漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生海外實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)控模式研究

1、 漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生海外實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)控模式研究 吳海燕，彭建玲（昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院，云南昆明650093）摘要本研究針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行分析，對(duì)比本專業(yè)海外實(shí)習(xí)與國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的優(yōu)劣，提出海外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升的保障條件是建立有效的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，我們建立了一種行之有效的三階段教學(xué)監(jiān)控模式，本模式涵蓋前中后期遞進(jìn)式教學(xué)培訓(xùn)、監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課堂理論教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)換，提高本科生海外漢語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌。關(guān)鍵詞應(yīng)用型人才；海外實(shí)習(xí)；教學(xué)監(jiān)控中圖分類號(hào)h195.3a1672-8610（2015）02-0115-03作者簡(jiǎn)介吳海燕，女，云

2、南昆明人，昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院講師，博士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)；彭建玲，昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院副教授，研究方向：英語語言教學(xué)。教學(xué)實(shí)習(xí)是教育類實(shí)踐課程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而實(shí)踐性教學(xué)能力與教學(xué)技巧的培訓(xùn)尤為重要，本專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)與其他教育師范類專業(yè)有一定的區(qū)別，本專業(yè)教學(xué)對(duì)象為非母語人，教學(xué)環(huán)境為國(guó)外各中小學(xué)，海外教學(xué)實(shí)習(xí)是本專業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的最好方式，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，在以往僅僅安排國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)本科階段學(xué)生海外實(shí)習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)實(shí)習(xí)者從學(xué)生意識(shí)到教師身份的快速轉(zhuǎn)換，可以加快實(shí)踐性國(guó)際漢語教師師資的培養(yǎng)

3、進(jìn)程，縮短教師成長(zhǎng)階段。同時(shí)，海外實(shí)習(xí)基地是本專業(yè)學(xué)生拓展就業(yè)渠道的途徑，為本科生海外就業(yè)提供便捷通道。一、漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生海外實(shí)習(xí)的重要意義（一）漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位2012年，教育部將對(duì)外漢語本科專業(yè)更名為漢語國(guó)際教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，已有342所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)，在校生63933人，每年接近16000人畢業(yè)，根據(jù)孔子學(xué)院2013年度報(bào)告顯示，2013年孔子學(xué)院向95個(gè)國(guó)家派出志愿者5660人，支持各省區(qū)市教育廳和高校培訓(xùn)派出志愿者2940人，因?yàn)闈h語國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生不能從事高校漢語教學(xué)工作，而留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)課程基本都設(shè)在高校，據(jù)有關(guān)方

4、面調(diào)查最后能從事漢語教學(xué)工作的不超過15%（陸儉明），因此本專業(yè)本科階段普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生國(guó)內(nèi)就業(yè)困難的矛盾。一方面國(guó)內(nèi)就業(yè)困難，另一方面，本專業(yè)招生人數(shù)不斷呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，為解決這一矛盾，有必要考慮將本專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)著重偏向于應(yīng)用性人才培養(yǎng)，同時(shí)根據(jù)海外漢語教學(xué)的教師需求情況看，本專業(yè)本科生的就業(yè)方向應(yīng)定位于中小學(xué)任教的漢語教師和從事漢語國(guó)際教育的管理人才，陸儉明（2014）提出：面對(duì)不同的漢語學(xué)習(xí)群體，漢語教師需要分類培養(yǎng)，中小學(xué)教師重要的是組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語漢字的興趣。為此開設(shè)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的學(xué)校有必要分類培養(yǎng)漢語教師，并針對(duì)本科生的培養(yǎng)設(shè)立海外教

5、學(xué)實(shí)習(xí)基地，將海外實(shí)習(xí)作為實(shí)習(xí)課程安排為必修課，不但便于有針對(duì)性的課程教學(xué)培訓(xùn)，同時(shí)也為后期就業(yè)開拓市場(chǎng)，能夠真正的實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，專業(yè)能力就業(yè)對(duì)口。（二）本科生海外實(shí)習(xí)與國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的優(yōu)劣國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)與海外實(shí)習(xí)主要在教學(xué)對(duì)象年齡、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)監(jiān)控三方面有較大區(qū)別。國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)象多為成年人，教學(xué)環(huán)境為目的語環(huán)境，教學(xué)監(jiān)控可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，后兩方面都比海外實(shí)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)，但大多數(shù)學(xué)校本身擁有較大數(shù)量的留學(xué)生多為成年人，然而海外實(shí)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就在于教學(xué)對(duì)象年齡階段最為符合，漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生就業(yè)后所教授的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是中小學(xué)生，而國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象幾乎沒有這個(gè)階段的學(xué)生，且國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)本科生無

