職業(yè)默會知識學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)策略研究

1、職業(yè)默會知識學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)策略研究 摘 要： 默會知識是一種內(nèi)隱的、難以言表的知識，是學(xué)生知識體系的重要組成部分，對人才培養(yǎng)和發(fā)展具有顯性知識無法替代的重要價值。課堂教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)觀念，全面推行情境體驗式、小組合作等教學(xué)形式，促進(jìn)默會知識的有效傳承與共享，增強(qiáng)教學(xué)有效性。 關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 顯性知識 默會知識 一、默會知識及其特征 默會知識（tacit knowledge）的概念是由匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼（polanyi m）于1958年在其個體知識一書中首次提出的。他認(rèn)為人們所擁有的知識比他自己所能表達(dá)出來的多得多，并指出人類有兩種知識：顯性知識和默會知識。顯性知識是指可以用語言或書面形

2、式明確表達(dá)出來的知識。相對于顯性知識，那些人們知道但難以用語言或書面形式明確表達(dá)出來的知識（也即只可意會不可言傳的知識）即為默會知識。因此，默會知識是難以用語言、文字、符號、圖表和公式等顯性形式清晰表達(dá)與傳遞的，主要以經(jīng)驗、直覺、感悟和訣竅等內(nèi)隱形式存在的知識，這種知識一般要通過長期實踐方可逐步習(xí)得，并且在一定的情景下才能得以顯現(xiàn)。波蘭尼還指出：“人們的一切知識，要么是默會的，要么根植于默會知識之中?！比藗兊囊磺兄R是其所有默會知識和顯性知識的總和。職業(yè)默會知識是從業(yè)人員對職業(yè)崗位的默會的認(rèn)識，它是人們在工作中逐步形成的對工作獨特的體會和對職業(yè)的獨特感悟。它來源于人們在工作實踐中日積月累而淀積

3、形成的工作經(jīng)驗，或在人們長期的工作體驗中而逐步淀積形成的職業(yè)底蘊(yùn)。這種對職業(yè)默會的認(rèn)識，又常常外顯為人們解決實踐問題時所體現(xiàn)出來的不僅是嚴(yán)密的邏輯，而更多的是對問題的正確預(yù)感、直覺和猜想，以及由此引導(dǎo)的與眾不同的解決問題的思考方向和方法，這種與眾不同的解決問題的思想方法和思維方式，最終將決定人們的職業(yè)綜合能力發(fā)展。 與顯性知識相比，默會知識具有以下特征。 （一）默會知識“難以表達(dá)”。默會知識通常體現(xiàn)在實踐活動之中，難以通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明。個體在對待特殊問題的分析及解決時，不自覺地使用自己的默會知識，憑直覺把握問題的走向及解決途徑。當(dāng)問題情境沒有出現(xiàn)時，我們幾乎感覺不到默會知識的存

4、在，但當(dāng)相同或相似的問題情境出現(xiàn)時，附著于個體的默會知識就會被喚醒，從而應(yīng)用于問題的解決中。它是人類非語言智力活動的結(jié)晶。 （二）默會知識“難以傳遞”。顯性知識可以通過語言、符號等形式得到明確表述，可以通過學(xué)校、大眾媒體等形式傳遞，可以被任何學(xué)習(xí)者接受、分享，具有公共性。而默會知識是一種擁有者和使用者自身都很難說得清楚的知識，因此也無法準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行傳遞，其他個體是難以學(xué)到他人所掌握的默會知識的。 （三）默會知識具有“社會實踐性”。默會知識比顯性知識具有更強(qiáng)烈的文化特征，處于不同文化傳統(tǒng)中的人們往往分享了不同的默會知識體系，這既包括默會的自然知識體系，又包括默會的社會和人文知識體系。顯性知識

5、往往傳達(dá)的是一些明確的社會規(guī)范，而支配人們的實際行為的往往是那些深深根植于社會文化傳統(tǒng)的“潛規(guī)則”，只有生活在這種生活實踐中，才能掌握這種以默會知識形式存在的真正規(guī)則。 （四）默會知識具有“情景性”。實踐表明，默會知識的獲得總是與一定特定的問題或任務(wù)的“情景”聯(lián)系在一起，是對這種特定問題或任務(wù)情景的一種直覺綜合或把握，離開了這種特有的情景，默會知識也就無法獲得。 二、課堂教學(xué)中傳承默會知識的意義 隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，默會知識理論已被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、科學(xué)研究、政策制定、人力資源開發(fā)等各個領(lǐng)域，對職業(yè)院校教育也產(chǎn)生了不可忽視的重要影響。默會知識對職業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出顯性知識無法替代的重要價值，是

6、學(xué)生職業(yè)崗位知識體系的重要組成部分，在學(xué)生的顯性知識獲取、實踐技能提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 首先，默會知識是學(xué)生獲取顯性知識的向?qū)?。默會知識事實上支配著人的認(rèn)知活動的整個過程，是個體獲得顯性知識的背景和源泉，是一切知識的基礎(chǔ)和內(nèi)在本質(zhì)。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論或操作規(guī)程等顯性知識時，如果缺乏應(yīng)有的個體默會知識的支撐，則往往只能形成一些“非常理性”而在實踐中難于應(yīng)用的空泛的概念和程序知識，無法達(dá)成對顯性知識的真正理解與把握。 其次，默會知識是學(xué)生獲得實踐技能的基礎(chǔ)。注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)是職業(yè)院校區(qū)別于一般院校重要特征之一，而實踐技能的習(xí)得與實踐智慧的形成，往往具有“只可

