1002.N把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)

1、把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)提高教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，它既包括對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。在這里，我對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)含義的界定是：專指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定、評(píng)議、評(píng)析、評(píng)點(diǎn)的過(guò)程。關(guān) 鍵 詞： 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)語(yǔ)言 藝術(shù)性教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。理想的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)美好的境界，它應(yīng)是一支燃燒的火把，點(diǎn)燃起學(xué)生思維之光；應(yīng)是一塊聰慧的寶石，擲入水中能激起千層波浪；應(yīng)是一縷靈光乍現(xiàn)，使混沌露出一線光明。教師對(duì)

2、學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)的效果。 那么，應(yīng)如何提高教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)呢？一、善于運(yùn)用賞識(shí)的評(píng)價(jià)藝術(shù)莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！倍颊f(shuō)“孩子總是朝著成人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的。”首先，在課堂教學(xué)中，教師要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中有一個(gè)詞用得準(zhǔn)確，有一句說(shuō)得精彩，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們的細(xì)微進(jìn)步，并和他們一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。曾聽過(guò)一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其

3、境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。記得我以前在音樂(lè)課堂上夸贊過(guò)一位學(xué)生。我說(shuō)：“你的聲音很好聽，音準(zhǔn)很好，很有歌唱家的天賦?！倍嗄旰?，再次碰到了這位學(xué)生，她對(duì)我說(shuō)她已經(jīng)考上了四川音樂(lè)學(xué)院。正因?yàn)楫?dāng)年我對(duì)她的一句贊賞，使她對(duì)音樂(lè)道路更充滿自信。其次，要善于從多角度欣賞學(xué)生。一些優(yōu)秀的教師總是從多個(gè)角度來(lái)欣賞、贊美學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，取得了良好的效

4、果。如，對(duì)學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”“你的想象力真豐富，說(shuō)得太精彩了。” 二、善于運(yùn)用隱含評(píng)價(jià)藝術(shù)評(píng)價(jià)語(yǔ)言可分為外顯評(píng)價(jià)和隱含評(píng)價(jià)。外顯評(píng)價(jià)就是顯在的評(píng)價(jià)，隱含評(píng)價(jià)就是隱蔽的評(píng)價(jià)。一般教師都運(yùn)用前者評(píng)價(jià)，對(duì)后者的評(píng)價(jià)用之少則少。孰不知有時(shí)隱含評(píng)價(jià)更優(yōu)于外顯評(píng)價(jià)。如：我們學(xué)校高段的一堂數(shù)學(xué)課上，楊老師提出了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)了一位學(xué)生回答。這位學(xué)生是剛轉(zhuǎn)進(jìn)校的學(xué)生。他膽小，說(shuō)話聲音輕，還帶有很濃的地方“鄉(xiāng)

5、音”。班里的學(xué)生聽了都忍不住地偷笑。楊老師則走進(jìn)學(xué)生的身旁，認(rèn)真聽完這位學(xué)生說(shuō)的話。然后楊老師向全班學(xué)生提問(wèn)：“誰(shuí)聽懂了他回答的話，他說(shuō)得哪些知識(shí)是我們所沒學(xué)到的？”這時(shí)，班里的學(xué)生變得鴉雀無(wú)聲，一片沉寂，就連他的同桌也因漫不經(jīng)心沒有聽懂他的話。楊老師把這位學(xué)生的話復(fù)述了一遍，并條分縷析地對(duì)這道練習(xí)題進(jìn)行了探討。學(xué)生們都聽得很認(rèn)真，教室里變得很安靜，就連掉下一枚針的聲音恐怕也能聽見。楊老師的這種復(fù)述是對(duì)這位同學(xué)的一種難得的正面評(píng)價(jià)；又是對(duì)其他同學(xué)的一種帶有藝術(shù)性的負(fù)面評(píng)價(jià)。這種復(fù)述具有的評(píng)價(jià)含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。楊老師沒有用訓(xùn)斥的口語(yǔ)說(shuō)其他學(xué)生“你們都應(yīng)

