關(guān)于華師大版《科學(xué)》教材改革的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于華師大版科學(xué)教材改革的幾點(diǎn)思考【摘要】全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程的核心理念。在新課程理念下，教材的改革是提高學(xué)生素養(yǎng)的“奠基工程”。教材作為課程的體現(xiàn)物、知識(shí)的特殊載體，應(yīng)具有科學(xué)性、前瞻性、先進(jìn)性、漸進(jìn)性等多種屬性，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從五個(gè)方面闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下華師大版科學(xué)教材改革存在的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】新課程教材改革想法建議新世紀(jì)伊始，中國(guó)教育界開(kāi)展了旨在提高全民族科學(xué)素養(yǎng)的新一輪課程改革。此次新課程改革積極倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)新課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)新課程要促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良

2、好的品德；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教與學(xué)的矛盾日漸突出。作為課程的體現(xiàn)物教材到了非改不可的地步。原因有五：科學(xué)教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)的作用不應(yīng)只是呈現(xiàn)和傳授知識(shí)，而應(yīng)幫助學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系?？茖W(xué)教材應(yīng)當(dāng)成為發(fā)展學(xué)生能力的工具。教材應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和提高學(xué)生探究所需要的能力?？茖W(xué)教材應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)拓學(xué)生視野的窗口。通過(guò)這個(gè)窗口，學(xué)生可以自主地、更多地了解科學(xué)發(fā)展中的新事物和新思想，以體現(xiàn)基礎(chǔ)性與現(xiàn)代化的有機(jī)統(tǒng)一?？茖W(xué)教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生聯(lián)系生活和社

3、會(huì)的橋梁。通過(guò)這個(gè)橋梁，學(xué)生可以了解更多的科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的背景，更好地理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系?？茖W(xué)教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師和學(xué)生去利用各種科學(xué)教與學(xué)的資源，通過(guò)科學(xué)所倡導(dǎo)的過(guò)程達(dá)到科學(xué)課程的目標(biāo)。用以上標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，原有的基礎(chǔ)教育課程越顯不和諧，越來(lái)越缺乏前瞻性。本次教材改革涌現(xiàn)出了大量成功的教材，比如華師大版科學(xué)、浙教版科學(xué)等。我區(qū)科學(xué)本次新課程改革所選的教材是袁運(yùn)開(kāi)教授主編的華師大版科學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中得到了華師大版科學(xué)編委和各級(jí)教育專(zhuān)家的大力支持，我區(qū)新課程改革已有初步成效。廣大一線(xiàn)教師在新一輪培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中真正體會(huì)到了新課程豐富的內(nèi)涵

4、。筆者在本區(qū)從事華師大版科學(xué)的一線(xiàn)教育，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我遇到了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的困惑。有的是關(guān)于編排體系方面的；有的是關(guān)于科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性方面的；有的是關(guān)于一個(gè)字、一句話(huà)小的不能再小的方面。愿與各位作一交流探討，不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位批評(píng)、指正。一、教材體系在編排上有待完善。華師大版科學(xué)共分六冊(cè)，其內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)，生命科學(xué)，地球、宇宙與空間科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域。在編排內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該先安排什么，后安排什么，這無(wú)論對(duì)于教師教，還是對(duì)于學(xué)生學(xué)都具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。安排得當(dāng)可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，猶如春風(fēng)化雨。筆者認(rèn)為教材在編排上至少應(yīng)考慮三個(gè)問(wèn)題。教材體系應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。教材作為學(xué)校教與學(xué)的矛盾長(zhǎng)期相互作用

