高中物理問(wèn)題教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1、高中物理問(wèn)題教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐一問(wèn)題教學(xué)模式的由來(lái)近年來(lái)，隨著人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知能力的關(guān)注，各中小學(xué)都開始重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究。1999年，筆者在連續(xù)帶出了二屆高三畢業(yè)班后，對(duì)自己的教學(xué)工作、教學(xué)手段和教學(xué)思路進(jìn)行了一些梳理和思考，感覺到最令我困惑的現(xiàn)象有幾個(gè)：1教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，并且自己認(rèn)為較好的完成了這節(jié)課的教學(xué)工作，但學(xué)生下課依然有一些問(wèn)題不明白；而且學(xué)生感到疑惑的問(wèn)題教師覺得上課已經(jīng)講解的很清楚了。2學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些看似非常幼稚的問(wèn)題，或者是我們教師覺得存在明顯錯(cuò)誤的方法，真不明白學(xué)生為什么放著這么多正確的思路不用，偏偏選擇一條錯(cuò)誤的解題方法。3為什么教師在

2、課堂上多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻屢屢犯錯(cuò)，難道僅僅是記憶力不好、學(xué)習(xí)不專心等因素造成的嗎？仔細(xì)反思以上這些現(xiàn)象，我覺得問(wèn)題主要就是出在師生之間的溝通上，簡(jiǎn)單的說(shuō)，在上一節(jié)課前，教師并不了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度如何？他們最需要老師解答的疑惑是哪些？教師在備課時(shí)都會(huì)確定每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但確定重、難點(diǎn)的依據(jù)是什么呢？我想，如果不是來(lái)源于學(xué)生無(wú)非就是二個(gè)途徑：自身的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考書。但面對(duì)全國(guó)各種層次的學(xué)校和各地區(qū)參差不齊的教育水平，怎么可能對(duì)所有的學(xué)生都是同樣的難點(diǎn)呢？必須加強(qiáng)師生間課前的溝通和了解，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要解決好也絕非易事，它同樣也困擾了我許久，我覺得，要切實(shí)提高課堂

3、45分鐘的效率，教師在上課之前首先要解決好二個(gè)問(wèn)題：1要了解你的學(xué)生上這節(jié)課最想了解的是什么？2要了解對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生是怎樣思考的？只有掌握了這些，教師的教學(xué)和備課才能切實(shí)具有針對(duì)性，這樣的方法也是提高課堂45分鐘效率的有效手段之一。同時(shí)有了這些也不難解決上面提到的三個(gè)困惑的問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知水平有限、知識(shí)結(jié)構(gòu)也不是完整的，所以對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考就難免有失偏頗。教師上課如果按照自己的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)，有些看似嚴(yán)密、科學(xué)、符合邏輯，但未必能與學(xué)生的思維“合拍”。所以，老師需要在課前了解學(xué)生的真實(shí)思路和想法，然后有針對(duì)性的組織自己的教學(xué)，有目的性的解決學(xué)生頭腦中的疑難問(wèn)題，這才是我們教學(xué)的

4、真正目的。二問(wèn)題教學(xué)模式目前的研究現(xiàn)狀60年代中期，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問(wèn)題教學(xué)理論。在此理論指導(dǎo)下，馬赫穆托夫最先推行問(wèn)題教學(xué)法，根據(jù)問(wèn)題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)該是以提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法來(lái)獲取新知識(shí)的思維過(guò)程。這一過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：產(chǎn)生問(wèn)題情境；分析問(wèn)題情境；問(wèn)題情境的反思。目前的問(wèn)題教學(xué)研究很廣泛，形式也各有千秋，但其操作和實(shí)施程序一般包括三個(gè)步驟：1教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這一環(huán)節(jié)要求教師提出教學(xué)問(wèn)題后，應(yīng)圍繞教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)講解，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2教師提出課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)

5、計(jì)一定的課堂設(shè)計(jì)和相關(guān)作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，達(dá)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的目的。3教師回顧課堂教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)情況。這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)解決過(guò)程進(jìn)行回顧，回顧學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的思想、方法和策略，總結(jié)所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并階段性指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出總結(jié)報(bào)告。我們參考了同行的研究成果，針對(duì)我們的實(shí)際情況，在實(shí)踐過(guò)程中做了兩個(gè)方面的改進(jìn)。第一：情景的創(chuàng)設(shè)不是由教師來(lái)完成，而是直接來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題；教師僅僅對(duì)學(xué)生提出一些要求，第一步首先由學(xué)生來(lái)提出自己的看法和疑問(wèn)；第二：教師先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，找出共性的、有