6、該注意聽這位同學(xué)回答問(wèn)題，你們?cè)跊]有真正傾聽別人回答之前，有什么資格嘲笑別人。”也沒有用常用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)說(shuō)：“大家看，這位同學(xué)回答得多好，他對(duì)問(wèn)題的理解多深刻，他已經(jīng)走在我們大家的前面了?！彪[含的評(píng)價(jià)在一定程度上恰恰體現(xiàn)我們常講的教學(xué)藝術(shù)不露痕跡地讓學(xué)生感受到老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，無(wú)聲無(wú)息地讓學(xué)生體味到老師倡導(dǎo)的方向。有種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。三、善于運(yùn)用否定的藝術(shù)學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！币虼耍趯?duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。沒有否定的評(píng)價(jià)，不是完美的評(píng)價(jià)。然而小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的心靈極易受到傷害，那么，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行否定評(píng)價(jià)

7、時(shí)，教師該如何有效地保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師則善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。1、善于以激勵(lì)性評(píng)價(jià)糾正錯(cuò)誤。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：“低年級(jí)的課堂是活躍的，開放的課堂；高年級(jí)的課堂是寂寞的，封閉的課堂”。而產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因，就在于低年級(jí)的學(xué)生沒有太多的框框和壓力，而老師也相對(duì)比較寬容。但隨著老師有意無(wú)意地不斷“糾錯(cuò)”，學(xué)生的自信逐步消磨，表現(xiàn)欲過(guò)早地夭折，活躍的課堂漸趨寂寞，開放的課堂漸趨封閉。為此，必須在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生發(fā)言中的小問(wèn)題、小錯(cuò)誤，忽略不計(jì)；而對(duì)于必須糾正的錯(cuò)

8、誤，老師要小心呵護(hù)，要用心鼓勵(lì)，不能不屑一顧，更不能一棍子打死，傷害學(xué)生稚嫩的心靈。我們可以這樣說(shuō)：“你的想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！薄澳愦痤}時(shí)總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個(gè)完美的答案，你會(huì)笑得更開心。”這樣的“評(píng)語(yǔ)”既激勵(lì)了學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，最終促進(jìn)了課堂師生的互動(dòng)和交流。2、對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤多一點(diǎn)寬容與理解。在教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出這樣或那樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師不妨用寬容的態(tài)度，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度去思考、比較、探究，找出錯(cuò)誤，如此，學(xué)生定然有一種恍然大悟、茅塞頓開之感。例如當(dāng)老

9、師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，往往學(xué)生心里知道可是站起來(lái)以后卻是支支吾吾地說(shuō)不清楚，老師聽得著急，而學(xué)生一看老師焦急的表情更加緊張?jiān)绞钦f(shuō)不清楚，如果老師不耐煩地打斷了他：“你先坐下去再仔細(xì)想想。我們先聽其他同學(xué)怎么說(shuō)的?！蹦敲催@個(gè)學(xué)生就會(huì)陷入非常難堪的境地，會(huì)讓他蒙上自卑心理的陰影。相反地，這時(shí)候老師能在一旁耐心地傾聽，一邊用溫柔的語(yǔ)言引導(dǎo)他：“別急，慢慢說(shuō)，如果這樣的話，那么”或是激勵(lì)他：“，我很欣賞你的勇氣，我知道你一定可以講得很好”一邊用微笑或偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭向他傳達(dá)對(duì)他的信任，就非常有可能從他的口中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的、富有個(gè)性的語(yǔ)言。3、多一點(diǎn)商榷與探討。每一人都不喜歡別人用命令式的語(yǔ)氣和自己說(shuō)話，同