5、而產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一種特殊知識(shí)載體，它具有內(nèi)容的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，具有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與層次的漸進(jìn)性。更重要的是它的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性應(yīng)以學(xué)生原有的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的知識(shí)為依據(jù)的。如八年級(jí)上第五章化學(xué)反應(yīng)編排在這里實(shí)在是缺乏漸進(jìn)性。雖然學(xué)生在七年級(jí)下第二章空氣和第六章物質(zhì)的結(jié)構(gòu)（部分內(nèi)容）中接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)，但這些內(nèi)容并沒(méi)有涉及到化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)且知識(shí)點(diǎn)分散、要求不高。而學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容（尤其是七年級(jí)下第二章空氣中的氧氣和二氧化碳）的學(xué)習(xí)已經(jīng)感到明顯的不適應(yīng)，更要命的是八年級(jí)上第五章化學(xué)反應(yīng)從化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，難度直至化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，而且有些知識(shí)如金屬的化學(xué)活動(dòng)性順序、中和反應(yīng)要想把它講透，必須化大力氣。這一章教

6、學(xué)下來(lái)，整體感覺(jué)是教師教的累，學(xué)生學(xué)的云里霧里?？傮w感覺(jué)華師大版科學(xué)對(duì)化學(xué)部分的內(nèi)容以這樣的方式入門(mén)在系統(tǒng)性和漸進(jìn)性上有所欠缺。教材中活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和探究應(yīng)考慮地方的季節(jié)性。相對(duì)于物理、化學(xué)、地理部分的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究受季節(jié)的影響較小，生物部分受季節(jié)的影響就比較大了，有些甚至沒(méi)法開(kāi)展。如七年級(jí)上第五章地球上的生物第一節(jié)艷麗多姿的生物中有“觀(guān)察綠豆種子的發(fā)芽及幼苗生長(zhǎng)對(duì)光的適應(yīng)”和“觀(guān)察蚯蚓的外形和生活習(xí)性及其對(duì)土壤環(huán)境的適應(yīng)”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中培育發(fā)芽的綠豆種子和捕捉到蚯蚓是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，但是隨著教學(xué)時(shí)間的推移，即使到時(shí)候有發(fā)芽的種子和蚯蚓恐怕也會(huì)因它們的生命活動(dòng)不強(qiáng)，而效果不明顯，實(shí)驗(yàn)觀(guān)察可能會(huì)流

7、于形式。像這樣的情況還有七年級(jí)上第八章地球上的生物圈第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中“觀(guān)察和調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組成”，八年級(jí)上第七章人體的新陳代謝第二節(jié)人體的呼吸中“觀(guān)察蟾蜍肺的形態(tài)”。筆者認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)要么降低要求，要么改為其他替代實(shí)驗(yàn)，實(shí)在沒(méi)辦法用多媒體幫忙，最合適的是把這些內(nèi)容安排在五、六月份動(dòng)植物生命活動(dòng)較強(qiáng)的時(shí)候。教材體系應(yīng)考慮受教育者的生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中接觸到科學(xué)時(shí)，他們會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，兒時(shí)的好奇心和求知欲在這里都會(huì)被激發(fā)。但筆者認(rèn)為他們進(jìn)入初中時(shí)不過(guò)十四、五歲，對(duì)周?chē)匀唤绲恼J(rèn)識(shí)僅僅是對(duì)宏觀(guān)的物質(zhì)及物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)（物理部分）有所感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于微觀(guān)的物質(zhì)及物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)（化

8、學(xué)部分）缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，比較陌生。華師大版科學(xué)從七年級(jí)上到九年級(jí)下一開(kāi)始就沒(méi)有注意先編排宏觀(guān)的，后編排微觀(guān)的，而且微觀(guān)領(lǐng)域的編排有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到事倍功半的效果。另外華師大版科學(xué)八年級(jí)上和九年級(jí)上知識(shí)密度過(guò)大，難度過(guò)于集中，學(xué)生難以消化吸收。二、科學(xué)教材內(nèi)容的整合有待商榷。整合是本次新課程改革的一大鮮明特色，但什么是整合呢？是否設(shè)計(jì)一些沒(méi)有物理、化學(xué)、生物、自然地理界限的主題就是整合呢？答案顯然是否定的。整合是通過(guò)更高層次的統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理將不同科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)聯(lián)外延、相互滲透，從而使學(xué)生更好理解科學(xué)理論的本質(zhì)。但也要考慮順其自然，使其知識(shí)體系循序漸進(jìn)、

