職業(yè)能力為核心的課程體系改革.docx

1、職業(yè)能力為核心的課程體系改革探索一、 案例背景進(jìn)入十二五期間，中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展遇到了一些現(xiàn)實問題：一是學(xué)生入校選擇專業(yè)時對未來工作崗位認(rèn)識不清，入校后部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與建設(shè)缺少企業(yè)深度參與，未形成校企共建、共管的合作機(jī)制；三是原有課程體系下的課程內(nèi)容與工作崗位關(guān)聯(lián)度弱，人才培養(yǎng)偏離企業(yè)崗位用人要求；四是學(xué)校教學(xué)體系與職業(yè)技能鑒定體系脫節(jié)，人才評價方式單一，不能很好促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展；五是學(xué)校一元模式下的教學(xué)資源軟、硬件和“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。在上述諸多問題中，課程體系的重構(gòu)顯得更加突出和迫切。課程體系建設(shè)是中職示范校專

2、業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容， 也是中職人才培養(yǎng)方案的核心部分。中職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，目前還沒有一個統(tǒng)一的模式和很成熟的方案，各中職學(xué)校都在結(jié)合自身實際，確定具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。中職人才培養(yǎng)方案是一個能夠?qū)嶋H操作的、目標(biāo)非常明確的、工作任務(wù)十分清晰的、符合市場和崗位對人才需求的具體的方案。其落腳點就是課程體系的構(gòu)建。作為中等職業(yè)學(xué)校，原本上已經(jīng)有一套比較完整的課程體系。但是，現(xiàn)在看來，原來那套課程體系基本上就是?？圃盒I(yè)課程體系的壓縮版和簡化版，或是將原有的學(xué)科課程加以重組的結(jié)果，已經(jīng)顯得陳舊落后，不能充分體現(xiàn)出中職教育人才培養(yǎng)宗旨，不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式改革的要求。所以，我們必須對原有的中

3、職課程體系進(jìn)行徹底打破，消除傳統(tǒng)的、固有的課程體系觀念，二、 案例目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，突出技能，突出實操，建立具有現(xiàn)代中職教育特色的、能夠體現(xiàn)“以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以能力為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”適應(yīng)崗位需要的新的課程體系。三、工作過程（一）課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想形成一個完整的課程體系，一般要經(jīng)過六個步驟：一是課程的市場調(diào)研與論證；二是課程的開發(fā)與選擇；三是課程的結(jié)構(gòu)與分層；四是課程的整合與實施、五是課程的落實與檢查、六是課程的評價與反饋。建立以能力為核心的核心課程體系，涉及一下兩大方面：一是核心能力。核心能力是指從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的技能。它們是通用性

4、、適應(yīng)性最強(qiáng)的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，它強(qiáng)調(diào)的是掌握基本的學(xué)習(xí)工具和資源。二是核心課程。核心能力的培養(yǎng)，必然要求有相應(yīng)的課程體系作為支撐。課程體系中，有一部分是對形成核心能力具有重要作用的核心課程群，構(gòu)成核心課程體系。核心課程主要包括三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)課程、主干課程和綜合素質(zhì)課程，并通過這三個方面的實施，達(dá)到完整有序地完成既定的一個共同的目標(biāo)任務(wù)。（二）課程體系構(gòu)建的基本原則1、突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。包括學(xué)生道德、技能等能力培養(yǎng)。其表現(xiàn)在基本素質(zhì)能力、專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、其他能力等四個方面。其中基本素質(zhì)能力，就是專門針對學(xué)生的職

5、業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。2、突出職業(yè)知識學(xué)習(xí)。這實際上是職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力也稱核心能力。這種能力的培養(yǎng)，對職校學(xué)生至關(guān)重要，會大大增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)程度，可以讓學(xué)生更加從容的對待挫折，面對風(fēng)險。3、突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。這一原則突出的是對學(xué)生專門技術(shù)能力的培養(yǎng)，這是職校的本質(zhì)所在。4、突出終身教育的培養(yǎng)。人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化。人的不斷學(xué)習(xí)已成為人的主觀要求。其中，對技能的不斷學(xué)習(xí)將是一個普遍的現(xiàn)象。（三）課程體系構(gòu)建的基本方法“三大過程”第一大過程 ：主要是對專業(yè)的開發(fā)、論證、申報、確定的過程。分為四個步驟：1、進(jìn)行市場調(diào)研，確立擬開發(fā)的專業(yè)，對擬開發(fā)的專業(yè)進(jìn)行可行性

