真學(xué)課堂下的小組合作學(xué)習(xí)

1、真學(xué)課堂下的小組合作學(xué)習(xí) 摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，每一門學(xué)科都能適用，能促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識?？傊〗M合作學(xué)習(xí)有著不可否認(rèn)的優(yōu)點。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效 中圖分類號：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1009-3044（2015）02-0139-02 合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。 比如數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中，需要學(xué)生收集大量的資料數(shù)據(jù)，通過分組，各負(fù)其責(zé)，

2、然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。同時小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的好勝心理和集體榮譽感，這樣學(xué)生在分配到任務(wù)后，都能自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，始終處于一種積極的興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由原來被動的聽講變成“我要學(xué)”，小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 案例： 在這次的暑期培訓(xùn)中，一位上海的教授介紹的一堂課以及他們在教學(xué)結(jié)束之后所做的一些反饋和思考給我很大的啟發(fā)。 課題兩位數(shù)減兩位數(shù)。教者的理念還是比較進(jìn)步的，他和他的團隊緊緊圍繞本課的教學(xué)重點，力爭突出新課程下關(guān)注學(xué)

3、生的不同思維，鼓勵學(xué)生算法多樣化，以及優(yōu)化學(xué)生的算法，在教學(xué)過程中不斷的通過“你還有其他算法嗎？”這一問題促進(jìn)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生把自己的想法及時在小組中分享，同時開展比一比，看哪個小組找到的方法多。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，孩子們在小組熱烈的交流，組和組之間展開激烈的競爭比賽。整堂課教師一直處于一個引導(dǎo)者的地位，緊緊通過幾個簡單的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。整堂課非常緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也非常好，課堂上的反饋也不錯，孩子們對本堂課的知識掌握還是很好的。 上課之后，這個學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了分析評課。他們討論了這樣一個問題：本課中采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式，孩子們在小組集體智慧的幫

4、助下發(fā)現(xiàn)了很多的計算方法，那么我們課堂上的這樣的練習(xí)反饋情況是不是就能說明孩子們的小組合作學(xué)習(xí)的效果不錯？ 最后，這個學(xué)校的老師分工合作，對這次上課班級的學(xué)生進(jìn)行了一次訪談。訪談的內(nèi)容就是介紹一下除了自己在小組中想出的方法以外的，其他小組成員的方法，并說說自己對這種方法的理解。訪談的結(jié)果很出乎大家的意料，并沒有課堂上反饋的那么美好。80%的孩子只知道自己的方法，對班上其他孩子說的方法完全不知道。還有15%的孩子能夠簡單說出第二種方法，但是并不能說出這樣做的理由，說明他們對這種方法不甚理解。只有極個別的孩子能夠說出一兩種方法，還能說說自己的理解，甚至還能進(jìn)行對比優(yōu)化。對這樣的結(jié)果，我們還能說這堂

5、課中的小組合作學(xué)習(xí)是成功的嗎？ 這樣的例子給我的觸動很大。說實話，我在平時教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)也經(jīng)常用到，甚至我的思考設(shè)計都沒有課例中的那樣精致，那么我們的孩子們在這樣的合作學(xué)習(xí)中到底學(xué)到了什么？浪費了多少的時間？ 由此可見，在目前課堂上的小組合作學(xué)習(xí)存在著不少問題。 例如在小組中，每位成員之間的能力水平不一樣，也存在一些后進(jìn)生。他們在小組中往往顯得很被動，不敢說，不會說，怕被成員取笑，一直處在傾聽的角色。更有甚者，他們由原本教師對之滿堂灌，變成優(yōu)等生對之滿堂灌，長此以往，他們的積極性會慢慢的磨滅，最后成為小組學(xué)習(xí)中的“看客”。另外在一些課堂中，我們的分組合作學(xué)習(xí)流于形式，浮于表面。一堂課多次

6、小組學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧，有的問題根本就沒有合作學(xué)習(xí)的價值。 這段時間我就不斷的在反思，如何真正開展小組合作學(xué)習(xí)，如何運用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，打造屬于學(xué)生的真學(xué)課堂？ 首先，小組成員的組合，最佳分工。 前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。于是，在實踐操作中，盡量使每組成員從性格、性別、能力等各

7、個方面保持合理的差異，每小組由一般由4至6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。由組長根據(jù)每次的合作內(nèi)容，根據(jù)每位成員的特點，作出合理的分工，確保在每次合作學(xué)習(xí)中，每個人都有自己的任務(wù)。同時組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，這樣才能調(diào)動學(xué)生的好勝心理，在班級里形成一種“你追我趕”，樂學(xué)好學(xué)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。 在這里尤其要強調(diào)小組成員的固定性，不僅僅是在課堂上要合作學(xué)習(xí)，更要體現(xiàn)在平時，互幫互助，形成一個學(xué)習(xí)團體，最忌為了當(dāng)堂課的安排臨時組建小組。這樣的小組因為平時沒有合作過，組員之間沒有默契，導(dǎo)

8、致小組中就成了優(yōu)等生展示的舞臺，一些學(xué)困生再次成為一個旁觀者。 其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，并嚴(yán)格遵守。 第一，小組合作學(xué)習(xí)也要有獨立思考的空間，不然學(xué)生在小組中的發(fā)言和討論就沒有一定的質(zhì)量和深度。 第二，按順序，每個人都要發(fā)言。尊重每個人的發(fā)言，有不同的想法必須等這個同學(xué)結(jié)束發(fā)言才可提出。 第三，學(xué)會傾聽。在小組其他成員發(fā)言的時候，要善于傾聽，并且進(jìn)行思考。也就是說，不僅要聽，還要聽懂，甚至還要加上自己對此的理解。 比如說，在教學(xué)計算的時候，小組中研究不同算法，就必須每個小組成員都要聽懂自己小組中總結(jié)出來的方法，并且理解這些方法，甚至能從這些方法中根據(jù)自己的特長進(jìn)行算法的優(yōu)化。 我覺得這三點是小組合作學(xué)習(xí)中最最重要的規(guī)則。 其次，就是關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容了。教者必須在一些學(xué)生確實需要而且是必須要小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時才安排小組合作學(xué)習(xí)，且要在這之前做好深思熟慮，精心設(shè)計。學(xué)什么，注意什么，流程什么，大概多少時間，匯報的形式是什么，這些必須對學(xué)生提出具體的明確的要求，務(wù)必使每次的合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。 總之，我覺得，不管課堂如何改革，采用什么樣的教學(xué)模式，什么教學(xué)手段等等，最重要的就是一個“真”字。只要學(xué)生能真正的動起來，想起來，說起來，學(xué)生就有收獲，學(xué)生的能力才會有真正的提升。老師們，讓我們解放自己解放孩子，給孩子一個屬于自己