9、螺旋式上升。如七年級(jí)下第一章水將地球上的水、水的密度、水的三態(tài)、水溶液、水的組成、水的檢驗(yàn)和水循環(huán)等諸多關(guān)于水的知識(shí)整合在一起。這樣一整合，關(guān)于水的組成這一節(jié)是沒(méi)辦法上了，即使上了學(xué)生也很難理解。什么是原子，什么是元素，水通直流電為什么產(chǎn)生氧氣和氫氣，學(xué)生是沒(méi)有辦法理解的。轉(zhuǎn)而學(xué)生理解的是水是由氧氣和氫氣組成的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有“氧”這個(gè)概念不理解氧氣與氧有什么不同，要使學(xué)生理解水是由氧和氫組成的，只能是死記硬背，機(jī)械地接受。筆者認(rèn)為水的浮力不是也沒(méi)有“整合”進(jìn)去嗎，很顯然水的浮力是沒(méi)有辦法在這里“整合”的。其實(shí)水的組成，甚至包括水的檢驗(yàn)也是沒(méi)有辦法在這里“整合”的。又如八年級(jí)下第三章第二節(jié)常用電

10、器的導(dǎo)體和絕緣體與第四節(jié)電阻中的半導(dǎo)體和超導(dǎo)體倒是一個(gè)比較完整的知識(shí)，應(yīng)該放在一起，有利于學(xué)生的接受。為了整合而整合，牽強(qiáng)附會(huì)，還不如不整合。三、教材的通俗性有待提高。教材是人類(lèi)傳承文明的知識(shí)載體，它是教師教學(xué)，更重要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。這就決定教材必須以通俗流暢的形式闡述人類(lèi)的文明，啟迪人類(lèi)的智慧，激勵(lì)有志青年去探索未知世界，而不應(yīng)華麗或深?yuàn)W。如七年級(jí)上第二章晝夜與四季第二節(jié)四季與節(jié)氣中原文為：在夏季（summer）太陽(yáng)高度大，光照時(shí)間長(zhǎng)，氣溫高，白晝長(zhǎng)黑夜短。我們把太陽(yáng)最高、白晝最長(zhǎng)的一天（也就是桿影最短的一天），稱(chēng)為“夏至”。相反，當(dāng)太陽(yáng)高度小，光照時(shí)間短的時(shí)候，冬季（winter）就

11、來(lái)臨了。冬天氣溫低，夜長(zhǎng)日短，其中，太陽(yáng)高度最低、白晝最短的一天（也就是桿影最長(zhǎng)的一天），稱(chēng)為“冬至”。能否改為：在夏季（summer）太陽(yáng)高度大，光照時(shí)間長(zhǎng)，氣溫高，白晝長(zhǎng)黑夜短。我們把太陽(yáng)最高、白晝最長(zhǎng)的一天（也就是桿影最短的一天），稱(chēng)為“夏至”。相反，在冬季（winter）太陽(yáng)高度小，光照時(shí)間短，氣溫低，白晝短黑夜長(zhǎng)。我們把太陽(yáng)最低、白晝最短的一天（也就是桿影最長(zhǎng)的一天），稱(chēng)為“冬至”。又如八年級(jí)上第六章植物的新陳代謝第二節(jié)植物對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸、利用和散失中蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的這一部分的內(nèi)容講解過(guò)于細(xì)致、深?yuàn)W。四、教材的“度”應(yīng)明確。雖說(shuō)在新課程的理念下，教材是開(kāi)放的，評(píng)價(jià)是多元的。華

