2021年竹枝詞高中歷史教學(xué)論文

1、竹枝詞高中歷史教學(xué)論文 竹枝詞源自唐代劉禹錫對民歌的改編，一直到 _時(shí)期都是頗有影響的文學(xué)體裁，幾百年的積淀留下了豐厚的文化財(cái)產(chǎn)?，F(xiàn)今流傳較廣的有按地域編纂的中華竹枝詞和按年代匯輯的歷代竹枝詞，均各自收錄兩萬多首作品。由此可見，歷代積累的竹枝詞確實(shí)是宏偉的資源寶庫，其中豐富的歷史信息對歷史教學(xué)有巨大的幫助。竹枝詞不常見，高中歷史教師不僅可以摘取相應(yīng)的內(nèi)容作為教學(xué)資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙運(yùn)用以提高教學(xué)效果，而且還可以親身體味意境，加深理解，做到教學(xué)相長。 對于竹枝詞的運(yùn)用，主要在平常的課堂上穿 _行，可用竹枝詞輔助理解重要的知識(shí)點(diǎn)。如清人李云棟的成都竹枝詞有詩云：“放賬三分利逼催，老西老陜氣如雷。

2、城鄉(xiāng)字號(hào)盈千萬，日見佗銀向北回。”其中的“老西”指的是山西人，再加上時(shí)間為清代，還有“字號(hào)”的字眼，表明這是一則體現(xiàn)晉商的好的.史料，在教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時(shí)呈現(xiàn)出來效果非常突出。不僅如此，竹枝詞的情境性很強(qiáng)，閱讀過程中有很強(qiáng)的代入感，可以在背景、概念、內(nèi)容上對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以解釋、拓寬與加深，最終起到輔助理解的作用。竹枝詞與其他文獻(xiàn)資料相比，材料新鮮，文字淺顯、意思淺近，對高中生而言閱讀難度不大，而且竹枝詞所反映的 _往往很有指向性，所以教師在運(yùn)用的過程中可以放開限制，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己生成知識(shí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作的過程中，利用竹枝詞的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知

3、欲，在閱讀竹枝詞的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開拓創(chuàng)造想象力，在一系列創(chuàng)造性的活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的升華。 到目前為止，竹枝詞在高考題上的呈現(xiàn)還只是選擇題，但這也提醒了高中歷史教師把竹枝詞作為客觀題與主觀題的解析材料的可行性。竹枝詞雖然篇幅短小，但只要會(huì)挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝詞是很好的命題材料，不僅是選擇題，主觀題也一樣適用。值得注意的是，以此為基礎(chǔ)材料來命題有很多注意點(diǎn)。每一首竹枝詞基本都是對具體的事、情、境有感而發(fā)，所以竹枝詞所反映的內(nèi)容指向性非常明顯，這就決定了竹枝詞與歷史知識(shí)的結(jié)合只能集中到很小的點(diǎn)，不能全面體現(xiàn)當(dāng)時(shí) _時(shí)代特點(diǎn)，因此對竹枝詞的選用要精

4、當(dāng)。特別是命題，似似而非的一概不用，非得與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)得很緊密才可考慮。無論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的練習(xí)，學(xué)生解讀竹枝詞一般不會(huì)有太大的問題，教師所要做的是在原有基礎(chǔ)上提高效率。就是說，竹枝詞本身不難，學(xué)會(huì)能解答，教師的工作是引領(lǐng)學(xué)生 _地解答，獲取最全面的信息，得到該得的全部分?jǐn)?shù)。但是真正在考試的過程中情況就迥然不同了。一是普遍的焦慮感使學(xué)生在考場上壓力倍增，二是學(xué)生要在規(guī)定的、有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的答題工作，使得考試的過程比平常的教學(xué)、練習(xí)的過程要緊張?jiān)S多。所以對于竹枝詞與高中歷史課程的結(jié)合，教師還要研究如何應(yīng)對考試中的偶然出現(xiàn)。首先，教師加強(qiáng)研究，把相關(guān)的竹枝詞材料盡量在平時(shí)的教學(xué)、練習(xí)過程

5、中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“見多識(shí)廣“”熟能生巧”。竹枝詞雖然存世數(shù)量巨大，但真正能與高中歷史課標(biāo)與教材密切結(jié)合的并不多，所以作為有心人，可以從竹枝詞的集子里把用得上的都摘取出來，建成資料包，以備在平時(shí)教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)隨時(shí)取用。其次，根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論，除了原先的學(xué)科課程外，越來越重視綜合課程。綜合課程有利于加強(qiáng)學(xué)科間的 _，有利于學(xué)生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由此給我們的啟示是，歷史教師要多與語文教師溝通，相互配合，訓(xùn)練學(xué)生的文字閱讀能力。 竹枝詞與其他的文學(xué)體裁相比，比尋常的歌謠難理解，但比文獻(xiàn)材料、詩詞簡單。當(dāng)然，有的竹枝詞方言色彩濃厚，比較難讀通，但材料的選用一般不會(huì)劍走偏鋒，所

6、以平常的訓(xùn)練就要以難度中等為主。作為一種非主流的材料，很多老師并不會(huì)太在意竹枝詞，更不會(huì)有針對性地在教學(xué)過程中運(yùn)用與訓(xùn)練。這也無可厚非，畢竟學(xué)習(xí)任務(wù)重，側(cè)重點(diǎn)的分配也有所傾斜，但難免考試中不會(huì)遇到，所以平時(shí)還要稍作注意。如果沒有準(zhǔn)備好的竹枝詞來訓(xùn)練，也可在在解析唐詩、宋詞等材料時(shí)多加分析，觸類旁通，竹枝詞的解答也就沒太大難度。竹枝詞的文學(xué)水平雖不能比肩其他正統(tǒng)的體裁，但全以文言文寫就， _也下了很深的筆墨功夫。所以對竹枝詞以及詩詞訓(xùn)練到位，會(huì)增強(qiáng)文學(xué)功底，材料解析的能力也能整體提高，對于歷史學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)還是考試都會(huì)受益匪淺。 總之，當(dāng)竹枝詞已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)資料或 _上時(shí)，教師是被動(dòng)應(yīng)對，此時(shí)要發(fā)揮主動(dòng)性，