新課標(biāo)高中語(yǔ)文《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)構(gòu)想

1、新課標(biāo)高中語(yǔ)文唐詩(shī)宋詞選讀教學(xué)構(gòu)想教授唐詩(shī)宋詞選讀，無(wú)論是教學(xué)設(shè)想、教學(xué)思路、還是教學(xué)步驟等方面都有著與必修文本不同的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)要求。文本的特點(diǎn)給我們教師提供了選擇的自由度，給老師們提供了創(chuàng)造性發(fā)揮個(gè)人才能的空間，也給學(xué)生提供了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和領(lǐng)略唐詩(shī)宋詞藝術(shù)魅力的平臺(tái)。 可是面對(duì)豐富的精品佳作，教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們 “愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”呢? 下面我結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，分四部分談?wù)勎覀儗W(xué)校教授唐詩(shī)宋詞選讀的幾點(diǎn)建議。一、明確唐詩(shī)宋詞選讀的課程目標(biāo)，給課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位。我們認(rèn)為選修課應(yīng)定位在必修課內(nèi)容上的拓展，認(rèn)識(shí)上的加深。系統(tǒng)性要強(qiáng)，探究性要強(qiáng)，而且通

2、過(guò)閱讀鑒賞，要讓學(xué)生了解作家的思想與作品的風(fēng)格，系統(tǒng)地掌握某一題材的作品主題與表達(dá)技巧，構(gòu)建詩(shī)歌的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。二、整合教材，實(shí)行模塊教學(xué)教材現(xiàn)行專題按作品的年代編排，整體感強(qiáng)，能讓學(xué)生對(duì)唐詩(shī)宋詞的發(fā)展歷程和代表詩(shī)人有一個(gè)總體了解，但這樣編排教材的缺點(diǎn)也不容忽視。尤其是，唐代不同時(shí)段的同種題材風(fēng)格詩(shī)作整體感不強(qiáng)，比較零碎；這對(duì)于高考應(yīng)試來(lái)說(shuō)是種缺憾。因?yàn)?，同種題材風(fēng)格的作品分散在不同的專題，不利于學(xué)生日后鑒賞某類詩(shī)歌時(shí)有“章”可循，有“法”可依。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就打破了原有專題的框框限制，把教材整合為三大模塊。（一）導(dǎo)學(xué)模塊：講授唐詩(shī)宋詞選讀之前，我們收集了了部分同學(xué)

3、的的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)他們古詩(shī)閱讀存在如下問(wèn)題：（1）欣賞詩(shī)歌不知從何處入手（2）感到詩(shī)歌的語(yǔ)言難以準(zhǔn)確理解，讀不懂詩(shī)歌（3）不熟悉詩(shī)歌表達(dá)技巧。根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)之初，我們教師先從意象和意境、詩(shī)歌特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等角度入手，整編出“意象和意境，理解古代詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)和方法，詩(shī)歌表達(dá)技巧的鑒賞”三個(gè)專題。引導(dǎo)學(xué)生梳理列舉古典詩(shī)詞的常見(jiàn)意象、意境和常用表現(xiàn)手法；讓學(xué)生明白古代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)：為了講究節(jié)奏和諧，音韻整齊，詩(shī)歌的語(yǔ)言經(jīng)常顛倒詞序；因?yàn)檎Z(yǔ)言講究凝練，所以古詩(shī)中句子成分省略的現(xiàn)象相當(dāng)普遍等。最后把準(zhǔn)確理解翻譯古代詩(shī)歌語(yǔ)句的常見(jiàn)方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)、補(bǔ)、改、聯(lián)、猜等方法來(lái)疏通字句，再提取關(guān)

4、鍵詞句，找到全詩(shī)的骨架，弄清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。我們的課堂教學(xué)也證明，開(kāi)課之初，這樣一鋪墊，就使學(xué)生鑒賞詩(shī)歌有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，再具體到每一首詩(shī)歌的品讀，學(xué)生把握起來(lái)就游刃有余，思考探討也容易找準(zhǔn)方向。注意：導(dǎo)學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，最好充分利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，而且要讓學(xué)生重視積累，做好知識(shí)卡片。（二）名家模塊：體現(xiàn)的是詩(shī)人個(gè)體作品的豐富與風(fēng)格的多樣。這是選修重點(diǎn)講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們先引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)史的線索，然后重點(diǎn)講四位詩(shī)人李白、杜甫、蘇軾、李清照。這個(gè)模塊，有的詩(shī)詞大家在不同人生階段，因其所處時(shí)代、環(huán)境的影響，風(fēng)格的差異還比較大，像詩(shī)壇巨星杜甫。為了讓學(xué)生了解其一生創(chuàng)作歷程，我們