6、研究；2、擬定擬開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)初步方案，邀請企業(yè)、行業(yè)、權(quán)威部門等專家、學(xué)者，或?qū)W校專業(yè)論證委員會，對擬開發(fā)的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)論證，并對確定的專業(yè)形成專業(yè)論證報告；3、向教育行政主管部門或行業(yè)主管部門申報專業(yè)，取得專業(yè)批復(fù)；4、對批復(fù)核準(zhǔn)的專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案。第二大過程： 主要是人才培養(yǎng)方案的制定過程。分為五個步驟1、對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的師資力量、教學(xué)水平、實訓(xùn)條件、生源素質(zhì)等，對所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。 （圖一）圖（一）說明：首先，經(jīng)過調(diào)研所確定的專業(yè)為設(shè)備維修工，也就是人才培養(yǎng)的定位是維修工。對學(xué)生來講，將來的職業(yè)或崗位就是維修工。其次，根據(jù)市場調(diào)研，市

7、場對維修工的需求是多層次的：初級維修工、中級維修工、高級維修工，以及維修技師和高級維修技師。第三，學(xué)校根據(jù)自己的師資、實訓(xùn)條件、教學(xué)水平、生源素質(zhì)、以及市場對人才的需求狀況等，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位培養(yǎng)中級維修工。第四，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化。圖一、 電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位框架圖2、進(jìn)行以職業(yè)活動為導(dǎo)向的專業(yè)能力分析圖（二）圖二說明：當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)的定位確定之后，下一步就應(yīng)對這一崗位作進(jìn)一步的分析，最終確定能力目標(biāo)。首先，對這一崗位的主要工作流程加以分解，也就是對工作過程進(jìn)行分解，在一些特殊的情況下，也可以是按工作的主要內(nèi)容而不按工作流程。在圖二中，對維修工的工作崗位流程分解了四個步驟

8、；其次，根據(jù)崗位活動（職業(yè)活動）的要求，確定配養(yǎng)的重點；第三，進(jìn)一步分析對熟練地掌握維修工崗位的技能，需要達(dá)到怎樣的能力要求。第四，進(jìn)一步對能力要求進(jìn)行高度的概括。對崗位能力要求高度概括為四個方面：專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)和其他能力。我們對以職業(yè)活動為導(dǎo)向的專業(yè)能力分析，是通過圖二這種框架圖的方式進(jìn)行的，這種方式的最大特點就是直觀明了、簡單概括。圖表二、以職業(yè)活動為導(dǎo)向的專業(yè)能力分析框架圖3、制定突出工學(xué)結(jié)合特色的課程體系框架（圖三）。我們在前面的圖二中，對以職業(yè)活動為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)，提出了應(yīng)具備的能力要求，主要是四個方面：專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)拓展能力和基本素質(zhì)。而要使

9、培養(yǎng)的人才具備這些能力要求，就必須要有一定的課程體系和實踐環(huán)節(jié)做支撐，圖表三就是把這一塊的構(gòu)建搭建起來。從圖三（從左至右）可以看出來：（1）在基本素質(zhì)培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)有德育、體育、數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程作支撐；（2）在專門技術(shù)能力下，列出了三個大的方面的技術(shù)能力：電子設(shè)備維修、電氣設(shè)備維修、電力系統(tǒng)維護(hù)。為達(dá)到這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)做哪些方面的支撐，框架圖中給出了三個方面：課程體系的支撐、職業(yè)資格的支撐、頂崗實習(xí)的支撐?？梢钥闯觯谡n程體系的構(gòu)建中，專門技術(shù)能力的課程體系構(gòu)建是主體部分，是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵和重點。圖表三、工學(xué)結(jié)合特色的課程體系框架圖4、作出人才培養(yǎng)方案的整體框架圖人才培養(yǎng)方案大框架

