努力營造富有教學(xué)機(jī)智的語文課堂

1、努力營造富有教學(xué)機(jī)智的語文課堂語文是每一位語文教師的最愛。我們要為語文課堂營造輕松的氛圍就必須懂得放手。 “教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)” ，這樣的語文課堂狀態(tài)才是我們所追求的 !崔巒先生也問， “我們追求的是怎樣的語文課堂呢?具有時效性才是語文教學(xué)不懈的追求” 。那怎樣的課堂教學(xué)會產(chǎn)生時效性呢 ?隨著各類比賽的出臺，各學(xué)科正努力營造“多彩”的課堂。教者們拿到一篇教材都想方設(shè)法使自己的教學(xué)設(shè)計能夠彰顯“亮點(diǎn)” ?！傲咙c(diǎn)” ，不是教師設(shè)計教案時固定的，而是指學(xué)生優(yōu)異的課堂表現(xiàn)，它往往事先是不能預(yù)設(shè)的。課堂是師生的舞臺，教學(xué)的目的是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其扎實(shí)的語文功底。如果課堂遵循了這樣的原

2、則，我們的閱讀課堂一定也會顯得“雅致” 。營造這樣的課堂，我們要懂得放手，舍去出現(xiàn)在我們眼前的那些“豐富的元素” ，使課堂運(yùn)行得更加扎實(shí)。當(dāng)然，這需要我們教育機(jī)智。不懂“放手” ，談何釋重原音重現(xiàn) 下面是一位教師執(zhí)教鄉(xiāng)愁導(dǎo)人的片段師：如果一個人到了一個遙遠(yuǎn)的地方， 時間一長， 他開始想念自己的親人，這叫什么 ?生：多情。師：可能我問得不對，也可能你理解有誤。好，我換個角度再問，這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里只要看到月亮就想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么 ?生：月是故鄉(xiāng)明。師：不該這樣回答。 （教師有點(diǎn)急了 ）生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。生：月亮走我也走。師：我只要求你用兩個字回答，而且不能帶“月

3、”字。生：深情。生：鄉(xiāng)愁（教師才如釋重負(fù)）案例聚焦 看完這個片段，令我們難以釋懷，不是因為這樣的導(dǎo)人太冗長了，而是在這個環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)機(jī)智無以表現(xiàn)。在一問一答的教學(xué)中，教師仿佛在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)預(yù)設(shè)的世界，恰似“請君入甕” 。教師這一系列的評價語讓原本就低沉的課堂徒增壓力，課堂的主體在緊張、失落的環(huán)境下學(xué)習(xí)，怎么可能真正地如釋重負(fù)呢 ?在這個片段中，教師太局限于自己事先預(yù)設(shè)的答案了，以至于對于學(xué)生的一次次“不如意的回答”束手無策。往往在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)設(shè)與生成是大相徑庭的，對于課堂中這樣的突發(fā)事件需要教師充滿教學(xué)機(jī)智，要 懂得“放手”一一拋開自己的教案。課堂的主體是學(xué)生，一切預(yù)設(shè)要切合學(xué)生的發(fā)展。馬

4、克思?范梅南說： “教學(xué)機(jī)智是教師在精神上成熟的結(jié)果，是教師為掌握專門知識和養(yǎng)成與兒童交往的技能而做了大量工作的結(jié)果。 ”教學(xué)機(jī)智的生成是需要時間和經(jīng)驗的積淀，它是在以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念下逐步完善起來的能力。此教學(xué)案例中，作為課堂的一個駕馭者，該如何處理這個生成雄的問題呢?我設(shè)想教師是不是可以作這樣的引領(lǐng)：想念自己的親人，這樣的情緒就是“多情” ，親情、友情、愛情任何一項情感的流露都是 “多情” 的表現(xiàn)。 而相信親人、想念家鄉(xiāng)的情懷可以說是“鄉(xiāng)愁” 。這樣一來，水到渠成引到了課題上，可以說是直截了當(dāng)切入正題，也不會讓人覺得課堂導(dǎo)入矯揉造作，且完全遵循了師生之間民主平等、合作互動、共同發(fā)展的關(guān)

