問題情境引領(lǐng)高職會計課堂教學

1、問題情境引領(lǐng)高職會計課堂教學 摘要：問題情境教學有助于促進學生積極思考，加深對知識的理解；變被動地接受知識為主動地感知信息，加工信息，建構(gòu)知識；能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新問題情境時，可采取課堂伊始設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑式”問題情境；重點、難點處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“遞進式”問題情境；課堂練習時設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境；課堂總結(jié)時設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“存疑式”問題情境等策略。 關(guān)鍵詞：會計教學；問題情境；策略 中圖分類號：g712 文獻標志碼：a 文章編號：1673-9094-（2016）04c-0071-04 現(xiàn)階段的高職會計教學多以灌輸理論知識為主，卻忽視了知識的實際應(yīng)用。這

2、種“填鴨式”的應(yīng)試教學方法，忽視了學生的自主學習，不僅不能提高學生的思維能力，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使得學生難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對會計專業(yè)人才的需要。如何提高學生的創(chuàng)新精神和思維能力，讓學生樂意走進會計課堂教學呢？學會創(chuàng)新問題情境，或許能取得較好的教學效果。 一、問題情境的涵義 所謂問題情境，是指教師依據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生已有的知識與新的未知知識間產(chǎn)生認知沖突，進而激發(fā)學生主體認知需要，引導其主動探究，發(fā)現(xiàn)新知識，從而實現(xiàn)教學目的的過程。 教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生積極思考，踴躍發(fā)言。課堂上既是學習知識的過程，也是學生體驗情感的過程，當學生通過認真地思考而解決

3、問題時，就會產(chǎn)生成功的喜悅之情。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是引起學生內(nèi)心產(chǎn)生沖突，打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激發(fā)學生探究新知識的興趣和渴望。學生有了學習新知識的愿望，才能促使他們積極思維。這樣，不僅鍛煉了學生的實際應(yīng)用能力，而且全面培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略和案例 （一）課堂伊始設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑式”問題情境。 美國教育家布魯諾說：“學習的最好刺激乃是對所學的材料的興趣?！睈垡蛩固挂灿羞@樣一句名言：“興趣和愛好是學生學習的最好刺激、最好動力?！蓖ㄟ^實踐證明，課堂一開始創(chuàng)設(shè)問題情境，是較好的新課導入方式之一。每節(jié)課剛開始的時候，學生最容易集中注意力，好奇心和

4、求知欲也最強烈。教師在開始上課時，以問題激發(fā)學生的興奮點，創(chuàng)設(shè)疑境，設(shè)置懸念，學生的注意力被吸引到課堂上，學習興趣和求知欲也被激發(fā)，從而由疑到思，學生能盡快融入課堂。這樣，既節(jié)省了時間，又提高了課堂實效。 案例1：在財務(wù)會計實務(wù)“存貨”部分教學“委托加工物資的核算”時，上課一開始經(jīng)過簡短的復習和引入后，教師直接出示本節(jié)課的問題：什么是委托加工物資？委托加工物資一般要經(jīng)過哪幾個流程？委托加工物資的實際成本包括哪些內(nèi)容？如何進行委托加工物資的賬務(wù)處理？簡單的4個問題直接帶領(lǐng)學生進入要學習的內(nèi)容。這樣的問題情境無疑起到投石激浪的作用，學生的求知欲陡然而生，學習的積極性被輕而易舉調(diào)動起來，為教師講述新

5、課創(chuàng)造了有利的教學情境。由此可見，在課堂的開始，教師如果精心創(chuàng)設(shè)一個高懸念的“質(zhì)疑式”問題情境，那么學生的參與意識就會被極大地調(diào)動起來，教學效果可想而知?？梢?，教學伊始設(shè)疑相當重要。當然，教師導入設(shè)疑要力求設(shè)疑方式有新穎性，教師要盡量打破傳統(tǒng)的“是什么”“為什么”等設(shè)疑方式。新穎的設(shè)問能給學生耳目一新的感覺，促使其積極投入、自覺參與到課堂的全程活動中，如饑似渴地汲取新知識。 （二）重點難點處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“遞進式”問題情境。 根據(jù)學生的實際情況，針對具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，貫徹由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的原則。在課堂教學中，對于具有一定深度和難度的學習內(nèi)容，學生肯定一時難以理解，也不能有