12、師大版科學(xué)中的一些內(nèi)容在形式上很分散，在理解上有一點(diǎn)困難，就連教師也很難把握其重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)榻滩暮徒處熡脮?shū)往往把一些知識(shí)簡(jiǎn)化了，可作業(yè)本中卻出現(xiàn)了許多在教材中看似無(wú)關(guān)緊要甚至沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)。其知識(shí)的廣度和難度都高于教材和教師用書(shū)，這令教師十分困惑。如七年級(jí)上第四章變化的地形第三節(jié)地形的緩慢變化中有關(guān)等高線(xiàn)和海拔教學(xué)中，教材中對(duì)等高線(xiàn)和海拔的教學(xué)看起來(lái)像是了解性的內(nèi)容，而作業(yè)本中卻出現(xiàn)了等高線(xiàn)和海拔問(wèn)題中比較難的題目。如等高線(xiàn)向海拔高的地方凸是什么地形？等高線(xiàn)向海拔低的地方凸是什么地形？由于七年級(jí)學(xué)生尚缺乏空間想象能力，很難理解，也給教師在這一教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)了一定困難。諸如此類(lèi)的問(wèn)題我在教學(xué)

13、中講的太深，怕學(xué)生不懂；講的太淺，怕學(xué)生遇到難題答不上來(lái)。所以對(duì)于這些問(wèn)題最好能在教師用書(shū)中有所規(guī)定，開(kāi)放也有一個(gè)范圍。另外綜觀(guān)華師大版科學(xué)教材，每一小節(jié)內(nèi)容往往包含正文、卷首語(yǔ)、活動(dòng)、練習(xí)和思考與討論，有的還有閱讀、小資料、視窗、科學(xué)技術(shù)社會(huì)和科學(xué)家小注，再加上大量精美插圖，形式多樣，內(nèi)容豐富，這本應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)一些技能的訓(xùn)練和課外的知識(shí)。但在實(shí)際的操作中筆者有許多困惑。因?yàn)檫@些小體字寫(xiě)的內(nèi)容在有些章節(jié)很重要，作業(yè)本中也有所反映，而在有些章節(jié)卻不那么重要。即使同一個(gè)欄目在各章節(jié)中要求也不盡相同，各個(gè)欄目也沒(méi)有層次感。不知道教材編寫(xiě)者是怎樣對(duì)小資料、視窗等這些內(nèi)容進(jìn)行劃分，教師用書(shū)中也沒(méi)有明確

14、提示。這與以前教材中小體字內(nèi)容往往以補(bǔ)充為主，教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，其要求不高，或者根本沒(méi)有要求相比是截然不同的。筆者想能否在教師用書(shū)中寫(xiě)明或用星級(jí)的方式讓這些內(nèi)容劃清難度，好讓教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢、事倍功半的效果。五、教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)不斷完善。華師大版科學(xué)大錯(cuò)不少，小錯(cuò)更多。如七年級(jí)下第六章物質(zhì)的結(jié)構(gòu)第二節(jié)元素中對(duì)化合物和單質(zhì)的定義明顯缺乏科學(xué)性，應(yīng)把教材中化合物和單質(zhì)的定義分別改為“由不同種元素組成的純凈物”和“由同種元素組成的純凈物”。又如八年級(jí)上第五章化學(xué)反應(yīng)第五節(jié)化合、分解與中和反應(yīng)中編者將常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)分為置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、中和反應(yīng)等反應(yīng)類(lèi)型，

15、筆者認(rèn)為這樣的分類(lèi)有些不妥。因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)的基本類(lèi)型包括置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)（除非是現(xiàn)在的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)剛剛變過(guò)）。還有七年級(jí)上第六章生物的主要類(lèi)群第四節(jié)生物分類(lèi)中出現(xiàn)生物學(xué)家對(duì)生物的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有差異，先以“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能以及生物之間的親緣關(guān)系”為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，后又以“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的差異”為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，其實(shí)質(zhì)是一樣的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是琢磨不透。筆者認(rèn)為可否考慮取前者。至于教材中小錯(cuò)誤如人名前后不一致，插圖中名稱(chēng)寫(xiě)錯(cuò)等等，筆者在這里不一一枚舉了。總的來(lái)說(shuō)，新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)于筆者本人受益非淺，讓筆者緊跟時(shí)代的脈搏與時(shí)俱進(jìn)，明白未來(lái)教書(shū)育人的方向。但以上想法的確是筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。也許筆者對(duì)華師大版科學(xué)教材的理解有太多片面，沒(méi)有站在更高的層次來(lái)看待