6、代表性的問(wèn)題，然后依據(jù)這些來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)，同樣的內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生并不一定是相同的教學(xué)方法，即使是程度相似的不同屆學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容依舊有變化，也就是說(shuō)問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)組織存在著很大的不可預(yù)知性。其本質(zhì)的改變就是由教師的主體地位轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主體地位。三問(wèn)題教學(xué)模式的組織和實(shí)施德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！笔灞救A的這番話很好地道出了問(wèn)題教學(xué)模式的重要價(jià)值。1課前預(yù)習(xí)報(bào)告：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題為了更好的完成課前預(yù)習(xí)工作、了解學(xué)生自學(xué)時(shí)的第一手資料，我們借鑒了同行的經(jīng)驗(yàn)，重

7、點(diǎn)改革了課前預(yù)習(xí)工作，在當(dāng)年的高一學(xué)生中推出了課前預(yù)習(xí)報(bào)告的形式，形式是一張16k紙的表格發(fā)給學(xué)生，每節(jié)課一張，并提出了以下要求。閱讀教材，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，記錄下你認(rèn)為重要的概念或者是必須記憶的內(nèi)容。列出不理解的概念和內(nèi)容，提出自己的猜想或想法。完成教師布置的練習(xí)題，列出其中的疑難問(wèn)題，并說(shuō)明自己對(duì)此問(wèn)題的想法。如果是復(fù)習(xí)課，要求對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的從屬關(guān)系，并用表格或樹形結(jié)構(gòu)表示出來(lái)。如果是教材以外或拓展性的課外問(wèn)題，要求盡可能的查閱有關(guān)的資料或參考書后再提出，并且要有自己初步的看法或猜想。2預(yù)習(xí)報(bào)告的批改和分析：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題焦點(diǎn)預(yù)習(xí)報(bào)告制度的實(shí)施，無(wú)論對(duì)學(xué)生還

8、是對(duì)教師，所面對(duì)的壓力無(wú)疑是較大的，其首先表現(xiàn)在時(shí)間的投入上，既然學(xué)生付出了一定的時(shí)間和精力，就希望有所收獲、有所變革。這就要求教師對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的批改也必須是高要求的，在批改中我們力求做到以下幾點(diǎn)：1每張預(yù)習(xí)報(bào)告必須批改，同時(shí)記錄下學(xué)生的原始問(wèn)題，其一是資料保存，備查；其二是為下一步的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)服務(wù)；其三是做好問(wèn)題的分類，以便及時(shí)總結(jié)。2學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題往往表達(dá)方式五花八門，再加上一些文字描述的不甚全面、邏輯思維的不盡嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師能及時(shí)剔除一些干擾因數(shù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，尋找出共性的東西，展示和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的形成過(guò)程對(duì)我們教學(xué)的組織無(wú)疑是最關(guān)鍵的。3對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有些在

9、預(yù)習(xí)報(bào)告上直接回答；有些在課堂上回答；個(gè)別課堂上都無(wú)法回答的問(wèn)題，我們則通過(guò)課外講座的形式加以補(bǔ)充；有些學(xué)生可以自己通過(guò)努力解決的問(wèn)題就給他們指出方向和參考書籍，或者鼓勵(lì)學(xué)生用小論文的形式把它寫出來(lái)。這樣做的效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，有了反映學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)反饋，教師的備課和上課都具有了針對(duì)性，課堂上能突出重點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)的完成比較順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率都明顯提高。例如：動(dòng)量一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于為什么用動(dòng)量來(lái)量度物體的運(yùn)動(dòng)就很不理解，位移、速度、加速度這些物理量不是已經(jīng)把物體的運(yùn)動(dòng)描述的很清楚了嗎？為什么還要引入動(dòng)量？例如：共振一節(jié)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，有一部分同學(xué)對(duì)教材中多次提到的“

