師幼互動案例

1、7 / 19師幼互動案例分析小一班劉秀東一、案例描述午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂？ 今天我們吃肥皂?”“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著?！袄蠋煟裉斓狞c心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^來告訴我，語氣中流露出一絲神 秘?！鞍パ?真的吃肥皂？”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看 還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!” 同時故意露出一臉驚喜和疑惑?！肮?，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認(rèn) 不出來呢。我提了個問題：“看，這肥皂還像什么？”“像電腦中的鍵盤。”“像個小枕頭。

2、”“像一張桌子。”“像一塊毛巾。” 我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”“??？吃肥皂，嘴里吐泡泡？” “我們的嘴里會吐肥皂泡？”孩子們被我的話逗樂 了。動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多 肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！薄皩ε叮粤朔试頃鲁雠菖?。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么 辦?”我緊鎖眉頭說?！肮覀円秋w上了天，老師就抓不住我們了?！昂⒆觽兇笮ΑＮ腋盍耍?“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只 有一個。我怎么才能抓住你們呢?”哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!

3、”我連連點頭：“這個主意好!”文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來?！蔽亿s緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡?！焙胶秸f：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一 個個拉下來?！蔽邑Q起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣?！碧硖碚f：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來?！币f：“讓老師變成翼龍來抓我們。浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！焙⒆觽兎e極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味， 似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了 “飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥

4、 皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們二、案例分析這是一則隨機教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契 機的能力。案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到 了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。1 .認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。孩子把點心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的巳有經(jīng)驗。對此，教師既不否認(rèn)，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語 氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認(rèn)同和接納。整個事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了 安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。2 .順應(yīng)孩子的思維

5、特點，提供想象的空間。教師對于“肥皂” 一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了 孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有 經(jīng)驗進一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動了孩子的經(jīng)驗， 引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的巳有經(jīng)驗被充分激活，于是, 動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用 這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么 辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們巳從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和 解決問題

6、的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時語言表達能力也得到了發(fā)展。3 .尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。孩子們積極地運用巳有經(jīng)驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一 個有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉 快的。面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師 用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好” “這個 辦法不錯” “這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。教師回應(yīng)的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是 教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時，教師還善于提

7、升孩子的已有經(jīng)驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經(jīng)驗。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。4 .調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。在整個互動過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引 導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩 子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是， 面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發(fā)愁，面對“抓 泡泡”的方法時教師會鼓掌教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親 切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想 帶來的愉悅，從而更

8、加積極主動地參與活動。三、隨機教育中促進師幼互動有效性的建議1 .樹立一日生活皆課程的理念。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和浙江省學(xué)前教育保教管理指南（試行）都提出 了 “一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒園課 程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才 能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并與時進行有效互動，促進孩 子的發(fā)展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和 豐富的知識。2 .做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué) 前教育工作者的

9、行動指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對幼兒細致的 觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予與時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就 要求教師心中時時有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中， 寓于師幼互動之中。3 .形成平等、民主的互動氛圍。師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教 學(xué)活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動 中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立 平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教 師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子

10、的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生 活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。主題活動中師幼互動的案例與分析小二班張艷麗一、案例背景：教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，師幼互動作為幼兒園教育的 基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒 發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注，新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為 教師和學(xué)生間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學(xué)活 動中“師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動 方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的 師幼互動意味著心

11、態(tài)的開放，主題性的凸顯，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而 言，師幼互動意味著教學(xué)不再是傳授知識，而是一起分享理解，一種意義的構(gòu)建，是 專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。我們進行師幼互動研究的目標(biāo)之一是：以激發(fā)和支持幼兒的主動學(xué)習(xí)為切入點， 關(guān)注幼兒的表達、思考和探索行為，通過讓幼兒在自主、主動地參與探索主題活動的 互動過程中，學(xué)會共同學(xué)習(xí)，共同生活，自由地表現(xiàn)和表達，繼而構(gòu)建知識。二、案例描述與分析：在四季區(qū)別不明顯的南方，要開展四季的活動很大程度上要依靠掛圖、vcd這些 影象資料，才能讓孩子們更好地感受四季的變化。在開展四季的樹這一活動時， 我也同樣選擇了掛圖這一輔助材料。4幅圖中樹的差異十分明顯