10、基本構(gòu)成，課程體系結(jié)構(gòu)也粗線條的勾畫出來。從這個框架圖可以看出：無論是人才培養(yǎng)，還是課程體系的構(gòu)建，其起點都是從職業(yè)崗位開始的，是沿著這么一條線展開的：市場職業(yè)（崗位）能力課程實習(xí)（實踐）職業(yè)資格證書，最終把學(xué)生推向市場。顯然可以看出，課程體系的開發(fā)或構(gòu)建是在能力開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而能力的開發(fā)又是在崗位（職業(yè)）的定位上進(jìn)行的。這一人才培養(yǎng)方案把課程體系與職業(yè)能力緊密結(jié)合，突出以能力為本的職業(yè)教育理念。這里的能力指的是包括基本素質(zhì)、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)拓展能力四大方面的綜合能力；相對應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)也形成了四大方面。5、對培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)一步細(xì)化。從四個方面進(jìn)行：（1）專

11、業(yè)核心課程的簡介： 包括課程性質(zhì)、 課程內(nèi)容、課程能力目標(biāo)、 課程教學(xué)形式；（2）按學(xué)制的教學(xué)進(jìn)程表：包括課程名稱、課程編碼、學(xué)時學(xué)分、學(xué)時分配、考核方式、學(xué)期周數(shù)與周學(xué)時等；（3）按學(xué)制的集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)程表：包括實習(xí)實訓(xùn)名稱、考核方式、學(xué)分學(xué)時、學(xué)年及學(xué)期分配、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)場所等。（4）按學(xué)制的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度表：實際上就是教學(xué)實訓(xùn)校歷。第三大過程： 對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行再論證。通過以上兩個過程，我們拿出來的僅是一個人才培養(yǎng)方案的草稿。所以，在對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實施前，還必須對人才培養(yǎng)方案的初稿再一次進(jìn)行論證。1、論證的形式：可以多種多樣，一是與聯(lián)辦企業(yè)合作進(jìn)行論證；二是邀請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、主管

12、部門、同行專家、學(xué)者、人力資源師等進(jìn)行論證；三是校內(nèi)的專業(yè)論證委員會進(jìn)行論證。2、論證內(nèi)容：重點在兩個方面，一是專業(yè)能力定位是否準(zhǔn)確；二是課程體系結(jié)構(gòu)是否合理。（1）專業(yè)能力定位是否準(zhǔn)確，主要是從三個方面：一是對職業(yè)能力的開發(fā)是否符合社會要求。我們在上面對職業(yè)能力的開發(fā)主要是從四個方面進(jìn)行的：基本素質(zhì)、專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力、職業(yè)拓展能力；二是崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)是否符合企業(yè)或社會的要求。目前，職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)主要有四個方面：國家職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是職業(yè)能力定位是否具有可操作性?？紤]到市場對人才的需求和學(xué)校的實力，我校對人才培養(yǎng)的定位都是中級工或高級

13、工。（2）課程體系結(jié)構(gòu)是否合理，也主要是從四個方面：一是課程體系中的課程開發(fā)能否形成對能力的支撐；二是課程體系中的課程組合是否有利于能力的培養(yǎng)；三是支撐課程體系的教材是否具備，特別是學(xué)生教材如何解決；四是支撐課程體系的教學(xué)情景是否滿足教學(xué)的需要。只有對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了充分的論證，才能對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行最后的定稿，并實施人才培養(yǎng)方案，事實上課程體系也最終的確定。（四）課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容課程體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程。一個完整的課程體系，實際上包括三大塊：課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)進(jìn)度。三者之間有著密切的聯(lián)系。1、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程最基本的教學(xué)文件，其基本內(nèi)容包括課程定位、課程任務(wù)

14、、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議、教學(xué)參考書及選用原則、授課計劃與學(xué)時分配等。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)和社會對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。2、人才培養(yǎng)方案完整的人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下幾個七個方面：（ 1）培養(yǎng)目標(biāo)，主要根據(jù)專業(yè)和崗位的要求來確定；（ 2）基本學(xué)制；（ 3）招生對象；（4）培養(yǎng)面向，主要從三個方面說明，主要工作崗位、次要工作崗位、相關(guān)工作崗位，這涉及到對人才培養(yǎng)能力的拓展問題；（5）專業(yè)人才培養(yǎng)的能力體系及課程體系：可用各種方式表述，前面我們主要采用了框架圖的方式進(jìn)行

