“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究一、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究概況及趨勢(shì)2000年，美國(guó)介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2000年，j.wesley baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

2、和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。早期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究，主要是在高校進(jìn)行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追隨翻轉(zhuǎn)課堂的本源。 1、哈佛大學(xué)物理教授埃里克馬祖爾是在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作的，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)(peer instruction)方式。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。2、莫林拉赫，格倫普拉特和邁克爾特雷格拉在2000年發(fā)表了論文“顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑”。 3、j.韋斯利貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具(讓教師)成為身邊的指導(dǎo)”。其中教師“

3、成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺(tái)上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)口號(hào)，并被多次引用。4、威斯康星-麥迪遜大學(xué)從2000年秋季開始，在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中使用eteach軟件的流媒體視頻（講解與ppt結(jié)合的視頻）進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講座。5、杰里米斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究”中論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。6、2011年薩爾曼罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球?？珊睂W(xué)院于與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中最大的亮點(diǎn)是：課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生

4、被問(wèn)題卡住，教師能及時(shí)施加援手進(jìn)行幫助；同時(shí)還引入了游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎(jiǎng)勵(lì)。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大環(huán)球郵報(bào)評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。而在我國(guó)，第一代翻轉(zhuǎn)課堂嘗試有上海是楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”，山東省的杜郎口中學(xué)的336杜郎口教學(xué)模式和昌樂(lè)二中2271高效課堂模式。這些模式并沒有采取教師視頻和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而是采取導(dǎo)學(xué)案的方式。第二代翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試是受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，比如重慶江津的聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)和福建省晉江的嘗試。這些模式已經(jīng)初步嘗試使用視頻和學(xué)習(xí)系統(tǒng)（類似modle這樣的開源lms）。二、提出選題的背景及意義

5、（一）研究背景關(guān)注人是新課程的核心理念，高效課堂倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生身上。學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，成為發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)要變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。因此，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)今課堂的核心價(jià)值取向。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師是課堂的主角，是課堂的權(quán)威，擁有主動(dòng)權(quán)。教師占有課堂的大部分時(shí)間傳遞信息和輸出信息，學(xué)生則只是被動(dòng)地接收信息和輸入信息，談不上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣的復(fù)習(xí)課不能賦予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣、觀察和探索的欲望，相反地只是一種扼殺和摧殘。所以出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”等單向傳導(dǎo)方式，出現(xiàn)了“白加

6、黑”、“5+2”等題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)法迫使學(xué)生被動(dòng)地接受教師的主體性作用，學(xué)生的主體性無(wú)法在教育活動(dòng)中獲得展示和發(fā)展，而影響了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的弊端，本課題研究力圖顛覆傳統(tǒng)課堂的模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的復(fù)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)

7、生去運(yùn)用知識(shí)。促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變。（二）理論意義翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flipped classroom”或“inverted classroom”，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

8、有人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”的相機(jī)結(jié)合，正在形成一場(chǎng)自班級(jí)授課制創(chuàng)建以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大革命。作為教育者，我們的教育一直在追求提高學(xué)生素質(zhì)，我們的課堂一直在追求“高效”，尋求最好的“還課堂給學(xué)生”。伴隨“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使我們眼前一亮，為我們注入新鮮的理念，也在引導(dǎo)引發(fā)新的變革。（三）現(xiàn)實(shí)意義傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)，老師事無(wú)巨細(xì)地講解、包辦，極易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶和重復(fù)。學(xué)生時(shí)常感到疲憊不堪，教師沒有獲得反饋信息和處理信息的機(jī)會(huì)，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的思維也不能得到主動(dòng)地發(fā)展。這樣復(fù)習(xí)課的結(jié)果，老師不滿意：覺得學(xué)生沒有很好地完成任務(wù)，沒有很好地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。至于過(guò)