12、，按照春夏秋冬四個 季節(jié)，樹從冒出一些嫩芽一葉子變得茂密一樹葉變黃落下一葉子掉光。實錄片段一：當(dāng)我問：冬天光禿禿的樹到了春天有些什么變化？ ”“長出葉子了?！焙⒆觽兓卮鸬健！斑€可以用什么詞形容呢？ ”我用手做著動作。（手快速地張開，頻率較快） 亦函跳了起來說：“冒出了一些葉子?！薄疤昧?！冒出來?！薄澳悄銥槭裁匆饋砟?？亦函笑了笑，沉默著?！澳闶遣皇怯X得葉子就是這樣冒起來的呢？（老師邊說邊跳起來）亦函點點頭?！暗搅讼奶炷?？ ”“長出了好多的葉子“好多孩子都站了起來。“秋天呢？ ” “葉子掉下來了”孩子們邊說邊坐下，張強甚至還躺到了地上?！岸炷?？ ”“葉子掉光了。”分析：孩子跳起來回答問題，

13、這個看似破壞活動紀(jì)律的行為，卻有著更深的內(nèi)涵，幼兒 往往不善于用語言表達自己所想的，卻善于用動作來表達。如果我把這一舉動當(dāng)做不 遵守紀(jì)律的行為，而加以批評制止的話，就不會有下面幼兒自發(fā)的隨著葉子長出、落 下而站起來、坐下去的行為了。實錄片段二：孩子們的舉動啟發(fā)了我，光靠一遍遍地講述還不如讓孩子們動起來，把表演引進 認(rèn)知活動。于是我馬上擺出樹的造型，說“現(xiàn)在我是一棵樹干，沒有一片葉子。春天快來了, 我的小葉子呢？ ”馬上有幾名孩子沖上來，站在我的旁邊伸出他們的手來當(dāng)葉子?！跋奶靵砹??！睅缀跛械暮⒆佣忌蟻砹恕！扒锾斓搅恕！?“葉子”們落下來了，不過還有一些仍在樹上。“冬爺爺來了?！?“葉子”就都

14、掉光了。分析：正是有了前一片段的“放縱”，孩子們更加“大膽” 了。在“未經(jīng)允許”的情況 下跑到老師旁邊。也正是有了這一 “放”，才有了上面的精彩。孩子們顯然對四季樹 的變化已經(jīng)很清楚了，能夠自如地根據(jù)季節(jié)的變化而進行表演。實錄片段三：如果僅僅采用這些內(nèi)容，這個游戲的生命力一定不強，孩子們很快就會厭倦。怎 樣才能為這個游戲注入新的活力呢？或許這個問題該留到以后再解決。這時，又有一 個“不守紀(jì)律”的聲音給了我啟示。游戲剛演到夏天，我停了一會，剛要說“秋天來了。”就聽到有人喊了一句“秋 天來了。” “葉子”馬上就落下了許多。“冬天來了”，“葉子”掉下來了，可還有 幾個孩子還不愿下去?！袄蠋煟瑒偛攀菑?/p>

15、強喊的“老師，冬天到了嘉恒他們還不下來，還在樹 上?！焙⒆觽儬幹鴪蟾?。分析：這時候老師采取的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，老師是找出這些搗蛋分子，狠狠地 批評一頓，以維護老師的地位、權(quán)利，還是繼續(xù)聽之任之呢？撇開這個問題不談，光看活動的本身，這時候幼兒巳經(jīng)可以自己開展游戲了。原 本老師一句“秋天來了”的提示，控制著整個游戲的發(fā)展進程?，F(xiàn)在不用老師，孩子 們自己也可以了。這時候老師的作用就不再是主體，或者說不是主宰了。那接下去教 師該扮演什么樣的角色呢？“冬天葉子一定會掉光嗎？ ”是絕對服從掛圖上的內(nèi)容，還是根據(jù)事實還加以解8 / 19釋？兩個矛盾擺在我的面前。實錄片段四：既然孩子們對游戲巳如此熟悉，