6、效領(lǐng)悟，這時教師必須采用化整為零，化難為易的教學方法，把一些太大或較難的問題分解成一系列分層次、由易到難的問題，以降低問題的難度。 案例2：如在講授財務(wù)會計課程中“固定資產(chǎn)”時，針對固定資產(chǎn)的確認這個教學難點精心創(chuàng)設(shè)了課堂提問的問題情境。首先提問什么是固定資產(chǎn)，學生對此問題不屑一顧，直接按書上的“固定資產(chǎn)”定義讀一遍，“固定資產(chǎn)”是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)、出租或者經(jīng)營管理而持有的、使用壽命超過一個會計年度的有形資產(chǎn)。緊接著教師用幻燈片展示房屋、機器、設(shè)備和辦公用品圖片，提問學生這些是否屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，學生的參與熱情一下高漲起來，有的學生不加思索，肯定地回答屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，也有部分學

7、生經(jīng)過思考后認為可能屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，也可能屬于企業(yè)的存貨，主要取決于企業(yè)持有該資產(chǎn)的目的。最后教師再向?qū)W生發(fā)問，若該資產(chǎn)符合固定資產(chǎn)的定義，是否就能確認為企業(yè)的固定資產(chǎn)呢？通過這三個層層遞進的問題情境，讓學生掌握了固定資產(chǎn)的確認條件，從而激發(fā)學生對固定資產(chǎn)如何計量、記錄和報告的學習興趣。當然在教學重點難點處設(shè)疑，教師一定要善于誘導，張弛有度，恰到好處。設(shè)疑不應(yīng)過于簡單，也不應(yīng)過難，過易過難都阻礙學生思維的啟發(fā)，設(shè)疑能讓學生“跳一跳摘到桃子”，一步一個腳印，循序漸進，使學生一步步進行探究性的學習，此時教師可不斷點撥，引發(fā)學生思考，再通過精講、分析，逐層深入，以便水到渠成。 教學實踐證明，平鋪

8、直敘式的講解容易分散學生的注意力，但設(shè)疑過頻又會使學生過分緊張。因此，課堂設(shè)疑不宜過濫，應(yīng)在學生認識矛盾的焦點上設(shè)疑。教材的重點、難點往往是教學的重心和焦點所在，此處設(shè)疑，不僅使學生拓寬思路，也有助于學生集中注意力，還很自然地降低和化解了重點、難點的難度。 （三）課堂練習時設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境。 課堂練習的設(shè)計如果不具備挑戰(zhàn)性和提高性，那么學生的興趣很難持久。因此，為了培養(yǎng)學生運用知識的能力，教師應(yīng)在學生扎實掌握了所學基礎(chǔ)知識后，有計劃、有目的、有側(cè)重點地在課堂練習時設(shè)疑，設(shè)計拓廣性練習，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境。這類練習是為了知識的縱向引申、橫向擴展或者解決問題思路的拓廣設(shè)計的，作用是

9、舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的智力。課堂練習時可設(shè)計一題多變的題型，通過這樣的練習同中求異，異中求活，使學生在“觀察、聯(lián)想、類比和歸納”等一系列探究過程中，體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，體會會計思維方法的作用。 案例3：如在講授財務(wù)會計課程中“固定資產(chǎn)的清理”這一內(nèi)容時，教師首先介紹固定資產(chǎn)清理的概念，然后通過固定資產(chǎn)出售業(yè)務(wù)工作過程的角色扮演，取得相應(yīng)的原始憑證，扮演實際工作中的公司會計角色進行會計處理。課堂講解以出售廠房這項經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，運用“固定資產(chǎn)清理”賬戶，按照固定資產(chǎn)清理程序的四個步驟引導學生分別做出會計分錄，特別強調(diào)營業(yè)稅的會計處理。在學生已掌握本

10、堂課的學習內(nèi)容后，課堂練習時，教師設(shè)計一道出售機器設(shè)備的練習題，向?qū)W生們提出：出售機器設(shè)備要交哪種稅？學生通過對以往所學知識的回顧，很快回答出要交增值稅。教師接著又問：那出售機器設(shè)備時要交增值稅如何進行會計處理呢？這時班上大部分學生表現(xiàn)出極大的興趣，學生以小組形式迅速進行練習，教師適時進行指導，引導學生自己去解決問題，讓學生自己摸索正確的處理方法。實踐證明，課堂練習時設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，能潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于學生今后的終生學習。 （四）課堂總結(jié)時設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“存疑式”問題情境。 一堂好課應(yīng)該是從問題開始再由問題結(jié)束，使其完而未完，意味無窮。一堂好課

