(fā)展智力和認(rèn)知能力?！鞍颜n堂教學(xué)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)?！?“知識認(rèn)知為中心”的教學(xué)同樣不能達(dá)到職業(yè)教育知識生產(chǎn)的目的。 3.“學(xué)生為主體”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)格局 “學(xué)生為主體”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)的特點主要體現(xiàn)在兩點：學(xué)生的主體性和職業(yè)教育知識生產(chǎn)的實踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、能動性和創(chuàng)造性等學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性品質(zhì)得以在知識生產(chǎn)中被重視，遵從個體對知識的能動建構(gòu)性、個體對技能的能動性發(fā)展。“學(xué)生為主體”的教學(xué)先進(jìn)之處在于學(xué)生不再停留于對知識的認(rèn)知，更多地培養(yǎng)自己

6、主動建構(gòu)知識和發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能力?！皩W(xué)生為主體”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)的特性：(1）教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變：教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮成為評判教學(xué)效果的主要依據(jù)。“教師教得是否得法，首先應(yīng)看其是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性”6；（2）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)知識的自覺性、選擇性以及對知識加工運用的自主性、創(chuàng)造性”7；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變：從探討學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新觀念的機(jī)制出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對新知識的理解和對己有的知識結(jié)構(gòu)和觀念的調(diào)整，都有賴于個體的主動建構(gòu)，“要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)”8；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：變單一、被動的接受性學(xué)習(xí)為多樣性、主動地學(xué)

7、習(xí)；（5）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：明確“學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體”9，教師則起教練員、輔助作用。但是，就職業(yè)教育知識生產(chǎn)的終極目的來看，這些教學(xué)改革仍然是不到位的。雖然改革力度很大，教師的教學(xué)思維、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得以改變。但是，根本的一點是對知識的認(rèn)知尚未改觀，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)一直沒有成為教學(xué)的主要目標(biāo)，更沒有在職業(yè)教育知識生產(chǎn)的過程中得以體現(xiàn)。這同職業(yè)教育的教育目的是相悖的。職業(yè)教育培養(yǎng)的是“實用型”人才，職業(yè)教育知識生產(chǎn)遵從的應(yīng)該是“實用為主”、“夠用為度”的原則，核心是學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。 二、職業(yè)教育知識生產(chǎn)的必然取向：趨能力 知識經(jīng)濟(jì)時代使人們開始思考人力資源對于社會發(fā)展的作用以及人力資源的

8、素質(zhì)問題，從而開啟了對于知識認(rèn)知的質(zhì)變性思考。隨著對主體實踐形態(tài)的變化以及認(rèn)知領(lǐng)域研究的深入，實踐能力為目的的知識生產(chǎn)為大學(xué)和人們接受。職業(yè)教育更是認(rèn)識到職業(yè)院校的學(xué)生的就業(yè)同職業(yè)教育的目的的有效銜接。職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力是職業(yè)性院校培養(yǎng)學(xué)生的必要指向。 1.社會發(fā)展對學(xué)生的就業(yè)能力提出要求 無論社會是否發(fā)展到現(xiàn)在的信息化社會，也無論這個時代是否處于知識經(jīng)濟(jì)時代，人們的社會實踐一直存在著兩種類型，一種是“體能型實踐”，依賴體能的支出和動手能力進(jìn)行的操作性生產(chǎn)、生活實踐；另一種是“智能型實踐”，此種實踐主要是基于系統(tǒng)知識的創(chuàng)新運用來進(jìn)行的生產(chǎn)、生活實踐。隨著人類的發(fā)展，“智能型實踐”越來越多地顯現(xiàn)

9、出其卓越的地位，因為其與人類的智力創(chuàng)新、人的價值體現(xiàn)緊密聯(lián)系。知識的智能化運用成了社會發(fā)展的發(fā)動機(jī)。知識社會的到來對于人力資源的社會素質(zhì)提出了新的要求。人才的知識性實踐能力，也就是人才對于知識、信息的獲取、建構(gòu)、生產(chǎn)與再生產(chǎn)能力、創(chuàng)新能力等越來越成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)指向?！皳碛幸欢ǖ睦碚撝R和分析能力”、“運用自己所掌握的知識在工作”的“知識型人才”在社會中的需求比例卻在不斷上升10?！?0世紀(jì)50年代，發(fā)達(dá)國家從事制造或搬運的勞動人口，仍占全部勞動人口的絕大多數(shù)。到1990年，他們已經(jīng)萎縮成占全部勞動人口的1/5。估計到2010年，他們的比例定不超過10%”11。從國際上人力資源發(fā)展的