16、那就把游戲交還給他們吧?！澳敲矗垙垙妬懋?dāng)小老師，讓他說春天來了那幾句話?！庇螒蛞孕碌姆绞介_始了?！袄蠋煆垙姳硌莸牟缓谩薄盀槭裁床缓?？那要怎樣表演才好？孩子們爭著發(fā)表意見，爭著表現(xiàn)?！澳俏覀兎謩e請四個小朋友來扮演春天、夏天、秋天、冬天?！?“大家說說四個 季節(jié)有什么不同，可以怎么表現(xiàn)？表演重復(fù)了一遍又一遍，從只有樹干和葉子發(fā)展到最后不僅有樹還有花、小草還 有春姑娘、夏天、秋天、冬爺爺、太陽、雷公雷母。分析：教師只有善于觀察、善于分析，才能抓住每個有價值的教育契機。從簡單的幾句 “xx來了”演變到將每個季節(jié)人物化，由原來的一人擔(dān)當(dāng)變成四個獨立的角色，可 以說這是使這個活動發(fā)生根本性變化的關(guān)鍵一步

17、。教師的勇于“退位”，更使幼兒完 全處于了主體的地位，此時教師只是以協(xié)助者的身份幫助幼兒開展游戲。不求對話、 表演的精彩，只求幼兒主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、反思與體會在教育實踐中，筆者深刻體會到師幼互動的真正涵義,即兒童教育應(yīng)該是一種“對 話教育”。教師與幼兒之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接 球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都 認(rèn)真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢姡瑳]有平等的關(guān)系，師幼之間就 不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與幼兒就難以和諧相處。那么，幼兒教師 應(yīng)如何讓幼兒享有平等對話的自由呢？實現(xiàn)師生間的平等主

18、要的方面還是教師的方 面，教師只有真正愿意聆聽孩子的聲音，愿意成為孩子的朋友，才能發(fā)現(xiàn)其中許多有 價值的閃光點。亦函的跳起來、張強的“秋天來了”等“不當(dāng)”行為，如果我從一開 始就加以制止，就不會生成后面這一連串的活動。教師“一退”，幼兒“一進”，進 退之間就產(chǎn)生了無限的發(fā)展空間。在師幼互動過程中，幼兒拋來的“球”遠沒有教師拋過去的“球”明顯。如何發(fā) 現(xiàn)并接住這個“球”，不僅要求教師要有明銳的觀察能力，更重要的是要有快速的辨 析和反應(yīng)力。在實際操作中該怎樣做呢？案例中，幼兒沒等老師說“秋天來了”，自 己就先說了。是搗亂？還是迫不與待？還是出于自然？這些直接反映到教師眼中的表 象，需要一個停留、分

19、析、提煉的過程，此時用一句話說就是要求教師“緩、?！保?用幾十秒或一分鐘的時間來進行思考，甚至蹲下來與幼兒面對面，這樣很容易就會發(fā) 現(xiàn)表象下面的東西。幼兒反饋來的信息對活動可有幫助？要現(xiàn)在解決還是課后另外解 決？就需要教師當(dāng)機立斷。當(dāng)你接住了幼兒拋來的“球”，就輪到你拋回去給他們了, 其實這一過程就是我們所熟悉的引導(dǎo)了。拋與接并不深奧，每個教師都可以做到，問題是怎樣做好。其實只要我們放緩節(jié) 奏，不要急于完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是讓孩子們有多一些表達、表現(xiàn)的機會，就會發(fā)現(xiàn) 可利用、可生成的機會特別多；同時放緩節(jié)奏也讓我們有了觀察、思考、提煉的時間。 而貫穿其中最主要的一點就是要用平等的眼光看待孩子、接

20、納孩子，聆聽孩子的心聲。 做到這幾點互動、生成就是一件自然而然的事了。師幼互動案例大班郝言秋互動是指人際間的交感互動關(guān)系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙回答 的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進一步回答的刺激?！边@表明互動是一種主體問的 活動，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，雙方在共同的話題中接納、 理解、溝通、交流，從而使雙方在被尊重的前提下獲得發(fā)展。師幼互動是指教師與幼 兒基于生活活動、游戲活動、教學(xué)活動中的活動內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的 認(rèn)知、情感與行為上的相互作用。由此看來，師幼互動涉與的范圍很廣，可以說涉與 幼兒教育的各個方面，維果斯基認(rèn)為：教育作為一種代際之間的

