當好心理醫(yī)生

1、庫爾勒市第十七中學當好“心理醫(yī)生” 因人施教翟雪麗班主任教師應從單純的思想建設者變?yōu)樾睦碜o理者、人際關系的 協(xié)調(diào)者。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也 應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心 理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之 “主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利 導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作 用。如何培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格呢？1 .因材施教每個學生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由 于受不同的家庭、社會影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同 的看法，

2、這就要求班主任教師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每 一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區(qū)別不同的對象， 選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰 匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發(fā)，具體問題具體 分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫(yī)生”的工作做好、 做活、做細，達到因人施教的目的和效果。2 .以表揚為主，循循善誘表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖 反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂 哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，

3、其他學 生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷 害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質(zhì)、思想行為上的 積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之 中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。班主任幫 助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們， 要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情、曉之以理，既不傷害 學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足, 更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵其進步。如本班一同學有 一次因與別人打架而使班級失去了學校的“流動紅旗”，拖了班級的 “后腿”，同學們都責備他。我并沒有訓斥，而是幫助他總結(jié)教訓i, 提高認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架 而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從 你的眼神中發(fā)現(xiàn)，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽?！苯又鴨査骸澳愀也桓蚁蛉嗤瑢W保證？”回答是肯定的，效果也是理想的。班 主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起