6、法教授國(guó)內(nèi)留學(xué)生綜合漢語課程，基本教授一些文化體驗(yàn)課，這樣的實(shí)習(xí)并不適合本專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也無法與專業(yè)就業(yè)接軌。與此同時(shí)，我們看到海外實(shí)習(xí)在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)監(jiān)控兩方面確實(shí)無法達(dá)到國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的水平，海外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境為非目的語環(huán)境，缺乏練習(xí)和學(xué)以致用的環(huán)境，這必然要求使用較為高效的教學(xué)方法，更為重要的一點(diǎn)是海外實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)控基本缺失，雖然在出國(guó)前有充分的培訓(xùn)和準(zhǔn)備，但當(dāng)學(xué)生在海外開始教學(xué)，其教學(xué)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，如教學(xué)制度存在差異、課程教學(xué)統(tǒng)籌、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異、教學(xué)模式不適應(yīng)等諸多問題，這些問題是國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)不會(huì)遇到的，但是海外教學(xué)過程中必然遇到并需要解決的問題，為此建立有效的海外實(shí)習(xí)

7、教學(xué)監(jiān)控有利于學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)過程中獲得全程指導(dǎo)，保證了海外漢語志愿者教學(xué)的質(zhì)量。二、教學(xué)監(jiān)控機(jī)制的作用（一）現(xiàn)階段教學(xué)監(jiān)控缺失導(dǎo)致的問題如上所述，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)缺乏對(duì)海外復(fù)雜情況的預(yù)見性，培訓(xùn)過程中對(duì)教學(xué)技能與方法以及內(nèi)容多缺乏針對(duì)性，我們所調(diào)查的面向泰國(guó)教學(xué)實(shí)習(xí)的漢語國(guó)際教育本科生多以漢語志愿者身份到泰國(guó)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，一般都在泰國(guó)中小學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)，也有少部分在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，泰方對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)能力提出了較高要求，有時(shí)學(xué)生會(huì)遇到的一個(gè)人負(fù)責(zé)教授全校漢語選修課，同時(shí)教授中國(guó)文化體驗(yàn)課，組織開展?jié)h語夏令營(yíng)活動(dòng)、演講表演比賽等活動(dòng)以及hsk考前輔導(dǎo)課程，這不僅僅是要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何上好一堂課，而涉及全校漢

8、語課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程安排、測(cè)試安排、活動(dòng)組織、各類突發(fā)問題的解決，這些能力常常在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)過程中較少涉及，但學(xué)生海外實(shí)習(xí)又必然會(huì)遇到，因此，我們所提到的教學(xué)監(jiān)控涵蓋了整個(gè)教學(xué)過程，包括課程講授、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于一個(gè)實(shí)習(xí)教師確實(shí)存在較大困難，教學(xué)監(jiān)控的缺失導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)壓力過重但無法尋求幫助，同時(shí)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到要求，以至于現(xiàn)階段出現(xiàn)了部分實(shí)習(xí)基地反映漢語志愿者教學(xué)質(zhì)量下降，為漢語志愿者項(xiàng)目帶來了一些負(fù)面影響。（二）教學(xué)監(jiān)控機(jī)制形成的必要性現(xiàn)階段，漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生進(jìn)行海外交流教學(xué)模式相對(duì)成熟，多為中外高校合作進(jìn)行的短期海外交流項(xiàng)目、交換學(xué)習(xí)等形式，而本科生進(jìn)行

9、海外實(shí)習(xí)，尤其是海外教學(xué)實(shí)習(xí)的形式相對(duì)較少，也未有模式化的教學(xué)管理機(jī)制及相關(guān)研究。針對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的研究主要集中在以下四個(gè)方面：1.主要針對(duì)教育實(shí)踐課程發(fā)展，以及教學(xué)管理機(jī)構(gòu)發(fā)展進(jìn)行研究。2.主要集中于研究教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制的制定和完善。3.研究實(shí)習(xí)形式多元化。現(xiàn)階段主要有教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)實(shí)習(xí)、教學(xué)技能試講等。4.主要研究教育實(shí)踐基地建設(shè)。前期研究認(rèn)為，考慮到實(shí)習(xí)的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力要求，只有碩士研究生才能進(jìn)行海外教學(xué)實(shí)習(xí)。那么，漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生如何在海外實(shí)習(xí)中達(dá)到所要求的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力？基于以上分析，我們看到，形成海外教學(xué)實(shí)習(xí)完善的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制有利于

