有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

1、精品文檔有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展“分散識(shí)字”即使學(xué)生掌握三種識(shí)字工具：先教漢 語(yǔ)拼音，不要求一次熟練，要求在以后的使用中逐步熟練； 第二教獨(dú)體字，教筆畫名稱和筆順規(guī)則，獨(dú)體字大都是合體 字的組成部分，教獨(dú)體字有助于識(shí)記合體字；第三是教查字 典的方法。當(dāng)學(xué)生掌握這三種識(shí)字工具以后，就開(kāi)始隨著課 文識(shí)字。這種流派的特點(diǎn)是使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具 體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，做到字不離詞、詞不離句，句不離語(yǔ) 言環(huán)境。即把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境即具體的一篇篇 課文中來(lái)感知、理解和掌握。把識(shí)字和閱讀結(jié)合在一起，識(shí) 字在語(yǔ)境中進(jìn)行，既利于在分散中鞏固。又利于增進(jìn)對(duì)課文 的理解。在近 50 年的實(shí)踐檢驗(yàn)中，隨

2、課文分散識(shí)字一直以 其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而成為識(shí)字教學(xué)乃至教材編寫和課程開(kāi)發(fā)等 充分借鑒和運(yùn)用的一種流派。一、創(chuàng)新之處分散識(shí)字是繼承了五四新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文 以語(yǔ)體文為主，采用邊識(shí)字邊閱讀、寓識(shí)字于閱讀之中的方 法。但斯老師成功突破了“三五觀點(diǎn)”（當(dāng)時(shí)低年級(jí)每課書 只學(xué)三五個(gè)生字） ，克服了“少慢差費(fèi)”。隨課文分散識(shí)字 “以語(yǔ)言學(xué)為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來(lái)”，精品文檔讓識(shí)字伴隨著快樂(lè)的體驗(yàn)、交織著語(yǔ)言的熏染、刺激著心智 的發(fā)展，至今仍散發(fā)著芳香馥郁的創(chuàng)新氣息。隨課文分散識(shí)字讓識(shí)字不再枯燥、單調(diào)，而是一個(gè) 充滿快樂(lè)、充滿求知欲的探索的過(guò)程。這種“寓識(shí)字于讀書 活動(dòng)”之中的教學(xué)舉措，精妙

3、之處就在于讓兒童動(dòng)態(tài)、立體 地識(shí)字，而不是靜態(tài)、孤立地識(shí)字。分散識(shí)字就是分散教，集中練，邊識(shí)字，邊閱讀， 生字隨課文分散出現(xiàn)，結(jié)合課文來(lái)教。隨課文分散識(shí)字最突 出的特征是：字不離詞，詞不離句，句不離文”把生字詞放 在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。兒童對(duì)生字詞的 識(shí)記就容易得多， 省力得多， 也便于引發(fā)興趣， 調(diào)動(dòng)積極性。 在低年級(jí)，如果采用隨課文分散識(shí)字，孩子可以學(xué)得輕松愉 快，負(fù)擔(dān)不重。有時(shí)候，我們老師認(rèn)為把一篇課文中的生字提出來(lái) 先教就以為是集中識(shí)字。而提到分散識(shí)字，就以為讓學(xué)生認(rèn) 識(shí)的每一個(gè)字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種 誤解。其實(shí)，分散識(shí)字之前，同樣要教看圖拼音識(shí)字，

4、要學(xué) 若干短語(yǔ)、句子。獨(dú)體字，是以后學(xué)合體字的基礎(chǔ)，它們有 獨(dú)立意義，可以用圖畫表示，孩子們喜歡學(xué)；短語(yǔ)、句子也 都是孩子們生活中熟悉的語(yǔ)句，現(xiàn)在用文字表示出來(lái)，學(xué)起 來(lái)也很有興趣。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還 是部分先教，還是邊學(xué)邊教，那是隨課文分散識(shí)字中的具體精品文檔技巧處理問(wèn)題。斯霞老師曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章，叫做字詞的 出現(xiàn)、講解和鞏固 ，歸納了隨課文識(shí)字幾種不同的字詞出 現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞，課文中占主要地位 的生字詞先出現(xiàn)，結(jié)合講讀時(shí)提出生字詞，在理解課文內(nèi)容 以后再提出生字詞。這就是說(shuō)，分散識(shí)字注重研究生字在具 體語(yǔ)言環(huán)境中的地位，也充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否

5、學(xué) 有興趣，并且教學(xué)生字時(shí)要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)， 相機(jī)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種訓(xùn)練。隨課文分散識(shí)字運(yùn)用得好， 字的音形義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高 識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。二、分散識(shí)字的局限性 但隨課文分散識(shí)字也有它的局限性。它在教學(xué)中花 時(shí)較長(zhǎng)，識(shí)字時(shí)只能因文定字，較難照顧漢字的繁易及構(gòu)字 規(guī)律。因此，隨課文分散識(shí)字到一定的時(shí)期，分散所識(shí)的生 字，需要對(duì)漢字內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行整理， 最終與集中識(shí)字相結(jié)合。三、識(shí)字教學(xué)的新策略 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字并非終極目標(biāo)。作為識(shí)字任務(wù) 重點(diǎn)所在的低年級(jí)，要清楚識(shí)字的目的是為了促進(jìn)閱讀和寫 作。雖然今天學(xué)生識(shí)一個(gè)字，未必能閱讀一篇文章，但是日 積月累，終究能達(dá)到交流的