遠程非學(xué)歷教育如何保證教學(xué)質(zhì)量的研究

1、遠程非學(xué)歷教育如何保證教學(xué)質(zhì)量的研究 摘 要：教育質(zhì)量是對教育水平高低和教育效果優(yōu)劣的評價。遠程非學(xué)歷教育的出現(xiàn)是新型的教育模式，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于不受時間、地域的限制，怎么能夠保證課程有序、有效地開展，怎么能夠保證學(xué)習(xí)者按照教學(xué)計劃完成學(xué)習(xí)，怎樣建立完善的反饋機制保證教學(xué)質(zhì)量，這些都是需要研究的方向。 關(guān)鍵詞：遠程;非學(xué)歷教育;教學(xué)質(zhì)量 一、傳統(tǒng)意義上的教學(xué)質(zhì)量 教育大辭典對教育質(zhì)量的解釋：“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標”。 二、遠程非學(xué)歷教育背景 隨著學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體

2、發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)成為每個社會成員的需要。目前，互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，使學(xué)習(xí)的方式不再局限于線下與教師面對面的模式。遠程非學(xué)歷教育屬于新型的學(xué)習(xí)模式，日漸普及并呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。利用計算機、手提電腦、ipad、智能手機等多渠道，遠程非學(xué)歷教育可進行微學(xué)習(xí)、app學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于不受時間、地域的限制，碎片式學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了有網(wǎng)絡(luò)的地方就有學(xué)校。但是，學(xué)習(xí)者的教育背景、學(xué)習(xí)目的，以及學(xué)習(xí)中工學(xué)矛盾等會影響遠程非學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量。怎么能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的動力，怎么能夠保證課程有序、有效地開展，怎么能夠保障學(xué)習(xí)者按照教學(xué)計劃完成學(xué)習(xí)，怎樣建立完善的反饋機制進行學(xué)習(xí)支持

3、服務(wù)，這些都是值得探討的。 三、遠程非學(xué)歷教育的教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響 1.遠程非學(xué)歷教育的資源 遠程非學(xué)歷教育主要依托網(wǎng)站門戶，將多元化的教育資源集中，就像一個教育超市，多樣化的教育產(chǎn)品可供學(xué)習(xí)者選擇自己所需的課程。以廣州終身學(xué)習(xí)網(wǎng)為例，該網(wǎng)站整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，建立具有區(qū)域公共支持服務(wù)功能的數(shù)字化體系，自主開發(fā)了涵蓋職業(yè)技能培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、青少年校外輔導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)等公益普適類教育資源。 2.遠程非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)流程的設(shè)計 當學(xué)習(xí)者根據(jù)自我的需求選擇課程后就進入學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)的過程有所了解，才能合理地分配自己的時間，在指定的周期內(nèi)完成學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)流程的設(shè)計

4、：學(xué)習(xí)者報名參加網(wǎng)上開學(xué)典禮了解教學(xué)計劃進行課程學(xué)習(xí)參加教學(xué)活動預(yù)約鑒定考試參加鑒定考試查詢鑒定成績領(lǐng)取結(jié)業(yè)證書。 3.遠程非學(xué)歷教育的教學(xué)模式 遠程非學(xué)歷教育的教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是截然不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要學(xué)習(xí)者按時間與計劃參與到課堂當中，學(xué)習(xí)者以往在課堂上被動地接受知識，接受多少知識也是一次性完成，無法重復(fù)。遠程非學(xué)歷教育都是在網(wǎng)絡(luò)上完成，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，主動進行學(xué)習(xí)。遠程非學(xué)歷教育采用四位一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，即講（專家網(wǎng)上授課）、練（網(wǎng)上課程練習(xí)）、測（網(wǎng)上模擬、沖刺題）、模（網(wǎng)上考前輔導(dǎo)）。為保證教育質(zhì)量，在網(wǎng)上授課的過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)周期內(nèi)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，自主把握知識

5、重點，多次做題練習(xí)。 4.遠程非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析 遠程非學(xué)歷的學(xué)習(xí)模式是開放式的，但同時也是獨立的，學(xué)習(xí)者自要主完成學(xué)習(xí)。以廣州終身學(xué)習(xí)網(wǎng)職業(yè)教育類學(xué)習(xí)者為例進行分析，學(xué)習(xí)者構(gòu)成成分為高校學(xué)生與校外成人，這兩者的學(xué)習(xí)目的是完全不同的。根據(jù)調(diào)查，高校學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能教育是因為高等教育提供的課程是廣而泛的，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)實踐方面存在很大缺陷，學(xué)習(xí)的知識未必是勞動市場所需的知識，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率低，工作能力離準員工相差甚遠。有不少在校學(xué)生想提高自己的就業(yè)競爭力，因而在校期間報讀職業(yè)技能教育。校外成人的學(xué)習(xí)動機一般是為了有效運用專業(yè)知識、提高各種能力，讓自己

6、的知識技能與工作匹配，增強職業(yè)競爭力，為自己今后職業(yè)晉升做準備。 5.遠程非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù) 了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機后，怎樣使線下的學(xué)習(xí)者集中到網(wǎng)上的平臺，建立一個學(xué)習(xí)的共同體，幫助遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教與學(xué)無障礙，從而保證教學(xué)質(zhì)量。以在線輔導(dǎo)老師、在線督學(xué)老師、在線班主任三位一體的教務(wù)教學(xué)管理模式，實現(xiàn)遠程非學(xué)歷教育的支持服務(wù)工作，要求指導(dǎo)老師能夠掌握受教育者的教育背景、學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需求，并做出準確的引導(dǎo)，提供切實有效的遠程教育支持服務(wù)。 最后，遠程非學(xué)歷教育是遠距離沒有地域限制的非學(xué)歷教育，從教育資源的制作、不斷改良到適合不同數(shù)字化載體，方便學(xué)習(xí)者的需求;從探索設(shè)計適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)流程與教學(xué)模式，了解學(xué)習(xí)者的需求，到給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實現(xiàn)了多維化無障礙的溝通，最大限度地保證遠程非學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻： 1詹姆斯泰勒，王立勛.網(wǎng)上的教與學(xué)研究：積極者、旁觀者和消極者j.中國遠程教育，2002（09）. 2李克東編著.教育技術(shù)學(xué)研究方法m.北京：北京師范