10、情況來看，人才的“體能型實踐能力”轉(zhuǎn)向“智能型實踐能力”成為了必然。 2.“智能型實踐能力”的基本特征 所謂“智能型實踐能力”是指社會個體綜合運用知識、創(chuàng)新解決實際問題的能力。具體而言，是指社會個體面對社會生活中的實際問題，依據(jù)自身對系統(tǒng)知識的邏輯建構(gòu)并結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地加以分析、解決所表現(xiàn)出的思維能力和行動能力?！爸悄苄蛯嵺`能力”的顯著特征如下： 第一，知識為基礎(chǔ)?！爸悄苄蛯嵺`能力”與之前的“體能型實踐能力”或者以感性經(jīng)驗為主導(dǎo)的實踐能力不同之處，首要的就是其對知識的依賴。個體對系統(tǒng)知識，包括理論知識、前人經(jīng)驗、知識認(rèn)知、知識運用等針對某一問題的知識綜合化能力的理性化思考和形成需要知識的

11、積累?！爸悄苄蛯嵺`能力”完全涵蓋了之前的“體能型實踐能力”的肢體動作技能和運用以及個體感性經(jīng)驗為主導(dǎo)以感觸情境而得的經(jīng)驗應(yīng)對?！爸悄苄蛯嵺`能力”的體現(xiàn)融于二者之中，但絕對高于二者。它對問題解決中的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化運用有著更高的要求，更為強(qiáng)調(diào)知識在復(fù)雜的思維活動中的重要作用。 第二，知識的外化?！爸悄苄蛯嵺`能力”同認(rèn)知能力有著共通的方面。一方面對知識有著很強(qiáng)的依賴性；另一反面需要借助知識學(xué)習(xí)活動的幫助。但是，二者絕對性的區(qū)別就在于認(rèn)知能力是“智能型實踐能力”形成的關(guān)鍵一步?；蛘哒f，二者的絕對區(qū)別在于認(rèn)知能力止步于知識的積累，因為認(rèn)知活動強(qiáng)調(diào)的是知識以符號形式的個體輸入和個體頭腦的信息加工、邏輯

12、思維、知識系統(tǒng)的建構(gòu)；而“智能型實踐能力”則起步于知識的積累，實現(xiàn)于知識價值的“實現(xiàn)”。“智能型實踐能力”實現(xiàn)的是個體知識的創(chuàng)造性外化，它更為關(guān)注主體化知識、觀念、思維的整合“輸出”。“智能型實踐能力”有著一個截然的中介：問題。只有面對問題才能體現(xiàn)出“智能型實踐能力”的存在和價值。否則，知識只是以認(rèn)知能力的增強(qiáng)為表現(xiàn)。 第三，知識的創(chuàng)造性特征?！爸悄苄蛯嵺`能力”是一個面對問題顯現(xiàn)的個體頭腦中知識的邏輯思辨、知識統(tǒng)整和系統(tǒng)建構(gòu)以及及時調(diào)整的體現(xiàn)。它雖然需要一定的經(jīng)驗和知識認(rèn)知為基礎(chǔ)，但是，是凌駕于知識、認(rèn)知、經(jīng)驗三者基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性“輸出”?！爸悄苄蛯嵺`能力”的核心是“智能型”，強(qiáng)調(diào)了個體處理問

13、題的心智作用。一方面，強(qiáng)調(diào)個體對于既定的知識或經(jīng)驗的了解和有效把握；另一方面，強(qiáng)調(diào)通過與實際運用情境的交互而進(jìn)行的知識改造、轉(zhuǎn)換、調(diào)整、重構(gòu)等能力。因而，“智能型實踐能力”是個體獨有的基于知識的創(chuàng)造。 三、職業(yè)教育知識生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)向的必要性 法國哲學(xué)家埃德加莫蘭曾說，“一個真正的發(fā)現(xiàn)之旅不是尋找新的土地，而是獲得新的目光”12。職業(yè)教育知識生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)向為“智能型實踐能力”正是基于一種實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，定位職業(yè)教育知識生產(chǎn)的現(xiàn)實目的和核心任務(wù)。 1.轉(zhuǎn)向“智能型實踐能力”，走出職業(yè)教育知識生產(chǎn)的認(rèn)知誤區(qū) 長期以來，關(guān)于學(xué)生知識運用的討論從未間斷，但是，一直未能觸及本質(zhì)，人為造成了學(xué)生思維發(fā)展和操

14、作技能訓(xùn)練的斷裂。幾乎所有的職業(yè)院校對于職業(yè)教育知識生產(chǎn)的看待都是知識和能力的理論上的一體化，行動中的“并行線”。在實際的職業(yè)教育教學(xué)實踐中，學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)無一不是一種動手操作技能訓(xùn)練的再生產(chǎn)。并美其名曰實踐要完全依據(jù)崗位需求，進(jìn)行實際場景下的“真實”訓(xùn)練。然而，正是這種崗位“真實性”、“體驗式”使得學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)等同于崗位游戲或者動手操作的訓(xùn)練。職業(yè)教育場域下的學(xué)生同職業(yè)培訓(xùn)、技校的學(xué)生的區(qū)別如何？還不如技校生、崗位培訓(xùn)學(xué)徒工的操作到位！畢竟這只是一種“游戲體驗”。職業(yè)教育的目的在于職業(yè)教育知識生產(chǎn)的有效性，而職業(yè)教育知識生產(chǎn)的產(chǎn)品必須體現(xiàn)出其知識同實踐間的綜合效果?！爸悄苄蛯嵺`能

