談在人教版化學(xué)《元素周期律》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

1、定義中的“真空” 談在人教版元素周期律教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)摘 要：人教版第一冊(cè)原子結(jié)構(gòu) 元素周期律是高中化學(xué)中的一個(gè)“總論”，被編排在第五章，是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡章節(jié)，因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維形式轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵的作用，因此要求在教學(xué)中要保持知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)效性，對(duì)于教材中概念定義的敘述不全面的，要選擇合適的處理方式，本文就對(duì)該章節(jié)中的部分定義中的“真空”性問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出了相關(guān)的解決辦法。關(guān)鍵詞：教材 元素周期表 定義 真空 嚴(yán)謹(jǐn)筆者是剛從大學(xué)畢業(yè)，參加工作僅半年多的新教師，擔(dān)任高一學(xué)年的化學(xué)教師，立足教材，從課堂出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中有很多自己的體會(huì)。在高一上學(xué)期的教學(xué)知識(shí)中，大多屬于化學(xué)中的“個(gè)論

2、”，如“堿金屬”和“鹵素”等。在高一下學(xué)期伊始，就學(xué)習(xí)屬于“總論”的原子結(jié)構(gòu)和元素周期律，該章在整個(gè)教材的編寫(xiě)上成為一個(gè)承上啟下的過(guò)渡章節(jié)，如在元素周期律之前所學(xué)的“個(gè)論”，都是從“特殊”到“一般”，即先介紹各族中典型的元素及其化合物的性質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)、歸納出整個(gè)族元素的性質(zhì)規(guī)律。在元素周期律之后所學(xué)的“個(gè)論”，則是從“一般”到“特殊”，即先介紹整個(gè)族的性質(zhì)規(guī)律，然后再學(xué)習(xí)其中典型的元素及其化合物。這樣的教材編排符合了學(xué)生從初中階段的形象思維向高中階段的邏輯思維轉(zhuǎn)變的規(guī)律，而且培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、推理、發(fā)散的思維方式和能力，對(duì)教師的也提出的新的要求，要求教師能夠在準(zhǔn)確傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多地是“

3、授之以漁”。在元素周期表一節(jié)的教學(xué)中，筆者結(jié)合教材分析和教學(xué)實(shí)際，遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題。一、知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性在元素周期表結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)中，筆者講到羅馬數(shù)字后面的“a”、“b”分別表示“主”、“副”族，并且提問(wèn)：元素周期表中有幾個(gè)第iv族？學(xué)生回答：兩個(gè)，分別是第iva族和第ivb族。筆者是參考“在元素周期表中只有一個(gè)第viii族”的結(jié)論提出這樣一個(gè)問(wèn)題的，課后反思這種問(wèn)題不太嚴(yán)謹(jǐn)。果然，在課后的一道練習(xí)題中，出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。題目是這樣的：例 某元素最高價(jià)氧化物的化學(xué)式為xo2，已知x的氣態(tài)氫化物中含氫25%，則x的相對(duì)原子質(zhì)量為 ，位于元素周期表中第 周期， 族。此題屬于考查元素在周期表中位置的基

4、礎(chǔ)題目，答案分別為“12、二、iva”。問(wèn)題出現(xiàn)在第三個(gè)空上，有幾個(gè)同學(xué)的答案為“iv”，而后面沒(méi)有“a”，其中有一個(gè)同學(xué)是這樣陳述的：在本題中前一個(gè)空已經(jīng)確定了該元素在第二周期，而第二周期只有一個(gè)第iv族，即iva族，只有在第4、5、6等長(zhǎng)周期中才會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)第iv族，所以我認(rèn)為在此后面的“a”可以省略。這位同學(xué)考慮得比較全面，而且善于把答案中的隱含條件（在第二周期）用上，在課堂上我首先表?yè)P(yáng)了該同學(xué)觀察能力和開(kāi)拓能力，然后開(kāi)始了自己的陳述：元素周期表示一個(gè)整體，不能個(gè)別地拆看單獨(dú)看，“周期序數(shù)”和“族序數(shù)”都是元素周期表中所特有的表現(xiàn)形式，不能因?yàn)樵谀硞€(gè)區(qū)域中比較特殊，就可以把其中的部分省略了

5、，大家要養(yǎng)成規(guī)范答題的書(shū)寫(xiě)方式，讓自己的回答既準(zhǔn)確又嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這次案例，學(xué)生對(duì)自己答題規(guī)范更加重視了，筆者也對(duì)教學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)性有了一次深刻的認(rèn)識(shí)。二、定義中的“真空”在教材上的幾個(gè)定義的教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。如教材中對(duì)主族的定義是這樣的“由短周期元素和長(zhǎng)周期元素共同構(gòu)成的族，叫做主族”。而“0族”也同時(shí)包括了短周期元素和長(zhǎng)周期元素，但它卻不屬于主族。副族的定義也存在著類似的“真空”，“完全由長(zhǎng)周期元素構(gòu)成的族，叫做副族”，而第viii族符合了“完全由長(zhǎng)周期元素共同構(gòu)成”，但它卻不屬于副族。因此在課堂教學(xué)中需要特別注意，可補(bǔ)充說(shuō)明這是元素周期表中的一種特殊情況，雖然課標(biāo)和教參中都沒(méi)有相關(guān)解釋

6、，但這里體現(xiàn)了化學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法抓規(guī)律，記特殊。還是主族這個(gè)定義，目前人類發(fā)現(xiàn)的元素中，這條定義沒(méi)有把“鈁”和“鐳”包括進(jìn)去。在高一上學(xué)期堿金屬一章的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)知道堿金屬包括鋰、鈉、鉀、銣、銫、鈁，而“鈁是一種放射性元素，在中學(xué)階段不討論，但從元素中期表的整體上講它屬于第ia族，而鈁在第七周期不完全周期，從現(xiàn)在的主族定義來(lái)看，它既不在短周期也不在長(zhǎng)周期，因此會(huì)有學(xué)生認(rèn)為鈁不是主族元素，與它相鄰的鐳也是如此。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在第七周期的過(guò)渡元素。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者在課堂教學(xué)中是這樣處理的：也許在未來(lái)的某一天，我們當(dāng)中的某一個(gè)同學(xué)，從事尋找新元素這方面的研究，經(jīng)過(guò)一番努力，終于發(fā)現(xiàn)了新的元素

7、，并把它們排在元素周期表中的相應(yīng)位置，把現(xiàn)在學(xué)的這個(gè)不完全周期填滿，成為“長(zhǎng)周期”，所以，不完全周期也是一個(gè)隱含著的“長(zhǎng)周期”。這樣處理既填充了定義上的“真空”，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感和價(jià)值觀教育，效果比較好?；瘜W(xué)是一門(mén)分新秒異的前沿學(xué)科，許多知識(shí)都在不斷地更新替代，所以對(duì)于教材中具有“時(shí)效性”的定義，可能在某些情況下會(huì)出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象，因此教師要了解地更多，加快自己知識(shí)的新陳代謝，保持對(duì)新異、邊緣的知識(shí)的攝取和敏銳的嗅覺(jué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓整個(gè)教與學(xué)縝密而又不乏探索性，這也是新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。作為剛參加工作的年輕教師，在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)還需積累，相信只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、研究問(wèn)題，才能迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。文中尚有不足之處，懇請(qǐng)同仁批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)1人民教育出版社化學(xué)室全日制