10、固有頻率”的概念不清楚，那么這部分同學(xué)在課堂上就很難把共振的原理弄清楚。這是我在備課過(guò)程中始料不及的。究其原因，我們教師在講解簡(jiǎn)諧振動(dòng)的周期和頻率時(shí)，對(duì)固有頻率這個(gè)概念雖然也強(qiáng)調(diào)過(guò)，但學(xué)生缺乏直接的感性認(rèn)識(shí)，遺忘的很快，所以對(duì)固有頻率這個(gè)概念在課堂上一定要做好復(fù)習(xí)。我感到這是上好共振這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。3課堂教學(xué)的組織：選擇教學(xué)策略，針對(duì)不同類型問(wèn)題安排課堂教學(xué)方式根據(jù)不同的預(yù)習(xí)情況，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采取了多種教學(xué)方式：誘導(dǎo)式：例如在布朗運(yùn)動(dòng)一節(jié)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課本中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推理過(guò)程提出了疑問(wèn)，我覺得這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和嚴(yán)密邏輯思維的好機(jī)會(huì)，所以就改變了

11、平常的教學(xué)內(nèi)容，直接讓學(xué)生根據(jù)自己的看法來(lái)猜想花粉的運(yùn)動(dòng)是由什么原因引起的，結(jié)果學(xué)生的看法果然不同，學(xué)生的猜想首先是各種擾動(dòng)、其次是生物的活體、再是內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)的不均衡性。顯然都和教科書上的結(jié)論不一致。然后教師再根據(jù)現(xiàn)有的條件否定某些猜想的不正確性，告訴學(xué)生科學(xué)探索就是這樣在錯(cuò)誤中不斷靠近真理的一個(gè)過(guò)程。開放式：牛頓第三定律這節(jié)課，通常安排一課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)上內(nèi)容不多，難度也不是很大，所以我在課前布置了一道預(yù)習(xí)題：“挑戰(zhàn)牛頓第三定律”，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)尋找我們生活中是否有不符合牛頓第三定律的例子，這激發(fā)了大家的積極性，很多同學(xué)都舉出了看似不符合牛頓第三定律的生活實(shí)例，教師歸納總結(jié)出1

12、3個(gè)具體實(shí)例，在課堂上和學(xué)生一起分析和討論，既加深了對(duì)牛頓第三定律的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)能在課堂上得到展示時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。探究式：這種教學(xué)方式采用的最普遍，一般我們都是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，教師歸納后，提出幾個(gè)代表性的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行探究。一般不要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解到位，但學(xué)生疑難的問(wèn)題一定要重點(diǎn)探究。以解決問(wèn)題為課堂教學(xué)的核心，不一定追求知識(shí)體系的完整性。例如曲線運(yùn)動(dòng)一節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題主要有三個(gè)：1曲線運(yùn)動(dòng)中物體的速度方向如何確定? 2合外力方向、速度方向、與運(yùn)動(dòng)軌跡方向有什么關(guān)系？3對(duì)書上表述的各種運(yùn)動(dòng)形式真正意義的理解，例如：變速運(yùn)動(dòng)

13、、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速曲線運(yùn)動(dòng)、非勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。其中第二個(gè)疑難問(wèn)題可以歸納為物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，按照常規(guī)，第三個(gè)并不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生有疑問(wèn)，說(shuō)明掌握的不好，所以我們還是把它做為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)處理。4總結(jié)、反思和提煉：檢驗(yàn)課前問(wèn)題解決于否、尚存在哪些問(wèn)題每章的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，一般老師都會(huì)安排學(xué)生對(duì)這章內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，這時(shí)我們會(huì)把這一章中有價(jià)值、能引起學(xué)生思考或者有探討價(jià)值的學(xué)生問(wèn)題以講義的形式印發(fā)給大家，并集中解答或者點(diǎn)撥部分問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的去思考和探索?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生情況的重要手段，對(duì)考試情況的反饋，我們也設(shè)計(jì)了專門的試卷訂正表，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的題姆不但要知道正確的答案，而

14、且要說(shuō)明錯(cuò)誤的原因。其目的也是為了了解課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還有什么沒(méi)有掌握，還有哪些方面需要改進(jìn)。四問(wèn)題教學(xué)模式的成效問(wèn)題教學(xué)的模式，我們從1999年開始分別在4屆11個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生中探索和試行，通過(guò)課前預(yù)習(xí)報(bào)告，我們不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生有要求，但課堂上無(wú)法回答的問(wèn)題，我們則通過(guò)課外講座的形式加以補(bǔ)充，近年來(lái)我們已經(jīng)開出了6個(gè)課外講座。例如：光速的測(cè)定月相變化的成因和現(xiàn)象分析質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)等。學(xué)生的問(wèn)題，如果可能，我盡量不直接予以回答，而是給他指出在什么地方可以得到你需要的知識(shí)，指明了方向后讓學(xué)生自己去尋找答案。有些是他們現(xiàn)有知