10、推進(jìn)本科生課堂理論教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)換，加速本科生教學(xué)能力提升，有利于國(guó)際漢語教師師資綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)也有利于通過監(jiān)控反饋教學(xué)技能與理論知識(shí)體系在實(shí)踐教學(xué)中的不足方面，在本專業(yè)本科階段課程設(shè)置過程中能就這些不足方面進(jìn)行改進(jìn)，可促進(jìn)本專業(yè)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)培養(yǎng)體系的完善。三、教學(xué)監(jiān)控模式我們構(gòu)建了一個(gè)漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生海外實(shí)習(xí)的立體化教學(xué)監(jiān)控模式，加快實(shí)踐性人才培養(yǎng)進(jìn)程，組建教學(xué)指導(dǎo)和管理團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)進(jìn)行全方位跟蹤指導(dǎo)，形成完整的全程性立體化教學(xué)監(jiān)控?zé)o縫式教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，確保教學(xué)管理的可監(jiān)控、可操作、可衡量、可持續(xù)。具體步驟為：建立教學(xué)實(shí)習(xí)的階梯式培養(yǎng)模式，分步遞進(jìn)，從國(guó)內(nèi)的聽課、微格教

11、學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐到海外教學(xué)的遞進(jìn)式過度。鑒于教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境的差異性較大，建立無縫式教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，橫向縱向交叉教學(xué)監(jiān)控。學(xué)生教學(xué)小組及小組間的集體備課、教學(xué)討論；教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)互動(dòng)，確保教學(xué)實(shí)習(xí)客觀有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施。建立學(xué)生實(shí)習(xí)檔案，從實(shí)習(xí)前期培訓(xùn)到后期總結(jié)討論，記錄實(shí)習(xí)進(jìn)程及各階段中出現(xiàn)的問題及成功的經(jīng)驗(yàn)，保證教學(xué)實(shí)習(xí)的可研究性。（一）有效模式必備條件有效的教學(xué)監(jiān)控必須具備三方面的必備條件：專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、運(yùn)行順暢的監(jiān)控系統(tǒng)、實(shí)時(shí)迅捷的反饋系統(tǒng)，這三方面決定了監(jiān)控的有效性和延展性。首先，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師需要有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所實(shí)習(xí)的國(guó)家教育制度和教學(xué)模式有

12、較為深入的了解，教學(xué)技能及教學(xué)總體設(shè)計(jì)都能有國(guó)別的針對(duì)性。其次，制定一個(gè)可順暢運(yùn)行的監(jiān)控系統(tǒng)是保證海外教學(xué)實(shí)習(xí)順利的重點(diǎn)，現(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，遠(yuǎn)程教學(xué)監(jiān)控更為便捷，監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行成為可能。第三，實(shí)時(shí)迅捷的反饋系統(tǒng)能保證快速解決問題，并成為范例提供討論研究，保證問題的最佳解決方案成型，同時(shí)推進(jìn)監(jiān)控系統(tǒng)的完善。（二）分階段監(jiān)控教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)分為三個(gè)階段：前階段、中階段和后階段。1.前階段。前階段主要以培訓(xùn)為主，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)所實(shí)習(xí)國(guó)家學(xué)生特點(diǎn)、文化特點(diǎn)、教育模式特點(diǎn)進(jìn)行漢語教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程、微格教學(xué)、與項(xiàng)目對(duì)接培訓(xùn)。前階段的培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)安排為實(shí)習(xí)前一年至一年半開始。本科生海外

13、實(shí)習(xí)主要針對(duì)海外中小學(xué)及幼兒教學(xué)，在傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)法課程中，學(xué)生學(xué)到的是通用的一些教學(xué)法，但是缺乏針對(duì)中小學(xué)及幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的有效教學(xué)法，在前階段的培訓(xùn)中有必要針對(duì)前往國(guó)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行特定的教學(xué)技能培訓(xùn)，我們針對(duì)泰國(guó)中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)專門編訂了面向泰國(guó)中小學(xué)漢語教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程教程，對(duì)每一屆前往泰國(guó)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生都進(jìn)行了課程大綱、教學(xué)計(jì)劃安排及教學(xué)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，教程中的教學(xué)技能和教學(xué)方法符合泰國(guó)本土教育模式、泰國(guó)中小學(xué)學(xué)生心理和認(rèn)知能力。同時(shí)，安排微格教學(xué)培訓(xùn)，分步驟進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷多次實(shí)戰(zhàn)講課演練和評(píng)課。此外，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具有良好的跨文化交際能