21、文化傳送活動，實際 上就是在成人與兒童之間發(fā)展的“社會共享”的認(rèn)知。一、教學(xué)活動中師幼互動的重要性（一）師幼互動貫徹于綱要精神幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也明確指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng), 敏感地觀察他們的需要，與時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”教 育是教師與幼兒雙主體問的對話與交流的過程，沒雙方的互動，一切教育都難以促進 幼兒的發(fā)展。（二）師幼互動能促進幼兒身心健康發(fā)展兒童在其發(fā)展過程中、在教育過程中不是一個被動接受影響的人，而是一個主 動建構(gòu)，積極參與的主體，他通過表達自己的感受、興趣和需要，通過自主的探索， 與教育者相互交流，相互影響，相互作用，從而實現(xiàn)自己發(fā)展的

22、權(quán)利，傀進身心健康 發(fā)展。（三）師幼互動為提高教師主體發(fā)展提供平臺師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師 也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達到自 身主體的不斷發(fā)展和提高。二、師幼互動的現(xiàn)狀與原因教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談 不上有效。隨著綱要的貫徹落實，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為 不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實踐中得以落實，形成了良好的師幼關(guān) 系，教師巳有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但是，通過對本園師幼互動 的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園在師幼互動方面的狀況不

23、容樂觀。在此，我僅以教學(xué)活動中的 師幼互動作為切入點，通過具體案例對師幼互動中存在的幾個問題進行分析，以拋磚 引玉。（一）師幼互動中的權(quán)威壓制師幼互動的有效開展，需要教師與幼兒之間建立真正的對話關(guān)系：然而，實踐中 的一些教學(xué)活動從表面上看有問有答，似乎是平等交流，但教師在對話互動中的權(quán)威 壓制表露出事實。案例：“小問號”活動片段孩子們在學(xué)習(xí)完兒歌小問號后，提出了自己的為什么。幼：長頸鹿的脖子為什么那么長？幼：魚為什么要生活在水里呢？師：好，現(xiàn)在我們來看一下，這些問題中哪些能解決，哪些不能解決。幼：我知道長頸鹿脖子為什么這么長？因為它要吃樹葉！師：那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長?你的這個回答不

24、太準(zhǔn)確。幼：它（熊貓）不用吃上面的葉子。師：書上是這樣說的：恐龍滅絕時代，樹葉都枯了，長頸鹿生命很頑強，為了 夠到更高的樹葉，于是脖子越來越長了。幼：那長頸鹿的脖子原先是很短的？師：（有點不耐煩）到底原先是長的還是短的，我也不清楚，你們回去查一下書。幼：我媽媽說長頸鹿一生下來脖子就是很長的，后來越來越長了師：（把書合上，表示不愿意再談長頸鹿的問題）你去查一下資料，萬一錯了怎么 辦?我們來講下一個問題，還有哪位小朋友能解決問號中的問題案例中，教師很明顯地是在用自己的社會地位權(quán)威壓制幼兒，師幼之間無法產(chǎn)生 真正有效的互動。教師的確在社會地位方面優(yōu)于幼兒，但這并不意味著教師在對話互 動中可以壓制幼兒

25、。對話互動最核心的就是其平等性，雙方皆為具有獨立人格的主體, 對話雙方不存在控制與壓制的關(guān)系。教師與幼兒雙方各有自己的優(yōu)勢，教師在知識經(jīng) 驗、社會常規(guī)等方面優(yōu)于幼兒，而幼兒在直覺、想象方面卻是教師無可比擬的。雙方 互動應(yīng)是經(jīng)驗的交流與激發(fā)，雙方互動應(yīng)是教師與幼兒精神相遇的過程；通過雙方不 斷地激發(fā)、不斷地相互交流與相互作用，使幼兒獲得長足的發(fā)展。被喻為“拉丁美洲 的杜威”的巴西著名教育家保羅弗萊雷在被壓迫者的教育學(xué)一書中，曾充分闡述 了對話式教學(xué)所需要的條件之一即是對話互動必須在平等的基礎(chǔ)上進行?！斑@種對話 不能被簡化為一個人向另一個人灌輸思想的行為，也不能變成由待對話者消費 的簡單的思想交流