7、意會，不可言傳”的默會性質(zhì)，無法僅靠口耳相傳實現(xiàn)，必須有學(xué)習(xí)者個體默會知識的積極參與。 此外，默會知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。哈佛學(xué)者布魯克認(rèn)為，知識創(chuàng)新并不僅僅是對客觀信息進(jìn)行簡單的加工處理，更重要的是發(fā)掘主體頭腦中潛在的想法、直覺和智慧。而這些“潛在的想法、直覺和智慧”往往不易被察覺且難以準(zhǔn)確言明，是默會知識的直接體現(xiàn)，作為認(rèn)識主體的學(xué)生只有充分挖掘其個體潛在的默會知識才能使創(chuàng)新得以順利實現(xiàn)。因此，我們必須重新審視院校人才培養(yǎng)的知識體系，明確院校教育不僅要讓學(xué)生掌握書本上可以明言的顯性知識，更要注重學(xué)生默會知識的習(xí)得和默會能力的培養(yǎng)。 三、默會知識傳承的課堂教學(xué)策略 默會知識鑲嵌于人類的

8、實踐活動之中，而學(xué)生要獲取以默會知識為主體的實踐知識和技能，關(guān)鍵是通過對具體實踐行為的觀察、模仿和體驗，而并非語言的傳遞。也就是說，“實踐知識只能通過身體化活動的參與才能被個人所默會地掌握”。通過自身的教學(xué)實踐，作者認(rèn)為在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，推行“情境體驗式”，實施“小組合作式”教學(xué)策略，對于默會知識的傳承具有重要作用。 （一）樹立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀。默會知識是具有鮮明個體性的知識，緘默知識的最終獲得，只能依靠個人實踐。因此，教學(xué)中不能僅僅依靠教師知識與技能的單向傳遞，而應(yīng)尊重學(xué)生個體實踐智能的發(fā)揮，讓他們在自我探究性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動其已有默

9、會知識的全部積累，不斷進(jìn)行揣摩、體驗、內(nèi)化，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識與能力體系。教師必須拋棄“知識權(quán)威”角色，而將自己定位為教學(xué)活動中的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)路線、選擇合適的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們分析處理各種信息；同時充分關(guān)注學(xué)生個體這一認(rèn)識主體的全身心參與，調(diào)動學(xué)生個體的興趣、熱情和價值取向等因素。 （二）構(gòu)建學(xué)做合一的課程體系。職業(yè)教育“學(xué)做合一”課程體系，就是按照“能力本位，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的課程體系。以解決實際問題為中心，打破“學(xué)”與“做”的界限，使理論知識教學(xué)服從并服務(wù)于所要解決的現(xiàn)實問題。意識到“做”的目的不僅是應(yīng)

10、用與檢驗顯性知識，更是從中獲得課堂教學(xué)中學(xué)不到或無法理解的相關(guān)默會知識。通過教學(xué)過程中的邊做邊學(xué)、先做后學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生“知其然”而后“知其所以然”，其實質(zhì)是一個“通過做而學(xué)習(xí)”的過程，是一個將顯性知識“內(nèi)化”為默會知識并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個體的心智模式和技術(shù)訣竅的過程?！皩W(xué)做合一”的課程體系不僅有利于學(xué)生默會知識的習(xí)得和實踐技能的培養(yǎng)，而且可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)書本顯性知識的興趣并增強(qiáng)其成就感。 （三）推行情境體驗式教學(xué)模式。與通過明確推理方式獲得顯性知識不同，默會知識的有效掌握依賴于認(rèn)識主體在一定情境中的身體感官與理性直覺。因此，教學(xué)過程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來工作崗位情境密切相關(guān)的教學(xué)情境

11、，為學(xué)生掌握工作崗位的默會知識營造認(rèn)知環(huán)境和載體。情境體驗教學(xué)使學(xué)生在真實的或模擬的情景中學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實境提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。在課堂上開展情境體驗教學(xué)，一方面要積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境既可以是真實工作現(xiàn)場，又可以是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的仿真場景。另一方面應(yīng)積極探索情境體驗教學(xué)的有效形式，開展“項目化教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”等各種形式的情境體驗式教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)情境中把握一般課堂教學(xué)難以文字化的默會知識。 （四）實施“小組合作”的教學(xué)策略。實踐表明，默會知識的習(xí)得過程離不開溝通與分享，離不開知識共享型組織文化氛圍的營造。因此，教師一方面要積極營造一種民主的課堂氛圍，讓每個學(xué)生敢于并樂于將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特體驗和理解拿出來進(jìn)行交流與分享。另一方面要積極推進(jìn)實施“小組合作”式教學(xué)，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過小組成員之間的相互溝通、相互探討、相互啟發(fā)，從中分享他人的認(rèn)識、感悟、思路，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享和群體的共同成長。 參考文獻(xiàn)： 1葉建柱.默會知識與工程教育j.高等工程教育研究，2005（6）：105. 2方明.緘默知識論m.合肥：安徽教育出版社，2004：12