15、力”，職業(yè)教育知識生產(chǎn)的目標(biāo)，顯得尤為重要和必要。只有充分認(rèn)識到知識的實際運用能力是職業(yè)院校學(xué)生實踐能力的必要，在職業(yè)教育知識生產(chǎn)的過程中，教育工作者才可能有意識地將知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)融入教學(xué)和訓(xùn)練，“教、學(xué)、做一體化”才可能實現(xiàn)，“知”與“行”才能合一。 2.轉(zhuǎn)向“智能型實踐能力”，有助于職業(yè)教育培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育被混為其他教育的一方面，那么職業(yè)教育就永遠(yuǎn)不能成功。職業(yè)教育的成功之處就在于職業(yè)教育知識生產(chǎn)觀的認(rèn)知、自我特色的彰顯。職業(yè)教育的知識生產(chǎn)落實在職業(yè)院校的教學(xué)中是明確的兩條線：知識傳授和技能訓(xùn)練。知識傳授與技能訓(xùn)練二者在教學(xué)過程中是“平行”關(guān)系、“交叉”關(guān)系還是“一體”關(guān)系，這

16、完全取決于教師對于教學(xué)的認(rèn)知。職業(yè)教育的特色在于教育的職業(yè)性，這一點所有的職業(yè)教育的院校、教師都能理解，但是，在實際教學(xué)中卻并非能設(shè)身處地地加以“職業(yè)性”思考和運用。職業(yè)教育中的知識與技能的“一體化”融合、以技能培養(yǎng)帶動相關(guān)知識學(xué)習(xí)，這是職業(yè)教育院校教學(xué)的著眼點與關(guān)鍵點。但是，長期以來，知識傳授與技能訓(xùn)練二者在教學(xué)過程中是“平行的”，這一點不可否認(rèn)。因為，職業(yè)院校的學(xué)制、學(xué)時、課程安排、實踐資源等沒有一個職業(yè)化的認(rèn)知。各個院校、專業(yè)教師卻都是在“單純”地進(jìn)行著自己的改革，以至于相形漸遠(yuǎn)?！爸悄苄蛯嵺`能力”的提出，可以使得職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑統(tǒng)整知識和實踐為“復(fù)雜”的認(rèn)知。有意識將以技能培養(yǎng)為主的

17、教學(xué)計劃納入人才培養(yǎng)體系之中；將職業(yè)教育的學(xué)制、學(xué)時、課程安排等等彈性化；將職業(yè)教育資源的投入增大并葆有效能。職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑在各方力量的集中“復(fù)雜化”過程中指向?qū)W生“智能型實踐能力”的培養(yǎng)。 3.轉(zhuǎn)向“智能型實踐能力”，“焊接”學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié) 當(dāng)前，職業(yè)教育知識生產(chǎn)對于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)的重視程度已經(jīng)很高，但是，因為沒有同實踐緊密地結(jié)合，因此，有趨向“研究型”人才培養(yǎng)的方式發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知取向嚴(yán)重偏離職業(yè)化目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生往往面對職業(yè)崗位，表現(xiàn)出認(rèn)知脫節(jié)的困擾：所學(xué)知識一時無從下手取用。這可能是因為所學(xué)知識真的并非實踐所需，抑或者是所學(xué)知識一時不能得以在實踐認(rèn)知，因而不能奏效。職業(yè)

18、院校學(xué)生在認(rèn)知脫節(jié)上的表現(xiàn)主要有（1）不能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)中獲得的知識（概念、規(guī)則、原理等）不能應(yīng)用于實踐，知識和實踐存在斷裂感；（2）不能動手操作。學(xué)習(xí)中的知識完全是理論化的，“紙上談兵”尚可，對實踐一無所知；（3）不能靈活運用。所學(xué)知識同實踐能夠匹配，但是，分析問題、解決問題不能將所學(xué)知識運用自如，遇事“卡殼”現(xiàn)象嚴(yán)重。“智能型實踐能力”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)這一目標(biāo)的提出完全可以使學(xué)生在崗位實踐中出現(xiàn)的任何問題都能牢牢地“焊接”。擁有“智能型實踐能力”的學(xué)生身上體現(xiàn)的是能夠以自我的能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出自己的知識認(rèn)知力和實踐創(chuàng)新力。在職業(yè)教育過程中、在學(xué)校、教師的引領(lǐng)下以實踐為前提，佐以知識的學(xué)習(xí)、深化，將知識同實踐融為一體。