14、力，這個(gè)能力的培養(yǎng)可以結(jié)合各校留學(xué)生漢語教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行，通過項(xiàng)目對(duì)接，安排學(xué)生作為語伴加入項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)，進(jìn)入項(xiàng)目班聽課，參與項(xiàng)目班活動(dòng)組織與開展。在項(xiàng)目運(yùn)行過程中，讓學(xué)生充分感受和學(xué)習(xí)針對(duì)中小學(xué)生漢語教學(xué)的各項(xiàng)要求。通過前階段的三組培訓(xùn)，學(xué)生完成培訓(xùn)并通過驗(yàn)收，獲得合格證書，抵達(dá)實(shí)習(xí)國(guó)立即就可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。另外，我們要看到，會(huì)有很多情況是在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)過程學(xué)生中未必完全掌握或預(yù)料的，這就需要中階段的遠(yuǎn)程監(jiān)控。2.中階段。中階段是學(xué)生在海外教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的要求，時(shí)間長(zhǎng)短不一。針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)特點(diǎn)，整個(gè)階段保證語言教學(xué)與文化教學(xué)并重，教學(xué)輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)共抓，發(fā)揮遠(yuǎn)程監(jiān)控的

15、積極指導(dǎo)作用，通過師生間縱向指導(dǎo)學(xué)與生間橫向互助相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行課程錄像、示范教案、群討論、群共享、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等方式進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)解決教學(xué)中的疑惑及各類問題，可保證教學(xué)質(zhì)量，具體措施可以通過學(xué)生提交教案周志，全程進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)全程支撐、全程滲透式教育實(shí)習(xí)，建立可監(jiān)控、可操作、可衡量、可持續(xù)的立體化教學(xué)監(jiān)控模式?？v向指導(dǎo)主要通過是一對(duì)一或一對(duì)多的導(dǎo)師制進(jìn)行，一名指導(dǎo)教師通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)負(fù)責(zé)15名學(xué)生，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，每周由學(xué)生提交的教學(xué)周志掌握學(xué)生預(yù)教授內(nèi)容及教案，并對(duì)教案不妥之處進(jìn)行討論修改，同時(shí)，在學(xué)生提交的教學(xué)反思中研究教學(xué)改進(jìn)方式。橫向互助主要通過同期實(shí)習(xí)的同學(xué)組

16、成小組，相互之間進(jìn)行討論交流解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)建立導(dǎo)師群、小組群等，在群中共享錄像課程、示范教案、教學(xué)素材，共同點(diǎn)評(píng)討論，提出建議和意見，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的零距離指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生教學(xué)能力的快速提升。3.后階段。后階段主要為對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和后期理論學(xué)習(xí)的推進(jìn)，為實(shí)習(xí)后期和回國(guó)后的總體評(píng)價(jià)。海外實(shí)習(xí)接近后期階段，需要針對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，由所在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)其給予一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)校按照實(shí)習(xí)要求對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。為此，海外實(shí)習(xí)后階段，主要是使用海外實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)表與本科生海外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。海外實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)表涵蓋了以下五方面內(nèi)容：1）實(shí)習(xí)總體表現(xiàn)。2

17、）學(xué)生教授課程教學(xué)成績(jī)。3）組織活動(dòng)記錄及活動(dòng)評(píng)價(jià)。4）學(xué)生評(píng)教結(jié)果。5）教研室評(píng)價(jià)。本科生海外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表涵蓋了以下六方面內(nèi)容：1）教學(xué)技能成績(jī)。2）文化技能成績(jī)。3）綜合素質(zhì)成績(jī)。4）錄像課成績(jī)。5）教案成績(jī)。6）指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。通過海外實(shí)習(xí)回國(guó)的學(xué)生通常明白自己所欠缺的知識(shí)和技能，能在后期的理論學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高了本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。四、有效教學(xué)監(jiān)控的優(yōu)勢(shì)通過有效的三階段教學(xué)監(jiān)控，我們看到學(xué)生從實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)期間以及到實(shí)習(xí)回國(guó)，每個(gè)階段都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是實(shí)習(xí)期間學(xué)生得到了充分的全方位的指導(dǎo)，同時(shí)通過零距離的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐性能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)通過實(shí)習(xí)推進(jìn)本科生學(xué)習(xí)自主性，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。我們總結(jié)有效教學(xué)監(jiān)控機(jī)制的形成主要有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：1.保證海外漢語教學(xué)質(zhì)量。