語文分層教學管理論文

1、語文分層教學管理論文 1.問題的提出 長期以來，兩極分化現(xiàn)象是制約我國英語教學的一大頑癥。是的，雖然剛學英語的小學生，他們對英語這門學科一般都會有較為濃厚的興趣，他們的學習積極性也都很高，但隨著時間的推移，隨著教學內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學生對英語學習的態(tài)度及為進一步學習英語打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，兩極分化的現(xiàn)象開始困擾著教師和學生。很顯然，常規(guī)的教學活動在簡單的全面發(fā)展目標的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導(dǎo)，但又不是消極地助長這種趨勢，造成好的更好、差的更差的淘汰式教學結(jié)果，讓優(yōu)勢生乘勢而上，弱勢生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和

2、探討的課題。本文就此課題提出分層教學、以學定教的設(shè)想。 主席說過：人的能力有大小。小學生也不例外。所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導(dǎo)下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應(yīng)的學法指導(dǎo)，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。英語教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是一法包攬?zhí)煜碌木置?。比如在詞匯教學中我們可以選擇集中教學法，在語音教學中我們就選用視聽法，在對話教學時我們可能選擇情境教學法等等。而以學定教，就是要以學為本

3、，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展。這是分層教學的指導(dǎo)思想。 2.分層教學、以學定教的設(shè)想 在教學實踐中，小學生一般從開始學習英語的第二學期起出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，長此以往可能會出現(xiàn)學困生越學越差而優(yōu)秀學生被拉下水的危險。此時，將全班學生主要按兩極現(xiàn)狀劃分為兩個小組：a組-基礎(chǔ)小組，b組-提高小組。按兩級水平的要求確定不同的目標水平，實施分層教學，以期比較順利地解決兩極分化的問題。 b組學生的語言技能比較熟練而表現(xiàn)在學業(yè)成績的優(yōu)勢上，但是他們存在著對語言內(nèi)容理解上的膚淺性和狹隘性。如果不注意克服這些缺點，將會造成

4、會說英語的文盲，最終會給他們進一步學習增加阻力、累積障礙。因而，對b組應(yīng)注重語言知識的活化和優(yōu)化，強調(diào)活中求實-課堂教學中講求扎實的知識基礎(chǔ)，注意把課堂教學活動向課外學習活動延伸。比如組織學生訂閱難易程度相當?shù)挠⑽膱罂?，欣賞動畫片式兒童英語教學節(jié)目等等。 對a組采用與b組同樣的教學模式，但增加教師的參與和領(lǐng)導(dǎo)作用。教師著重講解語言點，學生重在語言技能的操練。在學習速度、難度、深度和廣度上對a組也適當?shù)亟档鸵?。因為對于a組的學生，教學的功夫主要體現(xiàn)在三分課內(nèi)七分課外，要采取課內(nèi)外相結(jié)合的教學策略，尤其要解決他們的學習習慣和學習動力問題。 在普遍情況下，學習困難首先是因為學習者的非智力因素動力不

5、足而削弱了智力系統(tǒng)動力所造成的。智力活動受阻，表現(xiàn)為學習成績下降，這樣又反過來增加非智力系統(tǒng)的負荷，逐漸形成惡性循環(huán)的失敗體驗。而英語學習困難也大多經(jīng)歷了這樣的失敗體驗。成功的英語教學首先要讓學生擁有成功的情感體驗，體現(xiàn)為學生在融洽和諧的師生關(guān)系中得到師愛的撫育，在民主互助的同學關(guān)系中獲得友誼的支持，在成功學習中培養(yǎng)興趣和愛好。因而對于a組的學生來說，我們更需要更多地關(guān)注他們的非智力因素和智力因素的健康發(fā)展。 將全班學生按兩極現(xiàn)狀劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都各自為政，分別是一個獨立王國。學生個體之間的學習差異也是一種可利用的學習資源。因為有了差異，就會存在動態(tài)的學習水平結(jié)構(gòu)和學習動能