10、樣也包括孩子們。所以，用商榷式的語(yǔ)氣和人說(shuō)話交流，誰(shuí)都喜歡。一位教師在執(zhí)教口語(yǔ)交際課時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)他看到媽媽冬天做家務(wù)手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問(wèn)：“那你想過(guò)沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會(huì)被凍腫嗎？你關(guān)心媽媽也要關(guān)心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學(xué)生愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這些充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語(yǔ)地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。4、要給學(xué)生提供糾錯(cuò)機(jī)會(huì)?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?！碑?dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會(huì)。在一堂新授“

11、平均數(shù)”的課堂中，某老師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生估計(jì)平均數(shù)是多少，有一位學(xué)生估計(jì)的數(shù)值比數(shù)據(jù)最大的數(shù)字還大。經(jīng)過(guò)計(jì)算以后，這位老師請(qǐng)那位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)估計(jì)錯(cuò)誤的原因，然后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)雖然估計(jì)錯(cuò)了，但是他找出來(lái)錯(cuò)誤的原因。這種肯反省自己錯(cuò)誤，并即時(shí)改正的精神是值得我們欣賞的！”這位老師并沒非以掩飾學(xué)生的錯(cuò)誤的手段來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，相反的，還要學(xué)生自己說(shuō)出錯(cuò)誤的原因，但老師肯定了學(xué)生探究找尋的精神，這使學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭艽於员?，反而更加愿意探索?wèn)題，用于發(fā)言。流水淌過(guò)無(wú)痕，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該就是美妙的“地下長(zhǎng)河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語(yǔ)言之河流過(guò)后，學(xué)生心中的謬誤得

12、到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅。四、善于運(yùn)用詼諧幽默的評(píng)價(jià)藝術(shù)幽默是生命中不可缺少的維他命。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”具有幽默感的教師往往會(huì)受到學(xué)生歡迎、喜愛。課堂上，教師的幽默能拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，在課堂中師生能進(jìn)行更好的情感交流。幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)好比“作料”，給課堂添加了不少“滋味”。魏書生就明確地給自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求

13、，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。幽默調(diào)侃評(píng)價(jià)激趣：案例：一次語(yǔ)文課上，教學(xué)火燒云當(dāng)學(xué)生們看到火燒云那千變?nèi)f化的姿態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生想象火燒云還會(huì)變成什么？一位同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)：“突然，天空出現(xiàn)了一頭牛，后面還有一堆堆的牛糞?！蓖瑢W(xué)們聽了，哈哈大笑，他也對(duì)自己的回答洋洋得意。我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“火燒云，那么美，突然出現(xiàn)了牛糞感覺惡心嗎？”“真惡心！”“趕快把天空變得美麗潔凈一些吧！”我追問(wèn)。“突然，天空出現(xiàn)了一位清潔工，拿起掃帚把牛糞掃走了。天空又恢復(fù)了它的美麗、潔凈?！睂W(xué)生的回答令大家會(huì)心的笑起來(lái)。幽默的語(yǔ)言化

14、解了課堂上的尷尬，讓學(xué)生們?cè)谛β曋惺艿浇逃?。五、善于運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的評(píng)價(jià)藝術(shù)一篇課文包蘊(yùn)十分豐富的信息量，在教學(xué)過(guò)程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，隨機(jī)評(píng)價(jià)。1、巧妙引導(dǎo)賈志敏老師的課堂上，有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō)：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈志敏老師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒說(shuō)錯(cuò)，只是沒說(shuō)完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)得對(duì)的，是養(yǎng)母的母”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“是養(yǎng)母的母加上一個(gè)女字旁，就是保

15、姆的姆了?！痹谫Z老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。2、延遲評(píng)價(jià)例、支玉恒老師執(zhí)教太陽(yáng)時(shí)，讓持兩種意見的同學(xué)進(jìn)行辯論 師：好，我知道大家還有很多話要說(shuō)，但時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，那么經(jīng)過(guò)這一段辯論，持第一種意見的同學(xué)已經(jīng)被第二種意見的同學(xué)說(shuō)服了沒有？（學(xué)生答沒有） 師：那么堅(jiān)持第二種意見的同學(xué)，是不是被第一種意見的同學(xué)說(shuō)服了？（學(xué)生答沒有）師：誰(shuí)也不服誰(shuí)，怎么辦？要不要我來(lái)講。 生：要。 師：誰(shuí)要我講誰(shuí)就是懶漢！（眾笑）我告訴你們一個(gè)方法好不好？ 生：好。 師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？ 生：銀行。 師：存在銀行里面，是吧？現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)中