15、表述；（6）專業(yè)核心課程簡介：主要介紹課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程能力目標(biāo)、課程教學(xué)形式；（7）畢業(yè)條件：主要對最低畢業(yè)學(xué)分進(jìn)行說明。也可以對一些特殊要求加以說明，如計算機(jī)等級或其他一些職業(yè)資格等級證書的取得等。3、課程教學(xué)進(jìn)度一般是通過課程教學(xué)進(jìn)度表表現(xiàn)。為進(jìn)一步突出實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程進(jìn)度，還可專門列出一張實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程進(jìn)度表。為全面、概括地反映人才培養(yǎng)的一個完整循環(huán)過程，還可對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度進(jìn)行反映，用教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度表表現(xiàn)，實際上也就是教學(xué)校歷。(五)課程之間的關(guān)系與所占比例1、必修課程與選修課程的比例必修課程屬于增強(qiáng)學(xué)生專門技術(shù)能力的課程；選修課程屬于拓展學(xué)生關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會能力、滿足學(xué)生

16、個性發(fā)展要求的課程。從總體上看，必修課程與選修課程的比例一般為 6 ： 4。這個比例并不是一個固定數(shù)，專業(yè)不同，對比例的要求也是不同的。2、普通文化課程與專業(yè)課程的比例普通文化課程能為學(xué)生終身發(fā)展提供知識鋪墊，并且對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)給予直接支持，應(yīng)當(dāng)“適度、夠用”；專業(yè)課程應(yīng)占有較大比例。 二者實際比例關(guān)系應(yīng)當(dāng)由市場決定。因為，隨著行業(yè)生產(chǎn)力水平的不斷提升，普通文化課程的比例就會適當(dāng)?shù)奶岣?。所以，在對課程體系進(jìn)行市場論證時，也應(yīng)當(dāng)考慮市場對普通文化課程的要求。3、專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的比例一般來講，專業(yè)理論課程都是在教室里進(jìn)行的，主要借助的是粉筆、黑板、投影儀、播放器、多媒體等手段實施

17、教學(xué)；而專業(yè)實踐課程主要是在實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)室、實習(xí)基地里進(jìn)行的，主要依賴于廠房、設(shè)備、材料、能源等實體、實物實施教學(xué)。顯然，專業(yè)實踐課程的教學(xué)成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)理論課程的教學(xué)成本。所以，專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的比例關(guān)系的確定一定要建立在切實的物質(zhì)基礎(chǔ)條件之上，具有可操作性。三、 成果與成效課程改革使專業(yè)、老師、學(xué)生、企業(yè)多方受益，共同提高。（一）促進(jìn)了專業(yè)提升。重構(gòu)了專業(yè)課程體系；出版了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)；共建了2 門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程；開發(fā)了專業(yè)教學(xué)資源庫；編寫了6 本特色教材；引領(lǐng)其他專業(yè)跟進(jìn)效仿。（二）促進(jìn)了老師提升。教科研能力增強(qiáng)；承擔(dān)并完成省市重點課題3 個；發(fā)表或獲獎?wù)?/p>

18、文65 篇；省市技能大賽獲得82 項獎勵；培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2 人、骨干教師3 人、雙師型教師9 人。（三）促進(jìn)了學(xué)生提升。學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確、興趣提高、技能水平提升；改革課程滿意度達(dá) 100%；職業(yè)資格獲取率 100%；企業(yè)訂單率 100%；企業(yè)對學(xué)生滿意度 100%； 2012 級學(xué)生就業(yè)率 100%；2012 級學(xué)生平均就業(yè)機(jī)會 2 個生；上崗時間平均縮短到 1 個月以內(nèi)。（四）促進(jìn)了企業(yè)提升。提升了企業(yè)管理和文化；節(jié)約了培訓(xùn)成本，增加了企業(yè)效益；加大了政府對企業(yè)的扶持；提高了企業(yè)發(fā)展能力；企業(yè)教育管理能力增強(qiáng)。四、 保障條件（一）結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師團(tuán)隊；（二）積極參與課程體系建設(shè)的行業(yè)企業(yè)及合作機(jī)制；（三）完備的實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備和豐富的課件、案例庫等教學(xué)資源；（四）有針對性