課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的思考和實(shí)踐

1、課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的思考和實(shí)踐自2001年九月在國家級課程改革試驗(yàn)區(qū)啟動課程改革試驗(yàn)至今已將近5年，素質(zhì)教育的思想進(jìn)一步深入人心，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會得到廣泛傳播和積極實(shí)踐。今年九月開始，我們寧波在高中階段也將開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的一個過渡時期，我們的教師和學(xué)生是否已有充分的準(zhǔn)備面對這次重大變革呢？特別是我們的學(xué)生是否能很好地面對對他們來講是瞬間到來的變革？在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，更重視的是學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是這一切的重要基礎(chǔ)。1.高中生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生獨(dú)立思考能力普遍較弱。譬如現(xiàn)行教

2、材高中生物第二冊第十三頁有一較明顯錯誤“研究結(jié)果還表明，每一條染色體只還有一個dna分子，”我讓學(xué)生閱讀本段內(nèi)容去找出錯誤，卻沒有同學(xué)能信心十足地找出來，不少學(xué)生還說教材怎么會錯。平時如果讓學(xué)生回答一個需要一定程度概括的問題，絕大部分學(xué)生會翻開課本，把教材中從這里到那里讀它一大段讓你當(dāng)老師的自己去挑。如果教師想針對某個教學(xué)內(nèi)容組織一次討論課，大半會出現(xiàn)冷場。從中可以看出我們的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不敢面對獨(dú)立思考。2.產(chǎn)生原因首先，以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及

3、教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。 不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。其次，教學(xué)觀念陳舊，長期以來，“應(yīng)試教育”統(tǒng)治著教師的思想，控制著教師的言行。許多教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，而忽視對能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生“高分低能”。而且，目前高中教

4、學(xué)仍僅采用“考試”這唯一一種評價方式，使一些有較先進(jìn)教學(xué)觀念的年輕教師也不敢輕易嘗試新的教學(xué)方式。再次，高中生物課時安排較緊，其它高考科目在高二理科班中都適當(dāng)?shù)卦黾恿苏n時，而高二生物還是傳統(tǒng)的每周三節(jié)課，已經(jīng)很難應(yīng)付大量的習(xí)題講解。因此，教師很難把大量的精力放到對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上。3.個人嘗試首先，本人對學(xué)生是否需要獨(dú)立思考進(jìn)行了認(rèn)真思索。我覺得，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提，學(xué)習(xí)重在理解，要想清道理。只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。而我們

5、現(xiàn)在，確實(shí)存在某些題目學(xué)生錯了老師分析，分析好了下次又錯的怪圈，很多老師總怪學(xué)生笨，實(shí)際上是缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識的必要條件。而且，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是讓學(xué)生以后更好的適應(yīng)社會的需要。康德特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立使用自己的理智進(jìn)行獨(dú)立思考的重要性，把它當(dāng)成人是否完成啟蒙、并達(dá)到成熟階段的基本標(biāo)志。我們的學(xué)生雖然還處于學(xué)校教育之中，可以由教師來啟發(fā)他們思考，但現(xiàn)代人需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)這個變化日新月異的社會，而工作以后更多的是自學(xué)的方式，自學(xué)最需要的是獨(dú)立思考。因此不會獨(dú)立思考的人在以后的工作和生活中是十分不利的。其次，本人在如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力上進(jìn)行了初步嘗

6、試。雖然在現(xiàn)行教育體制下進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)難度很大，但在某些方面教師還是有努力的空間的。特別是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念上，我們可以先下一番功夫。譬如現(xiàn)行教材高中生物第二冊第十二頁課外讀“dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”一文中，我指出沃森和克里克構(gòu)建的第一個模型的錯誤，說明了他們的生物學(xué)知識與維爾金斯相比顯得并不扎實(shí)，第二個模型錯誤說明他們的化學(xué)知識也不過關(guān)，第三個模型又是借助查哥夫的信息才獲得成功，這充分說明了他們兩人掌握的知識在競爭中并不具有優(yōu)勢，但他們卻獲得了最后的成功，我覺得關(guān)鍵是他們有不怕失敗的精神和重視實(shí)踐中不斷探索的思想，使學(xué)生耳目一新，使某些學(xué)生開始認(rèn)識到可能有比知識還重要的東西。在第十九頁孟德

7、爾的簡介中我還對資料進(jìn)行了補(bǔ)充，并指出后人雖然把孟德爾尊為遺傳學(xué)的創(chuàng)始人，但他的一生是不幸的，因?yàn)樗岢龅膬蓚€基本規(guī)律并沒有在生前被世人所接受而憂郁地死去，并不能與分子生物學(xué)的創(chuàng)始人克里克相提并論。使不少學(xué)生認(rèn)識到名人的一生未必就是幸福的，普通人的生活也是可以很幸福的，關(guān)鍵在于做人要踏踏實(shí)實(shí)，從而使更多的同學(xué)能踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。通過對這一屆學(xué)生思想上的刻意培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)他們的思維明顯活躍了，在學(xué)到生物的進(jìn)化的時候，我特意組織學(xué)生提出和討論生命的起源和生物的進(jìn)化的各種觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)能積極主動地發(fā)言。有些同學(xué)能對自己在課外聽到看到過的學(xué)說進(jìn)行較好的描述，甚至還有同學(xué)提出了一種比較新穎的觀點(diǎn)，認(rèn)為生命沒有起源，在承認(rèn)宇宙是無限的前提之下，時間也是無限的，根據(jù)愛因斯坦的廣義相對論，生命也可以是無始無終的。這位同學(xué)的發(fā)言讓我深感欣慰，讓我覺得努力沒有白費(fèi)。4.小結(jié)要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先要去創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生能“活躍”的課堂氣氛。學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，跟教師用“冷臉”創(chuàng)設(shè)的“安靜”環(huán)境有關(guān)。有些教師只要學(xué)生稍有躁動就進(jìn)行阻止，要求學(xué)生安靜下來，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。教師對學(xué)生必須有一種寬容的心態(tài)，有的教師不理解寬容與放縱是完全不同的，誤以為寬容就是放縱了，于是動不動就板起冷臉。