5、系。拋開華麗，誕生智慧薛法根老師的課，正所謂“淡極始知花更艷” ，于平凡中彰顯簡約之莢，于簡約中更見教師的功底。他的課和他的教學(xué)理念是不謀而合的教學(xué)要充滿智慧。薛法根老師執(zhí)教愛如茉莉時，臨近課堂尾聲，他讓學(xué)生在充分感受、理解愛后，預(yù)設(shè)了一個小練筆一一愛如什么?原音重現(xiàn) 師：在你們眼里愛是什么呢 ?如果老師要你來打一個比方。（板書：愛如 ， 。 ）你認(rèn)為這樣的愛是什么樣的愛 ?一分鐘寫一句話。（學(xué)生書寫后，交流）生：愛如空氣，看不見摸不著，但是巍們在生活細(xì)節(jié)中卻時時刻刻接觸著它。師：改一改， 稍微改一改， 看不見摸不著， 后面叫什么 ?簡單一點(diǎn)。生：但是我們的生活離不了它。師：就是離不了。把這句

6、話再讀一讀。 （生讀 ）生：愛如春雨，絲絲柔柔，用自己來滋潤萬物，讓別人過得更好。師：滋潤你，滋潤我，滋潤他。生：愛如一本書，書里面是豐富多彩的，愛也是一樣豐富多彩的。師：愛情是一本讀不完的書。生：愛如鈔票。師：愛如鈔票?有時付出，有時收獲，有時又浪費(fèi)。這是膚淺的愛情觀。（眾大笑 ）生：愛如荷花，是那樣的出淤泥而不染。把自己的一切都獻(xiàn)給對方。師：純潔的是吧。生：愛如曇花，雖然只有一夜的燦爛，但卻是那么的深刻。真是短短一夜，輝輝煌煌。師：你要生：我覺得愛如森林。它充實(shí)美好，充滿生機(jī)。師：你看，他用森林比喻，能長久；他那個不行，太短暫。案例聚焦 課堂的智慧在哪里?在他那恰到好處的點(diǎn)撥中、干凈詼諧的

7、語言里、親切的鼓勵下，這樣的課堂細(xì)細(xì)品來，猶如沉浸在淡淡的茉莉清香中。評價語的貼切與否直接反應(yīng)一個教師的教學(xué)機(jī)智。薛老師對每一個學(xué)生的回答作出了恰到好處的點(diǎn)評。往往很多教師對學(xué)生的回答作不出正面的、正確的點(diǎn)評，對于那些錯誤的、不貼切的答案只是持“無語”的態(tài)度。當(dāng)然，這并不是說沒有批評的課堂就是完美無暇的、充滿贊揚(yáng)聲的課堂。就是體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的課堂， 真實(shí)的課堂應(yīng)該 “批評” 與“表揚(yáng)”并存。課堂中的“批評”少不了， “引導(dǎo)”丟不得。當(dāng)學(xué)生回答到“愛如鈔票”時，教師立即作曲了回應(yīng)一一這種愛是膚淺的。從修辭手法上來看，學(xué)生的比喻并沒有錯。但是薛老師卻在課堂上給予否定的說法，他引導(dǎo)學(xué)生積極地面對人生膚淺的愛要不得!另外，有學(xué)生說“愛如曇花”時，薛老師結(jié)合另一個學(xué)生的回答對其進(jìn)行引導(dǎo)： “他用森林比喻，能長久；他那個不行，太短暫。 ”可以說作為語文教師，他對“語文”的解讀是全方位的，語文不僅具有工具性，也應(yīng)體現(xiàn)“人文性” 。如果我們?yōu)榱巳A麗的課堂而摒棄了那些難能可貴的批評引導(dǎo)，那我們的課堂也只能贏得表面的光彩和暫時的掌聲。課堂的智慧體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精益求精的探究活動中。學(xué)生只有在不斷的改進(jìn)中才能發(fā)展自己的言語能力，從而進(jìn)一步提