11、不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。因此，在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學作好充分的心理準備。 案例3：如在講授財務(wù)會計課程中“交易性金融資產(chǎn)”時，圍繞交易性金融資產(chǎn)的取得、持有期間收益、期末計量和出售4個步驟的核算，教師向?qū)W生展示相關(guān)的原始憑證，通過小組合作方式讓學生模擬實際工作編制真實的記賬憑證，然后進行成果展示，對學生出錯的地方，教師進行總結(jié)歸納，同時對各組完成任務(wù)情況進行評價，表揚課堂上積極參與的同學。最后，教師重新向?qū)W生展示剛才的原始憑證并提出問題：請同學們站在股票和債券發(fā)行方，

12、思考如何進行會計處理？學生會驚疑，剛才做的是投資方的會計處理，那籌資方是怎么進行會計處理的呢？這時教師總結(jié)：“你想知道籌資方如何進行會計處理嗎？我們下節(jié)課再深入具體地探究”。這樣就激起了學生的求知欲望，為下節(jié)課的教學做了充分的心理準備。當然，教師提出的問題必須轉(zhuǎn)化為學生自己思維的矛盾，只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng)。 三、創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的問題 教與學的過程本身就是一個不斷設(shè)計問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生求知欲，使學生的思維在問題的思考與探索中得到促進和發(fā)展，即問題是學生思考最直接的“刺激”。因此，在教學過程中，精心設(shè)計問題情境對“刺激”學生思考是非常有效

13、的。 （一）應(yīng)注意保護學生的“問題意識” 課堂是學生進行有效學習的場所，教師也只是這個場所中的引領(lǐng)者、喚醒者。為了讓學生真正成為“問題情境”的主人，教師要從知識的傳授者和占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者和學習者。這就要求改變教師單純傳授知識的教學做法，教師在教學中要激勵學生思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。 （二）應(yīng)注意讓問題情境貼近學生現(xiàn)實生活 教師應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境。學生生活在家庭、學校、社會之中，時時都有他們感興趣的問題。在生活中，許多生活事件都與學科理論有關(guān)，這就形成了相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)和學習的前概念，會計學科的學習也是如此。教師在課堂教學時努力使會計理論聯(lián)系學生現(xiàn)實生活

14、，針對學生現(xiàn)實生活，恰到好處地利用日常生活事件來創(chuàng)設(shè)問題情境，做到問題不陌生，貼近學生的生活經(jīng)驗，并具有時代感。 （三）應(yīng)注意平等參與學生的問題討論 在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，教師的指導作用不容忽視，但要靈活和機智的運用。教師剛開始要保持沉默，少講解，多平等的參與。教師的主導作用并不意味著對學生在學習中的主體地位的否定，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要多花時間與精力進行設(shè)計，并且在課堂上要善于進行教學管理和組織，同時教師也要不斷地學習和鉆研，因為學生在探究時發(fā)現(xiàn)的問題和提出的問題，需要教師進行引導，學生提出的這些問題可能教師在教學設(shè)計前是無法預計的。這種情況下，教師要善于抓住機遇，與學生共同研討和思考。平等

15、參與和耐心呵護取代了傳統(tǒng)教學的強制和權(quán)威。 （四）應(yīng)注意留給學生足夠的“等待時間” 傳統(tǒng)教學中，教師由于課堂講授內(nèi)容較多，很少安排學生進行自主學習活動，導致課堂上學生幾乎沒有時間獨立思考，沒有時間進行探究學習活動。在會計課堂創(chuàng)設(shè)問題情境中，教師一定要注意留給學生足夠的“等待時間”：一是創(chuàng)設(shè)問題情境后等待的時間；二是教師對學生提出問題進行引導所等待的時間。適當延長“等待時間”，有利于學生積極思考后提出高質(zhì)量的問題，討論性提問和踴躍發(fā)言，問題的推理過程延長，多樣化的問題和靈活性的問題增強，增加提問的數(shù)量和類型，增強學生的學習自信心，期望效應(yīng)會提高等。教師在教學中應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際，來增減“等待時間”。 總之，問題情境教學