6、。我們不是只保證先進的更先進，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進，共同發(fā)展。建立一幫一的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進、發(fā)展合作學習的好形式。比如：優(yōu)秀生與學困生結(jié)對子，以優(yōu)秀生的良好學習習慣為示范，幫助學困生優(yōu)化學習方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對子，兩者交流學習方法，共同討論問題，爭取更大進步；中等生與中等生結(jié)對子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對子，使中等生提高其學習品質(zhì)，取得更快的進步等等。除此以外，在課堂教學中，同桌合作練習課本里的對話；小組合作嘗試運用所學知識來進行表達活動，如表演小劇等；全班學生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學生克服困難，提高學習

7、質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。 3.分層教學、以學定教應(yīng)注意的原則 目標多元化原則我們常說教學要面向全體學生，這也包括教學目標的確立也要面向全體學生。多樣化的學情和與之相適應(yīng)的多層次學習活動必然要求教學目標的多元化、個別化和特色化。比如我們不必要求全體學生學習英語都是為了運用英語進行交際，將來能有機會運用英語作為交際語言的人畢竟是少數(shù)，但是許多人將會通過不同渠道的英語語言接收途徑（比如閱讀資料）來了解外國的社會文化，從而豐富他們的生活，提高生活素質(zhì)。教學目標要適應(yīng)這些需要，努力向多元化方向發(fā)展。 主體優(yōu)先原則學生作為學習過程中的唯一主體，其主體地位必須得到保證，必須成為教學過程諸要素關(guān)

8、系中的核心和關(guān)注的中心，其他教學要素，包括教師這一主要的教學要素，都要為確保學生主體地位和學生主體性發(fā)展完善而發(fā)揮作用，即把學生主體性放到優(yōu)先發(fā)展的地位上來。 學法優(yōu)先、優(yōu)化原則教學的發(fā)展性在于學生素質(zhì)的發(fā)展和完善，而關(guān)鍵在于學生學習方法的多樣化。學生要掌握學習方法，才能獲得終生學習的工具。教學不應(yīng)是從教師的教法出發(fā)來單方面決定學生的學法，而是恰好相反，教師要從學生多種多樣的學法出發(fā)，起鋪路石和路標的作用。教師根據(jù)學生的不同發(fā)展目標加以引導(dǎo)，幫助學生選擇恰當?shù)膶W法，拓寬學路，促進學生更快更好地發(fā)展。另一方面，學習方法的運用和優(yōu)化是提高學生主體性的關(guān)鍵。教學要調(diào)動學生已有的學習方法，通過運用而指

9、導(dǎo)學生不斷優(yōu)化學法。學法優(yōu)化應(yīng)貫穿于教學整個過程，使之發(fā)展成為各具特色的學法。 能力優(yōu)先原則學習能力是分層教學的基點，提高學習能力是分層教學的主要目標。學習能力包括一般能力和學科能力，即英語語言理解和運用的能力。英語教學不是以語言知識的獲得和積累為唯一或最終的目標，而要以發(fā)展提高學生語言能力為主線去開展語言學習和語言實踐活動，努力實現(xiàn)從語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)化。 持續(xù)發(fā)展原則學生的語言學習活動的可持續(xù)發(fā)展動力，可作為判斷英語教學成功與否的根本標志。教學要著眼于發(fā)展，著眼于學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。因而課后所布置的作業(yè)必須是課堂學習活動的繼續(xù)深化、提升、拓展。根據(jù)學習目標設(shè)計課外作業(yè)，重在鞏固和發(fā)展學生聽說讀寫技能和語言能力。教學應(yīng)當為學生的終生學習打好基礎(chǔ)，發(fā)展其可持續(xù)發(fā)展的動力資源。這種持續(xù)發(fā)展的動力是一個包含智力要素和非智力因素的動力系統(tǒng)。 教學內(nèi)容活化原則教學