9、程，就更不滿意：學(xué)生不學(xué)，不會(huì)學(xué)，不想學(xué)?；蛘?，學(xué)生是否會(huì)學(xué)，是否想學(xué)，是否在學(xué)，老師不知道，甚至，老師們不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況，只關(guān)心自己的“教”、講解，關(guān)心學(xué)生是否配合我們?；蛘?，有的時(shí)候會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生的自覺配合，就是學(xué)生的“學(xué)”。所以，我們非常有必要改革復(fù)習(xí)課，使它既有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也有利于學(xué)生能力的形成和提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。開展本課題的研究和探索，對(duì)促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式有提高業(yè)務(wù)水平很有益處，同時(shí)也能激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國(guó)大行其道、大受歡迎，而在我國(guó)是否也一樣可以大放異彩呢？作為一線教師深知教學(xué)之不易，“慕

10、課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適宜我們的土壤？現(xiàn)實(shí)是，國(guó)情不同，基礎(chǔ)教育的形式形態(tài)不同，各校學(xué)生基礎(chǔ)、各科教學(xué)特點(diǎn)都不盡相同，不是簡(jiǎn)單地“好不好”、“需不需要”，是應(yīng)當(dāng)去思考怎樣結(jié)合實(shí)際讓其在適宜條件下為我所用，本課題立足教育第一線，從初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)入手，著力研究翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用。已期鎖定正在發(fā)生深刻變化的課堂改革，與投向課改的教育同人一道關(guān)注方法、關(guān)注案例，破解課改密碼，以解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，高效樂(lè)學(xué)、師生為指向，為打造數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的高效課堂鳴鑼開道。三、目標(biāo)與內(nèi)容考慮我國(guó)的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國(guó)課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年。如果說(shuō)現(xiàn)在完全摒棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，這顯然

11、是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國(guó)外的模式，在我國(guó)的大教育背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的。任何變革不可能一蹴而就，課堂的翻轉(zhuǎn)正處于摸索階段。因數(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一條公式、一道例題，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，故本課題選擇翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課。因?yàn)閷W(xué)生存在基礎(chǔ)、能力的個(gè)體差異，故本課題選擇數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)。數(shù)學(xué)老師用視頻講解時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知回憶提取再現(xiàn)，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，由學(xué)生獨(dú)立完成。課堂時(shí)間教師要引導(dǎo)和幫助用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段，以提高學(xué)生綜合

12、應(yīng)用能力為目標(biāo)。綜合訓(xùn)練要讓學(xué)生自由發(fā)表意見，在學(xué)生間引起辯論、評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主發(fā)展為本，完成知識(shí)的回憶理解梳理靈活運(yùn)用，達(dá)到“溫故而知新”的目標(biāo)。（一）本課題研究基本內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究，翻轉(zhuǎn)課堂案例分析，從中摸索應(yīng)用方法。、現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課前教學(xué)視頻的制作。、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換的調(diào)整適應(yīng)。、嘗試形成翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用模式。（二）本課題研究重點(diǎn)、教學(xué)視頻的錄制,讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。、翻轉(zhuǎn)的課堂學(xué)生要如何參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師如何有效引導(dǎo)。（三）本課題預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

13、通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用之路。四、研究思路與方法：本課題研究的技術(shù)路線、方法和計(jì)劃。（一）本課題研究的方法、途徑本課題擬采用文獻(xiàn)資料法、試驗(yàn)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法來(lái)進(jìn)行研究。、文獻(xiàn)資料法通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外和本課題有關(guān)的資料的收集、整理分析和研究，找出本課題的理論依據(jù)同時(shí)從文獻(xiàn)中獲得啟示，為本課題的順利實(shí)施指明方向并提供理論保障。、試驗(yàn)研究法嚴(yán)格按照課題所制定的計(jì)劃，按照課題所設(shè)計(jì)的要求加以實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中不斷收集有關(guān)數(shù)據(jù)和有關(guān)材料，然后對(duì)所收集的有關(guān)材料進(jìn)行分析、比較，從中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，然