26、對話不能出現(xiàn)一些人代表另一些人命名世界的情況。”對話不 應(yīng)成為一個人控制另一個人的手段。對話不是強制的，不是被人操縱的，而是雙方的 一種合作交流。所以教學(xué)活動中，教師要敢于放下自己的社會地位權(quán)威與知識權(quán)威， 以“平等者中的首席”角色與幼兒進行對話交流，形成“我與你”的平等和諧關(guān)系。（二）師幼互動中提問的技巧差教學(xué)活動的有效性取決于師幼互動的有效性，而互動的有效性又取決于教師提問 的技巧與技術(shù)。筆者在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)很多教師在師幼互動提問時往往存在以下幾方 面問題。1、不能抓住關(guān)鍵問題進行互動案例：中班科學(xué)活動“有趣的樹葉”教師提供給幼兒各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒通過觀察，比較樹葉的大小、形 狀

27、、顏色等方面的不同。當(dāng)幼兒探索時，教師提出了這樣的問題：看一看，你發(fā)現(xiàn)了 什么？幼：這片樹葉上有很細的莖（葉脈）；幼：這個樹葉上有小圓點花紋；幼：這片樹葉生病了，上面有斑點；幼：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞；教師和幼兒圍繞著樹葉進行了很多的互動，但幼兒真正需要探索的內(nèi)容卻并沒有 被提與。教師是教學(xué)活動的主要設(shè)計者，教師能否抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題進行互動激 發(fā)，將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。案例中，圍繞探究樹葉的大小、形狀、顏色等方面 的內(nèi)容，教師一定得抓住關(guān)鍵問題來與幼兒互動交流，來調(diào)動幼兒的巳有經(jīng)驗，并提 升幼兒的經(jīng)驗。所以教師提的問題不應(yīng)該是“看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣無邊界的、 寬泛的問題，

28、而應(yīng)該是鎖定并縮小探索的主要內(nèi)容，如：“看一看、比一比，這些樹 葉有什么不一樣? ”記得有一位教育家在談到交互式教學(xué)時非常重視教師在交互學(xué)習(xí)中 的作用，他曾指出交互式教學(xué)中：教師應(yīng)幫助兒童就對內(nèi)容的理解來展開討論，而 不是只做字句的重復(fù)；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；交互對 話應(yīng)有主題，有方向。由此可見，案例中，由于互動對話無方向、無主題，結(jié)果使應(yīng) 該探索的內(nèi)容由于提問引導(dǎo)的不充分而被忽視，教學(xué)的效率也被大打折扣。2、互動往往被無關(guān)問題所干擾教學(xué)活動的互動中，教師要具備駕馭能力，要適時觀察，滿足幼兒的興趣與需要 點，但又不能被幼兒牽著鼻子走。要對幼兒拋來的球作出分析，不能一味死板

29、、機械 地去接球。因為幼兒拋來的球有些需要馬上接，有些需要在稍后的其他時間接，還有 些球需要回避不接。只有靈活處理，教學(xué)互動的有效性才能不被損害。案例：大班數(shù)學(xué)活動6的組成與分解的一個教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個“小蜻 蜓捉害蟲”的游戲情境。教師戴著大蜻蜓頭飾，幼兒戴著小蜻蜓頭飾來到活動室。在 一張貼有6只青蟲的圖片前，教師與幼兒一起談?wù)撔◎唑炎较x子的事情。有個孩子提 出了這樣的問題：“捉到害蟲后，我們準(zhǔn)備怎么吃這些美味呢?”有的幼兒說要冷凍, 有的說要紅燒，還有的要燒烤、水煮吃法多種多樣。這樣的回答也使教師不知所 措，不知該怎么“接球”。于是，教師說：“這么多吃法把我都搞暈了”這樣的互動對話，

30、浪費了很多時間，對幼兒學(xué)習(xí)“6”的組成與分解一點作用也 沒有，反而帶來了不好的影響，原因就在于教師過多地糾纏與活動本身沒有太多關(guān)系 的問題。3、教師的話語水平低，不會設(shè)計提問提問是教學(xué)活動中最直接、最常用的一種互動交流方式。教師提問的成功與否, 直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動的成敗。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué) 活動中教師的話語水平較低，也不會設(shè)計提問，這不僅無法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性， 更難以引導(dǎo)幼兒進行高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。案例：中班音樂活動“彎彎繞繞”師：今天我們請來了一個客人一一小白兔。它給我們帶來了一首音樂，請大家來 聽一聽吧!（播放音樂：致愛麗絲）師：你們覺得這個音樂怎