16、有了疑問(wèn)，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進(jìn)去了往往就出不來(lái)了，而且耽誤時(shí)間。怎么辦呢？你也先把它存起來(lái)。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問(wèn)存在這兒，先往下學(xué)。也許學(xué)到什么時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)，這個(gè)疑問(wèn)就解決了，好不好？生：好。 這里，教師面對(duì)突然出現(xiàn)的問(wèn)題，沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，給了學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在無(wú)拘無(wú)束中展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維和個(gè)性化的閱讀理解，有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，表現(xiàn)出教師極高的教學(xué)智慧。 3、留有余味在評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常是對(duì)學(xué)生的談話給予直接的評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)于人和人的交流來(lái)看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說(shuō)明，而是給予一種感受的空間，留一點(diǎn)點(diǎn)讓人

17、去回味去揣摩。別只在評(píng)價(jià)語(yǔ)末尾畫句號(hào)了，應(yīng)多點(diǎn)感嘆、多點(diǎn)省略、多點(diǎn)疑問(wèn)。讓教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”六、善于運(yùn)用準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。如果說(shuō)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，那么，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的真誠(chéng)貼切，準(zhǔn)確得體則是其根本。1、用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生思維的思路。王菘舟老師在執(zhí)教我的戰(zhàn)友邱少云時(shí)，以“紋絲不動(dòng)”引出了幾個(gè)句子，當(dāng)學(xué)生讀出這幾個(gè)句子時(shí)，王老師是這樣評(píng)價(jià)的：1、你從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思，但是讀課文，光有理解沒有感受不行！光有理解沒有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情讀出來(lái)，這才是真讀書！2、你從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。這次

18、作戰(zhàn)計(jì)劃一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志愿軍的戰(zhàn)線還能往南推移嗎？ 3、你從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。仔細(xì)讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)，都在描寫邱少云紋絲不動(dòng)的感人形象。朗讀的時(shí)候，你覺得強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)，才能夠讓大家更清楚、更強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)？在這個(gè)案例中，王老師從三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生找到的句子，使孩子的思維方向明確了，而且他們還會(huì)自覺地非常樂(lè)意地沿著老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)，按老師的建議朗讀。2、以準(zhǔn)確得體、因人而異的評(píng)價(jià)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的不良傾向。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體、因人而異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

19、要有針對(duì)性地給以提醒或糾正。例如：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，因?yàn)椴簧贊h字都是學(xué)生以前生活中常見的，遇到有的字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)的字可真不少，能不能當(dāng)一次小老師教教大家？”學(xué)生就會(huì)情緒盎然，躍躍欲試。如果學(xué)生有了好的識(shí)字方法，教師應(yīng)有針對(duì)性地隨時(shí)表?yè)P(yáng)：“你看，他用編謎語(yǔ)的方法記住了這個(gè)字，真有創(chuàng)意！”“他用換偏旁的方法識(shí)字，大家都來(lái)試試這個(gè)辦法?！薄八堰@個(gè)字的形狀與意思連起來(lái)就能牢固地把這個(gè)字記住，真是個(gè)好辦法！”在老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生會(huì)增加識(shí)字的自信心，領(lǐng)悟到識(shí)字的多種方法，啟迪學(xué)生的思維，各種各樣的識(shí)字方法定會(huì)隨之蜂擁而出，這充滿童真童趣的識(shí)字方法會(huì)令學(xué)生的識(shí)字興趣大增。七、積累豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，不斷提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)有人說(shuō)，語(yǔ)言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機(jī)械的幾句話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生心靈波濤澎湃的。所以，