5、整理了杜甫一生的四個(gè)時(shí)期讀書(shū)游歷期、困守長(zhǎng)安期、陷賊與為官期、漂泊西南期以及四個(gè)時(shí)期的代表作品望岳、兵車行、春望、茅屋為秋風(fēng)所破歌，讓學(xué)生體會(huì)杜甫是怎樣由青年時(shí)代胸懷大志、積極進(jìn)取、樂(lè)觀自信隨著社會(huì)變化而逐漸變得心系天下、憂國(guó)憂民、沉郁悲壯的。這對(duì)于學(xué)生今后鑒賞杜甫不同時(shí)期的相關(guān)作品很有意義。對(duì)其詩(shī)作風(fēng)格“沉郁頓挫”的體悟，我們也是注重整理了學(xué)生先前學(xué)過(guò)的同類典型作品，如登岳陽(yáng)樓。用其中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（意境開(kāi)闊壯大）“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”（感情深沉悲涼）兩句讓學(xué)生體會(huì)杜甫的“沉郁”，用整首詩(shī)歌的構(gòu)思來(lái)幫其認(rèn)識(shí)“頓挫”。有了感性認(rèn)識(shí)，再學(xué)兵車行；至此，杜甫漂泊西南時(shí)期“沉郁頓挫”

6、的風(fēng)格，學(xué)生就會(huì)了然于胸。此外，杜甫個(gè)別詩(shī)歌還表達(dá)了一種恬淡、閑適的心境，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便讓學(xué)生全面了解杜甫詩(shī)的特點(diǎn)。注意的問(wèn)題：必修教材：名家的相關(guān)作品，是比較分散的。選修課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生整體把握。不僅要充分了解作家的身世經(jīng)歷，還要熟悉其作品的題材及多種風(fēng)格，形成體系。（三）題材模塊：展現(xiàn)的是特定時(shí)代的詩(shī)人群體的思想情感與價(jià)值取向。我們劃分出山水田園詩(shī)、詠物言志詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、詠史懷古詩(shī)5個(gè)板塊。以作品主題歸類教學(xué)，同題材同風(fēng)格的作品放在一起進(jìn)行比較閱讀鑒賞，既可以避免“編年體”式的枯燥乏味，又可以贏得課堂教學(xué)的高效率。詠物詩(shī)：房兵曹胡馬和馬詩(shī)山水田園詩(shī)：次北固山

7、下漢江臨泛懷古詩(shī)：泊秦淮桂枝香金陵懷古邊塞詩(shī)：從軍行燕歌行（并序）羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)：商山早行除夜宿石頭這一模塊屬于拓展閱讀。我們立足唐詩(shī)宋詞選讀，想通過(guò)上述篇目，引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握各種題材詩(shī)歌的常見(jiàn)意象、常用的藝術(shù)技巧以及詩(shī)人一般要抒發(fā)的感情。之后，精選題目，巧妙設(shè)題，讓學(xué)生拓展鞏固，并自己總結(jié)出鑒賞此類詩(shī)歌的方法。注意：詩(shī)詞名家是基本閱讀，題材分類是拓展閱讀，這種點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)，很容易使學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)經(jīng)緯交織的網(wǎng)絡(luò)，但是如果要進(jìn)一步做到系統(tǒng)化，讓學(xué)生能力化，還需要我們教師付出艱辛的努力，引導(dǎo)學(xué)生理解、總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)。三、課型設(shè)計(jì)：在課堂的構(gòu)建上，我們主要有六種課型：學(xué)生自主賞析課和教師系統(tǒng)講

8、解課，誦讀品味型和意境再造型，歸納整理活動(dòng)型與撰寫專題小論文。前兩種是基本課型。注意：（1）自主賞析，教師雖然將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但不等于完全放手，教師還必須做些指導(dǎo)，定些要求。與此同時(shí)，學(xué)生的自主探究，往往針對(duì)某一具體詩(shī)詞，并不能從宏觀的角度來(lái)對(duì)某一作家加以把握，這樣教師還要加以補(bǔ)充完善。（2）就歸納整理活動(dòng)型而言，主要依托于教材單元中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”部分，采用分組競(jìng)賽、擂臺(tái)對(duì)抗等活動(dòng)，穿插于模塊之間，既可以調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以歸納所學(xué)內(nèi)容，甚至可以使學(xué)生在活動(dòng)中獲得新知。四、應(yīng)注意的問(wèn)題：1重視誦讀：唐詩(shī)宋詞是語(yǔ)言藝術(shù)，鑒賞時(shí)應(yīng)以品讀為核心。它是文本解讀的有效手段，

9、也是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，讀的方式多種多樣：參讀、誦讀、美讀、比讀、議讀、評(píng)讀、研讀。不僅要讀，而且要反復(fù)誦讀，每次都有明確的目標(biāo)預(yù)設(shè)，通過(guò)誦讀推動(dòng)作品的理解和鑒賞。比如杜甫兵車行，可以分層誦讀，由淺入深，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，完成審美鑒賞活動(dòng)。 2. 重視以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合。在鑒賞教學(xué)過(guò)程中，還可以穿插一些詩(shī)、詞的仿寫，對(duì)聯(lián)的擴(kuò)寫、詩(shī)詞的改寫（如改為新詩(shī)、散文），也可以結(jié)合作品進(jìn)行想象文、賞析文和評(píng)論文的片段或全篇寫作。每個(gè)專題結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生寫好專題小論文，進(jìn)行梳理總結(jié)，形成個(gè)性化的比較成熟的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。3. 重視學(xué)生個(gè)性化的體悟：教師要作為一個(gè)參與者和研討者，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)交流，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和演講能力，又活躍了學(xué)生思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。4. 適當(dāng)補(bǔ)充材料，拓展視野，開(kāi)闊寫作思路。講授李白、杜甫的詩(shī)，我們老師給學(xué)生補(bǔ)充了草堂詩(shī)魂 酒與劍詩(shī)化