有效地促進兒童語言的發(fā)展

1、精品文檔有效地促進兒童語言的發(fā)展“分散識字”即使學(xué)生掌握三種識字工具：先教漢 語拼音，不要求一次熟練，要求在以后的使用中逐步熟練； 第二教獨體字，教筆畫名稱和筆順規(guī)則，獨體字大都是合體 字的組成部分，教獨體字有助于識記合體字；第三是教查字 典的方法。當學(xué)生掌握這三種識字工具以后，就開始隨著課 文識字。這種流派的特點是使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具 體的語言環(huán)境中進行，做到字不離詞、詞不離句，句不離語 言環(huán)境。即把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇 課文中來感知、理解和掌握。把識字和閱讀結(jié)合在一起，識 字在語境中進行，既利于在分散中鞏固。又利于增進對課文 的理解。在近 50 年的實踐檢驗中，隨

2、課文分散識字一直以 其獨特的優(yōu)勢而成為識字教學(xué)乃至教材編寫和課程開發(fā)等 充分借鑒和運用的一種流派。一、創(chuàng)新之處分散識字是繼承了五四新文化運動以來，小學(xué)語文 以語體文為主，采用邊識字邊閱讀、寓識字于閱讀之中的方 法。但斯老師成功突破了“三五觀點”（當時低年級每課書 只學(xué)三五個生字） ，克服了“少慢差費”。隨課文分散識字 “以語言學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”，精品文檔讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智 的發(fā)展，至今仍散發(fā)著芳香馥郁的創(chuàng)新氣息。隨課文分散識字讓識字不再枯燥、單調(diào)，而是一個 充滿快樂、充滿求知欲的探索的過程。這種“寓識字于讀書 活動”之中的教學(xué)舉措，精妙

3、之處就在于讓兒童動態(tài)、立體 地識字，而不是靜態(tài)、孤立地識字。分散識字就是分散教，集中練，邊識字，邊閱讀， 生字隨課文分散出現(xiàn)，結(jié)合課文來教。隨課文分散識字最突 出的特征是：字不離詞，詞不離句，句不離文”把生字詞放 在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。兒童對生字詞的 識記就容易得多， 省力得多， 也便于引發(fā)興趣， 調(diào)動積極性。 在低年級，如果采用隨課文分散識字，孩子可以學(xué)得輕松愉 快，負擔不重。有時候，我們老師認為把一篇課文中的生字提出來 先教就以為是集中識字。而提到分散識字，就以為讓學(xué)生認 識的每一個字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種 誤解。其實，分散識字之前，同樣要教看圖拼音識字，

4、要學(xué) 若干短語、句子。獨體字，是以后學(xué)合體字的基礎(chǔ)，它們有 獨立意義，可以用圖畫表示，孩子們喜歡學(xué)；短語、句子也 都是孩子們生活中熟悉的語句，現(xiàn)在用文字表示出來，學(xué)起 來也很有興趣。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還 是部分先教，還是邊學(xué)邊教，那是隨課文分散識字中的具體精品文檔技巧處理問題。斯霞老師曾經(jīng)寫過一篇文章，叫做字詞的 出現(xiàn)、講解和鞏固 ，歸納了隨課文識字幾種不同的字詞出 現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞，課文中占主要地位 的生字詞先出現(xiàn)，結(jié)合講讀時提出生字詞，在理解課文內(nèi)容 以后再提出生字詞。這就是說，分散識字注重研究生字在具 體語言環(huán)境中的地位，也充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否

5、學(xué) 有興趣，并且教學(xué)生字時要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)， 相機進行聽說讀寫等各種訓(xùn)練。隨課文分散識字運用得好， 字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高 識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展。二、分散識字的局限性 但隨課文分散識字也有它的局限性。它在教學(xué)中花 時較長，識字時只能因文定字，較難照顧漢字的繁易及構(gòu)字 規(guī)律。因此，隨課文分散識字到一定的時期，分散所識的生 字，需要對漢字內(nèi)在規(guī)律進行整理， 最終與集中識字相結(jié)合。三、識字教學(xué)的新策略 小學(xué)語文教學(xué)，識字并非終極目標。作為識字任務(wù) 重點所在的低年級，要清楚識字的目的是為了促進閱讀和寫 作。雖然今天學(xué)生識一個字，未必能閱讀一篇文章，但是日 積月累，終究能達到交流的