14、后再進(jìn)行不斷改進(jìn)。、統(tǒng)計(jì)分析法運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果，尋求翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用之路。本課題成果以專題論文的形式，分階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用嘗試。為學(xué)校在制訂有關(guān)教學(xué)改革政策、措施時(shí)提供可靠的參考的依據(jù)，指導(dǎo)并促進(jìn)本校教學(xué)實(shí)踐改革工作發(fā)展，為推動(dòng)學(xué)校綜合改革工作，鞏固改革成果起到了積極作用。（二）課題研究的實(shí)施步驟、第一階段（調(diào)查分析階段）：2014年10月2014年11月（1）組建課題研究人員，做好教師、學(xué)生思想發(fā)動(dòng)工作；（2）復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀調(diào)查；（3）文獻(xiàn)資料查閱研究；（4）制定課題實(shí)施計(jì)劃、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容等。學(xué)

15、習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，確定課題方向、研究?jī)?nèi)容和具體研究項(xiàng)目；撰寫課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。、第二階段（實(shí)施階段）：2014年11月2015年1月（1）培訓(xùn)課題組成員；（2）選取實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，確定個(gè)案研究對(duì)象；（3）改變教師課堂教學(xué)方法，探索新的復(fù)習(xí)方法。組織開展課題研究，定期組織學(xué)習(xí)，研討，廣泛聽取意見，修改并完善研究方案。行動(dòng)實(shí)踐：進(jìn)行課堂教學(xué)透視，結(jié)合自身的工作實(shí)踐和心得體會(huì)，在初三年級(jí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)階段開課進(jìn)行研討。重點(diǎn)研討各環(huán)節(jié)的有效性，商討尋找應(yīng)對(duì)策略，比較教學(xué)效果。對(duì)個(gè)案進(jìn)行整理和重點(diǎn)研究；做好中期課題成果匯報(bào)及階段性總結(jié)。、第三階段（結(jié)題階段）：2015年3月2015年10月進(jìn)行成

16、果匯編和撰寫結(jié)題報(bào)告。（1）對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題的報(bào)告，研究論文，相關(guān)個(gè)案匯編。（2）教研組通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果展示，明確提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。（3）邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行鑒定，提出意見，修改整理。（4）對(duì)課題研究成果進(jìn)行推廣。（三）課題組織及分工成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。為確保本課題研究工作的順利實(shí)施，學(xué)校成立課題“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究研究領(lǐng)導(dǎo)小組”。 顧問(wèn)：周曙主持人：高艷玲 核心成員：鄧凱、東武軍、何曉華、關(guān)莉課題領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作小組，具體負(fù)責(zé)各專項(xiàng)工作的組織實(shí)施。（）課題促進(jìn)組：組 長(zhǎng)：高艷玲副組長(zhǎng)：鄧凱組 員：何曉華

17、、何海輝、許丹紅、謝貴清、關(guān)莉職責(zé)：對(duì)小組成員進(jìn)行具體分工落實(shí)，安排理論學(xué)習(xí)講座、邀請(qǐng)專家等。建立完善相應(yīng)的課題小組制度，確保課題順暢進(jìn)行。（）開題報(bào)告組： 組 長(zhǎng)：鄧凱副組長(zhǎng)：何曉華組 員：關(guān)莉、何海輝、許丹紅、謝貴清、雷元明職責(zé)：對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工，確定子課題實(shí)施方案。撰寫開題報(bào)告，按要求進(jìn)行各項(xiàng)工作。（）課題推進(jìn)組： 組 長(zhǎng)：高艷玲副組長(zhǎng)：東武軍組 員：何曉華、關(guān)莉、許丹紅、謝貴清、雷元明職責(zé)：按課題研究?jī)?nèi)容、方向、范圍等有計(jì)劃開展各項(xiàng)工作，確保各項(xiàng)工作保質(zhì)保量完成。主要成員及分工高艷玲：負(fù)責(zé)課題組全面工作。鄧凱：負(fù)責(zé)課題的研究與開發(fā)工作。東武軍：負(fù)責(zé)課題的開發(fā)與指導(dǎo)。何曉華：負(fù)責(zé)