31、么樣?這是世界名曲致愛麗絲。下面我請大家 再聽一次，并請你們想想聽后是什么感受。（再次播放音樂）師：你們聽后想到了什么？幼：我媽媽結(jié)婚啦！幼：夢想成真了！幼：見到鬼了！教師見幼兒越說越遠，答不到她所設(shè)想的點上，只好自己說：“小白兔想到的和 你們不一樣，它想用自己的舞蹈表示?！庇谑?，教師手套著兔子手偶，用手偶在空中 劃起了曲線，即所謂跳曲線舞。幼兒則似懂非懂地看著教師，也伸出手在空中胡亂比 劃著活動按教師原先的設(shè)計一步一步進行著教師原本希望通過音樂中透露出的旋律讓幼兒體會到曲線也是如此上上下下，從 而感受這首音樂的旋律。但教師的提問卻沒有把師幼之間的言語交流進行延伸和挖掘。 她的提問僅僅停留在“

32、你們聽后想到了什么”這一淺表層次的問題，并沒有對樂曲的 內(nèi)容進行深層次的引導(dǎo)。既然開始問到的幾位小朋友都回答說想到了 “結(jié)婚”，甚至 是“見到鬼了”的感覺，那么教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)入其他問題，如：“樂曲聽起來是什么樣 的” “旋律是平平的還是彎彎繞繞的讓我們試著用小手跟著音樂節(jié)奏來比劃比劃”, 等等。這樣教師的提問就可以發(fā)幼兒積極的思考，通過自己的提問啟動幼兒的智慧， 既可以利用細節(jié)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、音樂感受能力，又能引導(dǎo)幼兒相互分享不同的 觀點，最終加深幼兒對這首樂曲的理解與學(xué)習(xí)。幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解需要借助一定的思 維支撐物，如實物、模型、圖片或形象的語言?；又?/p>

33、，教師應(yīng)了解幼兒在某一方面 的發(fā)展水平，了解幼兒相關(guān)的經(jīng)驗儲備，然后依據(jù)教學(xué)活動的需要為幼兒搭建感悟與 理解的支架，使幼兒不斷地建構(gòu)新的認(rèn)識。如果互動缺乏這方面的支點，僅憑教師自 己的意愿，幼兒是很難真正理解與建構(gòu)新知識、新認(rèn)識的。三、建構(gòu)有效的師生互動的方法新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以 想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得 如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的 需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動 都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。隨著幼兒教

34、育改革的不斷深入，教育行為不斷改善, 尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關(guān)系正在形成 之中，同時也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。如何建構(gòu)有效師幼互 動是每個教育者都要面對的重要任務(wù)，結(jié)合新課程的要求，本人認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾 點：（一）明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動的實質(zhì)師幼互動應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下， 在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產(chǎn)生負(fù) 面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的 基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行

35、積極的互動就 要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。師幼互動雖然應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進行的相互交流，但是，由于多 年來流傳下來的“教師就是管理者，幼兒只有服從“教育觀念卻很難一下子扭轉(zhuǎn)過來。 因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會有真正意 義上的互動。在互動中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進 幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)滿足他們 的需求。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動順利進 行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)仔 細觀察幼兒的興趣點是什么，并與時捕捉住，加以引導(dǎo)，再把問題反饋給幼兒。如： 在一次觀察菊花的活動中，我們無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興 趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來?？墒菐滋旌螅懒?。孩子們在 難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會死了呢？它到底吃什么 呢？我與時抓住了這次機會，和幼兒一起討論起了 “蝴蝶吃什么？ ”的問題。開始， 幼兒的答案千奇百怪，有的說：“蝴蝶吃葉子和草?！庇械恼f：“喝花上的露水?！?有的說：“吃蜂蜜?！边€有的說：“它吃玉米葉子。”這些只是幼兒最初級的認(rèn)識， 他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認(rèn)為自己的最正確。這時，我沒有與時把正 確