15、識(shí)能夠解決的問(wèn)題，我就鼓勵(lì)學(xué)生用小論文的形式把它寫出來(lái)，在小論文的寫作過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到許多課堂上無(wú)法領(lǐng)會(huì)的東西。經(jīng)常將學(xué)生的小論文在班級(jí)的黑板報(bào)上發(fā)表，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見，這既是對(duì)寫文章同學(xué)的一個(gè)肯定，又對(duì)更多的同學(xué)起了一個(gè)示范作用。近年來(lái)有十多位同學(xué)寫出了小論文，例如：水為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)、紙片下落的原因分析、關(guān)于“加功率”的討論、“打水漂”現(xiàn)象的力學(xué)原因運(yùn)動(dòng)單擺的周期和回旋乒乓。學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓展也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，我們?cè)趦蓚€(gè)平行的理科實(shí)驗(yàn)班中做過(guò)跟蹤統(tǒng)計(jì)：高 一高 二上期中上期終下期中下期終上期中上期終下期中下期終實(shí)驗(yàn)班（12）班72.370.177.478.979.470

16、.482.285.8對(duì)照班（11）班72.069.679.482.176.367.378.385.6由上表可以看到，基礎(chǔ)幾乎相同的兩個(gè)平行班，在近一年時(shí)間后產(chǎn)生明顯差異，以后逐漸穩(wěn)定，說(shuō)明能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教師在多年的探索和實(shí)踐過(guò)程中，收獲也是多方面的，一方面收集了近千個(gè)學(xué)生問(wèn)題，作為原始資料為進(jìn)一步的研究工作打好了基礎(chǔ)。另一方面參加研究教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，兩位教師有20多篇論文在各種雜志上公開發(fā)表，前期的一個(gè)研究課題高中物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略研究獲得省二等獎(jiǎng)，高中物理問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐研究05年獲得寧波市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)。五問(wèn)題教學(xué)模式的反思通過(guò)預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，

17、學(xué)生的許多想法完全是出乎我們教師意料的，很多我們認(rèn)為必然的東西在他們眼里卻是充滿了好奇和疑問(wèn)，而這些往往又是我們備課時(shí)容易忽視的地方，了解學(xué)生的思想和疑惑，并在課堂上切實(shí)地幫助他們解決疑惑，這也是當(dāng)前以人為本思想的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的求知欲是非常強(qiáng)烈的，我們要滿足學(xué)生的要求，努力提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)怎樣用學(xué)生能接受的淺近的語(yǔ)言和方法向他們介紹這些知識(shí)，而又不違背科學(xué)，這對(duì)我們教師又提出了更高的要求。例如：學(xué)生在自學(xué)中多次提到黑洞、天體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星發(fā)射、光的本性、多譜勒效應(yīng)已及相對(duì)論方面的問(wèn)題。要高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)要求也是比較高的，我們?cè)?002

18、、2005、2007、2008四屆理科實(shí)驗(yàn)班中實(shí)行，效果比較好。但在2002屆的普通理科班中效果就不甚理想。說(shuō)明這種教學(xué)模式還需不斷改進(jìn)，我們?cè)O(shè)想：根據(jù)往屆學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題以及教材中要求掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課編制若干道練習(xí)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握程度。希望能夠通過(guò)每節(jié)課前的練習(xí)完成情況來(lái)直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而指導(dǎo)教師的備課和課堂教學(xué)工作。這樣既可以節(jié)省教師大量的批改時(shí)間，又增加了預(yù)習(xí)工作的可操作性，希望通過(guò)不斷改進(jìn)把這套教學(xué)方法和教學(xué)模式推廣到更多的班級(jí)中進(jìn)行。作者簡(jiǎn)歷：勵(lì)箭生，男，中學(xué)高級(jí)教師參考文獻(xiàn)：蘇馬赫穆托夫：?jiǎn)栴}教學(xué)，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1989年第2期

19、。關(guān)鍵詞：物理 問(wèn)題教學(xué) 研究 實(shí)踐key word: physics inquiry teaching study practice摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，積極構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，改變師生的教學(xué)方式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。高中物理問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐研究，歷時(shí)多年，以當(dāng)代先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注課堂操作，在經(jīng)過(guò)大量的、反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了基本的實(shí)踐操作模型，取得了較理想的教學(xué)效果。abstract: as the goal of education for all-round development is to buil