18、課堂教學(xué)的指導(dǎo)與推進(jìn)課程改革。關(guān)莉：負(fù)責(zé)資料的發(fā)放、收集與整理。許丹紅、謝貴清、雷元明、蔣傳麗等成員參與課題研究，制定實(shí)施計(jì)劃，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫論文。主要成員簡(jiǎn)介（）東武軍，中學(xué)高級(jí)教師，主持過(guò)省級(jí)課題、市級(jí)課題各一個(gè)，是中山市進(jìn)修學(xué)院兼職講師，熟悉多媒體教學(xué)研究工作。（）鄧凱，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，勝任初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)，主持過(guò)省級(jí)課題，特別是理論研究比較擅長(zhǎng)。（）何曉華，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，參加過(guò)廣東省骨干教師培訓(xùn)，一直擔(dān)任教導(dǎo)處主任和數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)，指導(dǎo)多位數(shù)學(xué)教師參加教學(xué)競(jìng)賽獲省、市一等獎(jiǎng)。4.課題負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)介本課題負(fù)責(zé)人高艷玲，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，中山市骨干教師，南粵優(yōu)秀教師，現(xiàn)任

19、坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，2012年9月被國(guó)家教育部選派赴澳門，作為非高等教育指導(dǎo)教師對(duì)兩所學(xué)校的教學(xué)教研進(jìn)行為期一年的指導(dǎo)。多年從事教學(xué)管理，主持過(guò)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題青少年生命教育有效性研究的子課題初中生命教育理論與實(shí)踐研究結(jié)題，被總課題組評(píng)為教育科研成果二等獎(jiǎng)。主持省級(jí)課題-初中數(shù)學(xué)母題研究被評(píng)為省優(yōu)秀科研成果一乖獎(jiǎng)。主持澳門非高等教育小課題初中數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題設(shè)計(jì)特色與分析研究的研究。多次承擔(dān)省級(jí)、市級(jí)教研活動(dòng)講座、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、中山市人民政府教育督學(xué)。多次在國(guó)家級(jí)報(bào)刊上發(fā)表論文；多次獲省、市教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽多次獲省、市級(jí)一等獎(jiǎng)。（四）完成本課題研究的有利條

20、件及研究基礎(chǔ)：1專業(yè)的支持。參與本課題研究的何曉華、鄧凱老師的專業(yè)水平、解題水平、理論水平都是中山市數(shù)學(xué)教師的佼佼者，由他們參與本課題各項(xiàng)研究工作，可為課題研究提供有力保障。課題主持人高艷玲校長(zhǎng)，具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教科研能力，多年的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和敬業(yè)精神，將為本課題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主持人在上一年度赴澳門進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)一年，調(diào)研課堂教學(xué)三百余節(jié)，通過(guò)對(duì)比中西方教育，特別是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，探究出高效課堂的基本模式。2專家的指導(dǎo)。我單位課題立項(xiàng)后會(huì)爭(zhēng)取教研室和電教站相關(guān)同志出任本課時(shí)的顧問(wèn)，指導(dǎo)關(guān)注本課題的研究。3教師團(tuán)隊(duì)的支撐。本課題組具有一支素質(zhì)較高、團(tuán)隊(duì)精神好的研究隊(duì)伍，在國(guó)家、省、市級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表論文多篇。在本課題之前，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師參加了市級(jí)課題的研究，積累了較豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，為新課題的研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前我校正在開展初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)模式的有效性研究活動(dòng)，并且積極探討“減負(fù)增效”的高效課堂模式構(gòu)建，全校數(shù)學(xué)老師一起參與，